拼音教学线上培训心得体会和方法 拼音教学线上培训心得体会和方法总结(九篇)

学习中的快乐，产生于对学习内容的兴趣和深入。世上所有的人都是喜欢学习的，只是学习的方法和内容不同而已。那么我们写心得体会要注意的内容有什么呢？以下是我帮大家整理的最新心得体会范文大全，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

最新拼音教学线上培训心得体会和方法一

g k h的发音、三拼音的拼音方法及认字是本科教学的重点才。

1、学会g k h三个声母，能读准音，记清形，正确书写。

2、读准g k h与单韵母相拼的音节。

3、初步学会拼音有介音的三拼音节，掌握三拼连续的拼音方法。

g k h大发音及三拼音的拼读方法；三拼音的拼读方法和认读生字。

三课时

一、复习检查

二、引出新课、提出要求

三、教学生母g

1、看图说话引出：图上画着什么？它们在干什么？

2、教学的g发音，记清字形

3、教学顺口溜：一群白鸽ggg

四、教学生母k、h

方法同上

顺口溜：一群蝌蚪k k k；像把椅子h h h

五、学习g k h单韵母组成音节的拼读

六、课中操

七、教学三拼音节gua guo

1、说话引入：同学们吃过瓜吗？吃过那些？

2、音节分析：“瓜”的音节怎么?矗克??臀颐且郧把??钠匆粲惺裁床煌??

3、拼读音节。由声母、介母、韵母组成的音节叫三拼音节。

4、顺口溜：声轻，介快，韵母响，三音连得很顺当。

八、教学三拼音节guo(同上）

九、课中操

我的家乡瓜儿多，

冬瓜胖来南瓜黄，

我的家乡花儿美，

牡丹月季夜来香，

瓜儿多，花儿美，

一天一夜夸不完。

十、巩固运用三拼音法拼读音节。

1、复习三拼音拼读方法。

2、练习：比一比每组音节有什么不同

ga---gua ha---huo

gu---guo ku---kuo

hu---huo ka---kua

十一、看图拼音节，认生字

1、看图说话：图上画了什么？你能看图说几句话吗？

2、出示带拼音的词语：荷花、哥哥、弟弟，根据拼音读一读，哪些词语的第二个字要读轻声。

3、出示生字：花、哥、弟、个、画。这些生字你认识吗？你是怎么知道的？不认识的，你有什么好办法能把它们记住？

4、扩词练习：谁能给这些生字找找朋友？

十二、巩固练习。

十三、小结。

最新拼音教学线上培训心得体会和方法二

《g、k、h》是人教版小学语文课程试验教科书第1册第1单元汉语拼音的第5课。本课要求是让学生学会3个声母g、k、h，能够读准音，认清形，正确书写。在教学过程中，针对一年级学生的年龄特点，本着“兴趣是学习的动力”。本节课，我紧紧地围绕着学生的“趣”而展开一系列的教学。

一、创设情境，激发兴趣

上课时，我以复习的形式导入新课，利用教学挂图来导出g、k、h学生在观察图后能感知3个声母的读音。根据一年级学生的特点我还教学了语境歌，激起学生的学习兴趣，有了一个好的开头，就利于教学后面的内容。在学习时教学声母时，我先出示卡片，让学生观察再说出图上画有什么，然后再告诉学生g和哥的读音有些像，它就是我们今天要学习的。教师范读──讲述发音方法──指名读、跟读、小组读、开火车读。读后再让学生书写g的字形，先让学生再仔细观察图，看g字像什么再引导学生通过顺口溜来记g，然后仔细观察g由几笔写成，占哪几格。教师范写后，让学生书空，再描红，我还要求学生再写一个，这样加深对声母g的认知，用同样的方法来教学k和h，教学完g、k、h的读、写后，我通过找朋友的游戏来进入巩固，在此又一次激起学生的学习兴趣。

二、以多样的形式，保持学习兴趣

将活动游戏引进课堂，让课堂真真正正成为孩子学习的乐园。如“一对一”、“考一考”，让学生编编顺口溜，读一读、写一写，连一连等多种形式，学生的学习兴趣始终保持在浓浓的状态。

三、及时肯定，增强学习兴趣

抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。如我让每一组把自己的成果展示在黑板上，并进行互评时，学生就显得异常激动，非常渴望得到别人的赞赏，一旦得到其他组同学的肯定，脸上幸福快乐的光芒就情不自禁的显露出来。

在这节课中，虽然我让学生读的形式多样，但未能顾及后进生，并且有时学生读错，我为了赶时间而没有纠正学生的读音，还有待于在今后的教学中改进。

最新拼音教学线上培训心得体会和方法三

汉语拼音单韵母有哪些

在韵母拼音中，一共有6个单韵母，分别是：aeiouü。

单韵母发音方法

a: 在发a时，口大开，舌尖微离下齿背，在口腔中处于一个不前不后适中的位置，舌面中部微微隆起，处于一个较低的位置，和硬腭后部相对。双唇不圆。发音时，声音振动，软腭上升。

e :在发e时，口半闭，展唇，舌身后缩，舌面后部稍隆起和软腭相对，比o略高而偏前。发音时，声带振动，软腭上升。

o:在发o时，上下唇自然拢圆，舌身后缩，舌面后部隆起，舌位半高半低，介于a和i之间。发音时声带振动，软腭上升。

i :在发i时，口微开，两唇呈扁平形，上下齿相对，舌尖接触下齿背，使舌面前部高高隆起和硬腭前部相对，发音时，声带振动，软腭上升。

u: 在发u时，两唇收缩成圆形，略向前突出，舌后缩，舌面后部高高隆起和软腭相对。发音时，声带振动，软腭上升。u是后高圆唇元音。

ü:在发ü时，两唇略圆，略向前突出，舌尖接触下齿背，使舌面前

部高高隆起和硬腭前部相对，发音时，声带振动，软腭上升。ü是前高圆唇元音。

从上面单韵母发音方法表中，我们可以看出，每个单韵母发音的方法均有所差别，要想发音标准还需要慢慢练习哦！基础性的东西要慢慢练习，形成良好的习惯。广东人读ü不“圆嘴”，所以在国内普通话里是出了名的“普通”呀！现在知道单韵母有哪些了吧。

最新拼音教学线上培训心得体会和方法四

汉语拼音韵母表

a[阿] an[安] ao[奥] ai[哀] ang[昂]

o[喔] ong[翁] ou[欧]

e[鹅] en[恩] er[儿] ei[欸] eng[摁]

i[衣] ia[呀] iu[由] ie[耶] in[因] ing[英]

u[乌] un[温] ua[蛙] uo[窝] ue[月] ui[威]

ü[迂]

iao[腰] ian[烟] iang[央] iong[用]

uai[外] uan[弯] uang[往]

1.标调顺序：

①按照” a o e i u ü”的顺序,如” ao”应把调标在a上,” uo”的.调在o上

②例外情况：“i 、u”在一起时 ，标调标在后.即” iu、ui”的调都应标在后一个字母上.

2.“ü见j q x ,脱帽行个礼.”要去掉两点；另外，在零声母音节（yu）中，也要去掉y后的ü上两点，小学低段教学中，为方便学生记忆,可以把顺口溜改为”ü见j q x y ,脱帽行个礼.”

3.o的标准的读音是“哦”（一声）

4.读音难点提醒：前鼻音读法是舌尖抵住上齿龈(其实只要在收尾时,把舌尖碰上上齿就对了)。后鼻音的读法是抬起舌根(孩子初学时,往往会发音过于靠后,时间长了自会改正.)

最新拼音教学线上培训心得体会和方法五

《ａｏｅ》是一年级孩子的第一堂拼音课，经过精心的设计，整堂课下来，老师教得得心应手，孩子学得轻松愉快，教学收到了较好的效果。反思这堂课，得益于以下几点：

课伊始，我就面带微笑地对孩子们说：“小朋友们，从现在开始，老师就要带你们去一个非常神奇的地方，那就是拼音王国。（黑板上画一座城堡）拼音王国里住着许许多多的拼音娃娃，我们今天要先去认识最最可爱的三个孩子。你瞧，他们来啦！（出示ａｏｅ的卡通形象）谁来和他们打打招呼？”老师用亲切的语言和学生喜闻乐见的卡通形象将拼音字母拟人化，一下子拉近了孩子与枯燥无味的拼音字母的距离，把孩子自然而然地领进了拼音王国，激发了孩子和拼音娃娃交朋友的热情，激发了孩子主动参与的兴趣，调动了孩子的积极x，纷纷很有礼貌地和ａｏｅ打招呼，课堂上充满了生机和活力。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、探索者、研究者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”课堂上，我说：“三位朋友特别想和小朋友们玩捉迷藏，就偷偷地躲到画中去了。小朋友们，快点仔细找找，你发现谁啦？”一石激起千尺浪，学生马上主动地去观察书上的x图。不一会儿，小手如林，个个迫不及待地要把自己的发现告诉班里的同学呢！这一环节的设计，就顺应了孩子的需求，诱发了孩子的'学习动机，孩子通过自己去发现就有一种发自内心的成就感，再加上老师的激励表扬，从而享受到学习的快乐，获得了成功的喜悦。

学习不是一种简单的“告诉”。课堂教学不在于老师讲解的精x程度，而重在适时激起孩子的思维，用知识本身的力量唤起求知欲望，给孩子施展才能的机会，给他们最大的自由空间。课中，“你有什么好办法记住它们吗？想想？”出乎意料的，孩子你一言我一语地很快编出了顺口溜：“眼珠圆圆，ｏｏｏ”“鸡蛋圆圆，ｏｏｏ”“阿姨阿姨，ａａａ”……由此，孩子的思维异常活跃，个x得到了无限张扬，创造力得到了淋漓尽致的发挥。给孩子一个自由的天空，相信他们一定回放飞可爱的童心，给你一份惊喜的。

“爱玩是孩子的天x”一年级的孩子注意力难以长时间地保持，我们要尽一切所能让孩子感觉到他们不是在上课，而是在玩，在享受课堂。本课中，我设计了一些游戏活动，让孩子在玩中巩固，在巩固中玩，使孩子学得兴趣盎然，乐此不疲。整个课堂弥漫着一种轻松快乐的氛围。

这是新课程标准的基本理念。在教学中，我尽量把目光撒在每一个孩子的身上，采用大面积指名读，开火读，小组读，小老师教读等多种形式，使每一个孩子都能参与到课堂中来，都有展现自我的机会。

这节课是我对新课标精神的初步实践，以后要更进一步努力！

最新拼音教学线上培训心得体会和方法六

汉语拼音教学所花费的时光不太长，按照我的教学实践，针对泰国大学生的汉语拼音教学，一般使用1次课3课时（2.5个小时）来教，使用1课时来复习和听写，即可让学生较牢固地掌握声母、韵母和声调。

1、第1课时的前30分钟，教声母的发音。因为声母不多，泰语中又基本上能找到相对应的字母发音（除了平翘舌音声母中的z、c、 zh、ch、sh、r），所以学生掌握得比较快，所花的时光不太多。

2、第1课时的后30分钟，逐个纠正学生声母的'发音。逐个纠音，重点是纠正泰语中没有对应发音的声母z、c、 zh、ch、sh、r。对于还没有轮到纠正时光的同学，要求他们写和记所有声母，告诉他们下周（即下一次课）听写声母和韵母，作为平时作业的成绩之一，占基础汉语课程总成绩的10%。

3、第2课时的前20分钟，不教全部韵母，只教24个主要韵母。24个主要韵母即a o e i u ü ai ei ui ao ou iu ie üe er an en in un ün ang eng ing ong，掌握了这24个主要韵母，其他韵母的教学就不难了。这24个主要韵母，对于泰国学生而言，发音不算难掌握，但有些韵母容易混淆。

4、第2课时的中间10分钟，教余下的15个韵母的发音。由于这15个韵母主要由前面24个主要韵母拼读出来，所以对于学生来说也不难掌握，所花时光不多。

5、第2课时的后25分钟，逐个纠正学生韵母的发音。重点是u 与ü，e与 er ao与ou， ai与ei， iu与 ui， ie与 üe， un与 ün。 同样的，对于还没有轮到纠正时光的同学，要求他们写和记24个主要韵母，告诉他们下周（即下一次课）听写声母和韵母，作为平时作业的成绩之一，占基础汉语课程总成绩的10%。

6、第3课时的前5分钟，用5度标记法教声调。相对于泰语复杂的声调系统，汉语拼音的四个声调对于泰国学生而言十分简单易学，所以5分钟即可掌握。

7、第3课时的中间15分钟，教语流音变。主要教“一”“不”的变读、上声相连的变读、轻声和儿化的读法。

8、第3课时的后10分钟，复习。教师带学生复习已经学过的声母、韵母和声调。

9、第4课时即第2次课的第1课时的前20分钟，复习。教师指哪个声母、韵母和声调学生就读哪个，由慢逐渐加快，直至学生能熟练掌握为止。

10、第4课时的中间20分钟，记。让学生自我写、记所有的23个声母和24个主要韵母。

11、第4课时的后20分钟，听写。听写23个声母和24个主要韵母，上交听写作业。

最新拼音教学线上培训心得体会和方法七

汉语拼音音变技巧

对音节作静态的分析描述，无疑有助于提高对普通话音节正确发音的理性认识。然而，有些初学普通话的人，尽管把每个音节的声韵调都读对了，说出来的仍然不像普通话，原因就在于没有掌握普通话的音变规律。

音变是指语音的变化。我们说话或朗读时，不是孤立地把一个一个音节说出来，而是把一连串的音节组成词和句子，形成“语流”。在这运动着的语流中，音素与音素之间、音节与音节之间、声调与声调之间，互相影响，因而产生了语音的变化，这种现象就是音变。由于这些变化比较细微，变化前和变化后在意义上没有发生多大的变异，因此常常不被人们注意。如果要把普通话学得既准确又纯熟，就应该在掌握现代汉语语音的声母、韵母、声调、音节的基础上，进一步了解普通话的音变规律，使正音实践更好地得到理论的指导。本节讲的，就是普通话语音这种动态变化规律。主要音变现象有以下四种：

一、轻声

(一)轻声的性质

普通话的每个音节都有一定的声调，但有的音节在一定的场合里失去原有的声调，变成了一种又轻又短的调子，这就叫做轻声。轻声是一种变调现象，也是一种语音弱化的现象。人们说话，在不损害信息清晰度的前提下，总是力图省力省事。话语中那些用力小、声音短弱以至失去原有声调的音节，叫做轻声音节。轻声是整个音节的弱化。由于声带和口腔肌肉较松弛，音高降低，音长缩短，音强减弱，除了失去原有的声调，声母和韵母也有不同程度的变化。声母方面，音长缩短往往导致不送气清塞音和清塞擦音声母浊化，如“哥哥”“耳朵” “儿子”等词第二个音节的声母变成〔g〕〔d〕〔〕。韵母方面，因为韵腹(主要元音) 是音节的主要组成部分，音节弱化明显地反映在韵腹的弱化上。发音器官肌肉松弛，使充当韵腹的高元音不再高，低元音不再低，前元音不再前，后元音不再后，圆唇的不再圆，舌位都趋向中央，向央元音〔〕靠拢。弱化严重的甚至失去整个韵母。

例如：

出来chūlái→chūlɑi

地下dìxià→dìxiɑ

棉花miánhuā→miánhuɑ

豆腐dòufǔ→dòufu

意思yìsī→yìsi

轻声音节的音高不固定。根据其声调的高低，大体上可分四类：低调(|1)、 半低调( |2)、中调(·|3)和半高调(|4)。一个音节变成哪一类轻声，和它自己原来的声调无关，而是由它前一个音节的声调决定的。一般规律是：

阴平后边的轻声读半低调，如：玻璃。

阳平后边的轻声读中调，如：石头。

上声后边的轻声读半高调，如：眼睛。

去声后边的轻声读低调，如：木头。

由于轻声音节发音短暂，上述音高的差别给人的感觉并不明显。

(二)变读轻声的规律

下列音节在一般情况下读轻声：

1助词“的”“地”“得”“着”“了”“过”和语气词“吧”“嘛”“呢”“啊”等。 例如：

我的书 慢慢地说 跑得快

说着 看了 来过

去吧 好嘛 他呢 走啊

2叠音词和动词重叠形式后头的音节。例如：

妈妈 星星 看看 听听 说说

商量商量 研究研究 学习学习

3名词后边的“们”“子”“头”。例如：

孩子们 桌子 木头

但是“原子”“电子”“烟头”等词中的实语素“子”“头”不读轻声。

4名词、代词后边表示方位的“上”“下”“里”“面”“边”等。例如：

树上 地下 屋里 外面 左边 那边

如果强调的是方位本身，“上”“下”“里”等作为独立的方位词时，不读轻声。例 如“楼上”“楼下”“城里”等。

5动词后边表示趋向的“来”“去”“起来”“下去” 等。例如：

拿来 出去 站起来 干下去

6代词、数词后边的“个”。例如：

这个 那个 三个

此外，还有一些双音词，第二个音节习惯上读轻声。例如：玻璃、耳 朵、清楚、便宜、衣服、道理、客气、声音、凉快、打听、聪明、照顾、钥匙、关系、脑袋、 护士、窗户、消息、 西瓜、干部、算盘、应付、吩咐、稀罕、力量、丈夫、包袱、萝卜、骆驼、商量、明白、胳膊、阔气、事情等。上述这些双音词中读轻声的音节，如果组合在另外的双音词里，并且在词义构成上成为被前一音节修饰、限制的成分，则不读轻声。例如制服、真理、元音、空气、好听、敌情等。

(三)轻声的作用

轻声并不是纯粹的语音现象，普通话里，大多数轻声同词汇语法意义有着一定的联系，它在辨别词义、区分词性和区分有些词或句子构成方式方面有一定的作用。

1对某些词或短语有区别意义和结构的作用。例如：

帘子liánzi(门帘或窗帘，加后缀的合成词)

莲子liánzǐ(莲的果实，偏正式合成词)

是非shìfei(纠纷，词，如“招惹是非”)

是非shìfēi(正确和错误，短语，如“分清是非”)

东西dōngxi(物品，词)

东西dōngxī(东方和西方，短语)

不是bùshi(错处，过失，词，如“这是我的不是”)

不是bùshì(“不”副词，“是”判断动词，短语)

2对某些词有区别词性的作用。例如：

人家rénjiɑ(代词，指自己或别人)

人家rénjiā(名词，指住户，也指女子未来的夫家)

大意dàyi(形容词，粗心)

大意dàyì(名词，讲话或文章的主要内容)

地道dìdɑo(形容词，好或真)

地道dìdào(名词，地下的通道)

练习liànxi(动词，反复学习)

练习liànxí(名词，作业)

生气shēngqi(名词，活力)

生气shēngqì(动词，因不合心意而不愉快)

3对某些句子有区别句法结构的作用。例如：

我想起来了，他是我小学时的同学。(“起来”读轻声，作补语)

时间不早了，我想起来了。(“起来”不读轻声，作宾语)

二、变调

音节和音节相连，声调相互影响制约，使一些音节原来的基本调值发生某些变化，这种声调变化的现象，就叫变调。拼写音节时一般不标变调，只标原调，但读音要按变调规律读出变化以后的声调。

有些变调不很明显，其中包括：两个阴平调音节连读，前一个的音高稍低些，接近44，如“ 招生”“新疆”;两个阳平连接，前一个的音高上升幅度稍小些，接近34，如“长城”“巡逻”;两个去声连读，前一个的声调只降到一半，大致是53的样子，如“社会”“汉字”。这些，有所了解就可以了。

变化明显的变调现象，有上声的变调和“一、七、八、不”的变调。

(一)上声的变调

1上声变调的基本规律

上声音节单念时读本调，即降升调(214)。

上声在非上声音节前变“半上”，只降不升，调值为21

。例如：

在阴平前：北京 小说 统一 许多

在阳平前：语言 旅游 海洋 改革

在去声前：解放 法律 稳定 少数

在轻声前：我的 椅子 姐姐 走了

两个上声相连，前一个上声只升不降，近似阳平(24)。有人把“24”调叫做“直上” 。例如：

水手 理想 友好 勇敢 野草 洗脸

2三个或三个以上上声音节连读的变调

语句中有时会碰到几个上声音节连读的情况，需要运用上述基本规律灵活地进行处理，处理的依据有结构和语义两个方面。

结构方面，要考虑几个音节语义组合的先后次序。要把最先组合的两个音节按上声变调的基本规律读出来，再按同样的规律进行第二次组合的音节变调。例如“好雨伞”的组合层次是这样的：(图为出现)

变调的处理应是先按两个上声相连的变调读出“雨伞”，“雨”近似阳平;再按上声在阳平前的变调读“好”，“好”变半上。这三个相连的上声音节声调变化的结果是“ne225 ne227ne228”(ne225表示半上，ne227表示直上，ne228表示上声)。 “展览馆”是另一种组合形式：(图为出现)

要先按两个上声相连的变调，读出“展览”，“展”近似阳平;“展览”与“馆”第二次组合，“览”在“馆”前，也变直上。声调变化的结果是“ne227ne227ne228” 。三个上声音节相连，一般不外乎以上两种变调的格式。这种变调格式还可以进一步扩展为四个音节的变调，如“展览馆好”，变调的结果是“ne227ne227ne227ne228”。如果有更多的上声音节连在一起，可按语义适当分组，再参照上述规律变调。例如“五百匹好母马”，可分前后两组，前一组“五百匹”的变调与“展览馆”相同，后一组“好母马”与“好雨伞”相同。扩展为“有五百匹好母马”，按变调规律，“有”变为半上。在结构方面还可能碰到更加复杂的情况。无论什么样的组合情况，都可以运用上声变调的基本规律灵活地进行处理。

语义方面，主要考虑强调的语义重点是什么。在上声连续的语句中，同一句话，由于说话人的着重点不同，变调的结果也不一样。例如“好雨伞”，如果是一般地说明，就像前边讲的那样变调;如果特别强调“好”，“好”就变为直上。

(二)去声的变调

两个去声音节相连，前一个若不是重读音节则变为“半降”，调值为53。例如：“现代”“社会”“变化”“汉字”“大地”“贵重”“奋斗”“纪录”等。

(三)“一”“七”“八”“不”的变调

一”“七”“八”“不”是四个古入声字，它们在语句中的声调变化主要由它们后面一个音节的声调来决定。其变化规律如下：

1“一”的变调

“一”的本调是阴平。单用，在语句末尾，表序数，在一连串数字中，都念本调。例如：一、二、三，说法不一，第一，一中，一九九九年。

变调有三种：

(1)在去声前变阳平。例如：一件、一样。

(2)在非去声前变去声。例如：一天、一年、一本。

(3)夹在重叠的动词中间变轻声。例如：看一看、试一试。

2“不”的变调

“不”的本调是去声。单用，在语句末尾，在非去声前，都念本调。例如：不、我不、不听 、不凉、不好。变调有两种：

(1)在去声前变阳平。例如：不去、不是、不至于。

(2)夹在词语中间变轻声。例如：差不多、挡不住、行不行、去不去。

3“七 ”“八”的变调

“七”“八”的本调是阴平。单用，在语句末尾，表序数，在一连串数字中，都念本调。

在去声前念阳平。例如：七万、八件。根据近年在北京的调查，中年以下的人，“七”“八 ”有不变调的趋势。学习普通话，“七”“八”可以不变调。

(四)形容词重叠的变调

单音节形容词重叠，如果重叠部分儿化，第二个音节不管原来是什么声调，都应念成阴平。例如：“短短儿的”变读为duǎnduānrde，“快快儿”变读成kuàikuāir;如果重叠部分不儿化，则保持原调不变。

双音节形容词重叠，有时第二个音节轻读，第三、四个音节都念阴平。凡口头上常说的重叠形容词，不变调。例如：

整整齐齐zhěngzhěngqíqí→zhěngzhengqīqī

清清白白qīngqīngbáibái→qīngqingbāibāi

单音节形容词的叠音后缀，不管它原来是什么声调，也都念阴平。例如：

亮堂(liàng·tɑng)→亮堂堂(liàngtāngtāng)

沉甸甸(chéndiāndiān，“甸”单字音读diàn)

热腾腾(rètēngtēng，“腾”单字音读téng)

在汉语里，变调现 象十分普遍，但是用汉语拼音方案拼写音节时，习惯上一般不标变调，而标原调。

三、语气助词“啊”的音变

“啊”是表达多种感情语气的一个词，如果用在句首，它的读音不受别的音的影响， 仍念作“啊”(ɑ)。例如：

啊(ā)，我知道了。(“啊”表示比较平静的感情)

啊(á)，你说什么?(“啊”表示追问)

啊(ǎ)，是怎么回事啊?(“啊”表示惊奇)

啊(à)，原来是这样。(“啊”表示恍然大悟)

“啊”用在句尾的时候，它的读音就要受它前面音节末尾音素的影响而发生变化。这种音变现象就其性质来说，可分为同化和异化两类。

(一)同化

指前一音节末尾音素是高元音i、u、ü，鼻辅音n、ng和舌尖元音-i〔〕〔〕时，“啊”(ɑ)的前边增加一个和前一音节末尾音素的舌位或发音部位相同的音素，并与“啊 ”构成音节，目的是使语流连贯，过渡和谐、自然。

前一音节末尾音素是i、ü时，“啊”前边加i，读作yɑ(iɑ)，汉字可写作“呀”。例如：真可惜啊(呀)，去不去啊(呀)，来啊(呀)。

前一音节末尾音素是u(包括ɑo〔ɑu〕、iɑo〔iɑu〕)时，“啊”前边加u，读作 wɑ(uɑ)，汉字可写作“哇”。例如：好命苦啊(哇)，快走啊(哇)，真好啊(哇)，多巧 啊(哇)。

前一音节末尾音素是n时，“啊”前边加n，读作nɑ，汉字可写作“哪”。例如：天啊( 哪)、好沉啊(哪)、真准啊(哪)。

前一音节末尾音素是ng时，“啊”前边加ng，读作ngɑ〔ɑ〕，汉字仍写作“啊” 。例如：唱啊、冷啊、不管用啊。

前一音节末尾音素是-i〔〕时，“啊”前边加浊音z，读作zɑ〔za〕，汉字仍写作 “啊”。例如：老四啊、第几次啊。

前一音节末尾音素是-i〔〕时，“啊”前边加r，读作rɑ，汉字仍写作“啊”。例如：是啊、快吃啊。

(二)异化

指在“啊”(ɑ)和前一音节末尾音素ɑ、o(ɑo、iɑo除外)、e、ê之间插入高 元音i ，与“啊”(ɑ)构成一个齐齿呼音节，使“啊”的发音和前一音节的尾音有明显区别，从而使语流中音节分明。用汉字书写时，可写作“呀”。例如：他啊(呀)，真多啊(呀)，好热啊 (呀)，上学啊(呀)。

“啊”的音变，有时不用“呀”“哇”“哪”等汉字表示，一概写作“啊”。朗读时一定要按音变规律去读，语流才顺畅，语气才自然。语气助词“啊”的音变规律以及书面上的不同写法，可以列表概括如下：(下表不规范，请见原书上册第149页)“啊”前一音节末尾音素 “啊”的发音和一般写法ɑ o e ê i ü u(包括ɑ o、iɑo中的o) ong-i〔〕-i〔〕、erɑ→yɑɑ→wɑɑ→nɑɑ→ngɑ ɑ→〔za〕ɑ→rɑ呀哇哪啊啊啊

四、儿化

(一)儿化的性质

卷舌元音er跟其他韵母结合成一个音节，并使这个韵母成为卷舌韵母，这种现象就叫“儿化”。儿化的基本性质是在韵母发音的同时带上卷舌动作。儿化了的韵母叫做“儿化韵”。 “儿化韵”的汉字书写形式中的“儿”字不代表一个单独的音节，而是表示前一个字(音节) 附加的卷舌动作。例如“哪儿”，就是在发韵母ɑ的同时加上一个卷舌动作(字母拼写形式用字母r来表示)。用汉语拼音字母拼写“儿化韵”，原韵母不变，只在后边加一个表示卷舌动作的r。如“鸟儿”的拼写形式是niǎor。

(二)儿化韵的发音

儿化韵的发音有两种情况。一种是韵母的发音同卷舌动作没有冲突，儿化时原韵母不变只加卷舌动作。韵母或韵尾是ɑ、o、e、u、ê的音节属于这种情况。例如：

刀把儿 dāobàr 小猫儿 xiǎomāor

一下儿 yīxiàr 山歌儿 shāngēr

山坡儿 shānpōr 台阶儿 táijiēr

水珠儿 shuǐzhūr

另一种是韵母的发音同卷舌动作有冲突，儿化时要在卷舌的同时变更原来韵母的结构和音色。韵母或韵尾是i、ü、-i〔、〕、n、ng的音节属于这种情况。由于变化情况较复杂，需要分别加以分析说明。

1韵母是i、ü的音节，保留原韵母，加卷舌音er〔r〕。例如：

例词拼写形式实际读音

小米儿xiǎomǐrxiǎomiěr〔-mir〕

小驴儿xiǎolǘrxiǎolüér〔-lyr〕

2韵母是in、ün的音节，去掉韵尾n，再按韵母是i、ü的音节儿化。例 如：

例词拼写形式实际读音

皮筋儿píjīnrpíjiēr 〔-tir〕

短裙儿duǎnqúnrduǎnquér〔-tyr 〕

3韵母是-i〔、〕的音节，-i失落，变成er〔r〕。例如：

例词拼写形式实际读音

棋子儿qízǐqízěr〔-tsr〕

树枝儿shùzhīrshùzhēr〔-r〕

4韵尾是i、n(in、ün除外)的音节，去掉i或n，在韵腹上加卷舌动作 。例如：

例词拼写形式实际读音

蛋白儿dànbáirdànbár〔-pr〕

刀背儿dāobèirdāobèr〔-pr〕

同伴儿tóngbànrtóngbàr〔 -pr〕

花脸儿huāliǎnrhuāliǎr〔-lir〕

书本儿shūběbrshūběr〔-pr〕

5韵尾是ng的音节，去掉ng，主要元音鼻化。韵腹是ɑ、o、e的，直接加卷舌动作;韵腹是i的，加e〔〕鼻化，同时加卷舌动作。例如：

例词拼写形式实际读音

鞋帮儿xiébāngrxiébr〔 -pr〕

板凳儿bǎndèngrbǎndr〔-t r〕

药瓶儿yàopíngryàopir〔-pi ～ r〕

需要说明的是，用拼音字母标注的儿化韵的“实际读音”，是示意性的，仅仅用以说明儿化以后韵母结构的变化，不是准确描写儿化以后的音值，原因在于汉语拼音字母对于描述音位的条件变体无能为力。儿化以后的读音要参照标注的国际音标来掌握。例如：

根gen根儿ger〔kr〕

歌ge歌儿ger〔kr〕

(三)儿化的作用

吸收到普通话里的儿化词，大部分具有区别词义、区分词性或表示一定感情色彩的作 用。

1区别词义。例如：

眼(眼睛)眼儿(小孔)

头(脑袋)头儿(领头的人)

信(信件)信儿(消息)

2区分词性。例如：

画(动词)画儿(名词)

盖(动词)盖儿(名词)

尖(形容词)尖儿(名词)

3表示细小、轻微。例如：

小刀儿水珠儿头发丝儿

4带有亲切、喜爱的感情色彩。例如：

宝贝儿苹果脸儿小赵儿

(四)儿化应注意的问题

1由于人口的流动，社会文化水准的提高，北京话里的儿化词有减少的趋势。处于较高文化层次的人，口语里的儿化现象越来越少，只在市井口语中还保留较多的儿化词。普通话以北京语音为标准音，应考虑到这一变化的趋势。那些在北京话里可儿化可不儿化的词，如“ 帮忙儿”、“凉席儿”之类，不宜作为儿化词吸收到普通话里来。

2前边所说的“儿化韵”书写形式中的“儿”，并不代表一个单独的音节，而是就记录口语而言的。朗读作品(诗歌、小说、散文等)，除了人物对话中的和已经定型化了的儿化词以及上述有区别词义、词性作用的儿化词以外，非儿化词中的“儿”仍然要单独读作一个音节。例如：“花儿为什么这样红”、“星儿闪闪”、“孤儿”、“男儿志在四方”、“女儿”、“幼儿”、“混血儿”等。

附：轻声字的双音节词语

刀子 车子 孙子 丫头 后头 胳膊 抽屉 姑娘 师傅 苍蝇 哆嗦 他们 朋友 时候 黄瓜 记得 心思 知识 扎实 软和 那边 在乎 老婆 模糊 月亮 洒脱 似的 亲家 簸箕 进项 便宜 别扭 拨弄 直溜 硬朗

最新拼音教学线上培训心得体会和方法八

《小学语文新课程标准》说:“汉语拼音是认识汉字，学习普通话的工具，是小学语文教学重要的组成部分。”教过一年级语文的老师都知道，拼音教学是一年级的教学重点，同时也是难点。长达一个多月的拼音教学如果枯燥无味，学生是很难学好拼音的。拼音难教，学生学不会更叫人头疼。

我从教多年，曾经多次教过一年级语文，总结了一些拼音教学的方法，在这里和各位老师分享一下：

一、自编儿歌，激发兴趣

儿歌因其琅琅上口、通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。在教学中，我紧紧抓住一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。例如，在学习“aoe”时，教学生朗读儿歌:“嘴巴张大aaa，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee.”使同学们在有趣的儿歌中，知道了“a、o、e”的发音方法。

在教学“jqx”与“ü”相拼的规律是我又编了儿歌“‘jqx’真有趣，从不和‘u’在一起。‘jqx’真淘气，见了鱼眼就挖去。”这些儿歌有效帮助学生记住了“jqx”和“ü”相拼的规律。编儿歌，不能只让老师编，还要发动学生，一年级的学生特别爱表现自己，课本中有很多色彩明丽的情景图，教师可以引导学生利用课文插图编儿歌。比如，我在教学《dtnl》一课时，我首先编了一句儿歌“左下半圆ddd”，可是学生并不满意，自己编了一句:“小马蹄ddd”。

我表扬了这个孩子，其他的孩子并不服气，又编了“半圆小棍ddd”“和“b相反ddd”等儿歌。在后来的教学中，不用教师说，学生就会自己根据图画编儿歌记声母了。“小鱼跳舞ttt”“一扇小门nnn”“小棍赶猪lll”，学生们边学边编边记，收到了很好的效果。

二、课件展现，直观感受

多媒体的声、光、色、形能给学生以新异的刺激感受，通过色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界，让学生在声音、光亮、色彩中，形象地学习汉语拼音。在看图说话中学习汉语拼音:声母k:图上画着八只小蝌蚪在水里自由自在地游来游去，其中有四只小蝌蚪停在绿油油的水草旁边。出示投影让学生仔细观察。这幅图上水里画着什么?它在干什么?它跟声母“k”什么相似点?学生仔细观察后得出答案:声母k”的发音和“蝌蚪”的“蝌”发音相同。

在水草旁边停着的两只蝌蚪和绿油油的水草就像声母k，学会了观察，为后面的读音记形奠定的基础。采用不同颜色制作片也可以加深学生对所学知识的认知。在教材中，韵母是用红色来书写的，声母是用蓝色来书写的，整体认读音节是用黑色来书写的。

根据这一特点，在制作课件时，把汉语拼音也采用与课本不同颜色来书写，既适合儿童认知特点，又能直观形象地认识图片，是再好不过的方法。有个学生拿着自制的拼音卡片对我说:“老师，我以前分不清韵母“zh、ch、sh”和整体认读音节zhi、chi、shi，可现在我一看见卡片上的颜色，我就知道它叫什么了，因为我把韵母全部涂成了绿色，把整体认读音节涂成了粉色。

三、利用手势，教学声调

大家都知道，在拼音教学中，教学四声是教学的难点，学生很难拼准确，尤其是二声和四声，有的学生就是分不清。在认识四声符号时教学生儿歌:“一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。”可是什么是平，什么是扬，怎么拐弯，什么是降，学生并不明白。

所以，在教学“a”的四声时，我就教学生画声调，读“ā”，同时教学生用右手从左到右平平地画一个“一”。读“á”时，引导学生用右手从下到上画一个“/”，读“ǎ”引导学生画一个对钩，教学“à”时引导学生从上到下画一个“﹨”，在教学中，老师的动作幅度可以大一些，像乐队指挥一样。

激发学生的兴趣和模仿力，可以取得事半功倍的效果。这样，在教学每个韵母时，都引导学生画声调，学生只要看到声调，就会去画着读，等到拼读时，就省事多了。

四、结合游戏，寓教于乐

我从教的一年级学生是这样做游戏的，最简单的游戏就是“我们是好朋友”。排队，12名同学每人分别拿着“w”“o”“m”“en”“sh”“i”“h”“ao”“p”“eng”“y”“ou”，经过一番组合，拼出“我们是好朋友”。用拼音组成了，同学们都非常激动，原来汉语拼音这么有趣，我让孩子们拼出“打老虎”“小狐狸”“大灰狼”等等，同学们越拼越有趣。

特别是拼出的“da、lao、hu”六位小朋友，气势汹汹的样子，惹得同学们拍手称赞。同学们学习汉语拼音的积极性也就被充分地调动起来了。

1.“摆摆手，扭扭腰，我们来做休息操。拍拍手，跺跺脚，同学们来学习声母表。”2.“同学们一起来，声母要点点头，韵母要扭扭腰，一起来读声母韵母表。”3.“同学们坐要直，手放在背部，我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri。专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。

五、小组学习，能者为师

老师教，学生学，时间久了，学生就觉得乏味了。这时候可以让小学生当小老师，一开始同学们有点畏惧，经过我的鼓励启发，终于有一名同学有了试一试的想法，我为了让同学们一次性成功，就让他们在小组内先读得津津有味，然后再请小老师上台教，这些小老师，拿着教棍，画着手势，教得非常认真，另外在拼读音节时，还可以采用小组齐读，一人读一声调，小组与小组比赛读，开火车读，抽一个人读等多种读的方式。最终同学们拼读的都非常流畅，胆量也大了，同学们争先恐后地说:“老师，再让我领读几遍，我读的可好了。

六、反复拼读音节，感受成功

在拼读完音节的四声后，为了巩固学生练习的效果，可以让学生练习拼读一些音节词，比如在教学《zcs》后，可以让学生拼读“tǔsī、zìmǔ、cūxì、shǒuzú、zǔfù、ɡǔzi”等词语，教师可以根据实际情况，找一些学生经常听到或用到的词语，让学生练习拼读，让学生体验到成功的喜悦，这样既能激发学生学习拼音的乐趣，又为以后学习课文拼读生字词打下了基础。

七、拼音日记，巩固成果

拼音教学完成以后，一定要及时巩固，最好的办法就是写短句子，用拼音写日记，这种日记可长可短。例如:“我今天得了一朵小红花。”“我喜欢上音乐课。”“校园的花开了，红的、黄的、粉的”学生用拼音写出来，我都会在班里及时表扬。

渐渐地，同学们的日记，越写越好，越写越有特色，通过形式多样的训练，汉语拼音得到了实实在在的巩固。总之，教师要针对学生的不同发展水平，因材施教，运用多种方法，才能让学生真正地学会汉语拼音，才能取得事半功倍的成效。

最新拼音教学线上培训心得体会和方法九

幼儿园学前班拼音教学反思

担任学前班教学工作中，我感觉到这个年龄段的孩子口语表达潜力发展很快。在学习中，他们的认知潜力不断提高，脑中积累的词汇不断丰富，表达的欲望也随之加强。个性是拼音教学，与语言教学密切相连，更能有效地促进孩子语言潜力的发展。

学前班的孩子具有明显的学前幼儿的特点，好动是他们的共性，学习注意力持续时间短，最喜欢的是游戏、活动。作为识字工具的汉语拼音，对于善于直观形象思维的学前班孩子来说是单调乏味的。如何激发学生学习汉语拼音的兴趣？结合汉语拼音本身的特点和幼儿的年龄特点，我在课堂教学中采取了以下措施。

一、注重图、形、音结合。

汉语拼音课的教学资料只有抽象的表音贴合，没有词句等丰富的资料，缺乏必须的语言文字情境，这些让幼儿学起来感到很枯燥。教学中，我将拼音制作成不一样形式的卡片，有苹果、树叶、花、小鸟、小鱼等，将抽象字母具体形象化，激发学生的情趣。教学中，我会运用简单的语言对幼儿说“这些花都有名字，我们一齐来认认吧。”幼儿在开心快乐中识记形，读准音，享受到了成功的喜悦。教学后，这些卡片投放到区域活动中，很方便幼儿复习。

二．多种形式教学

优秀拼音教学反思教学反思

儿童的好胜心强，抓住这一心理，在教学上巧妙地增设组词比赛，能极大地调动幼儿学习汉语拼音的用心性。我每学完一个完整的音节后，请幼儿为这个音节组词，幼儿举手十分用心，思维也很活跃，他们将日常生活中用到的词，电视广告中听到的词，以及平时故事中积累的成语都用到了拼音教学中，学习起来也不感到枯燥。每学完几个韵母后，就要展开复习，复习中，我开展多种游戏形式来帮忙他们记牢，如：《我和小鸟做朋友》、《摘苹果》、《采花》、《捉小鱼》等多种形式，幼儿学习起来很简单。在学完声母、韵母后，还让幼儿一齐玩找朋友的游戏，看看所学的复韵母能够和哪些声母做朋友，又不能和哪些声母做朋友，幼儿学习起来比较感兴趣。另外，还能够采用夺红旗比赛、拼音接龙比赛等形式进行拼音练习，激发幼儿学习汉语拼音的兴趣。

三、顺口溜辅助记。

在拼读中，孩子们会遇到多种特殊的状况，如jqx与ü相拼时应去掉两点，这时就可教幼儿背：“小鱼小鱼真搞笑，见到jqx就掉泪”，当学生们背着这些琅琅上口的儿歌时，拼写就不容易错误。在学习鼻韵母时，也能够透过念儿歌帮忙幼儿区别前鼻韵母与后鼻韵母。例如：“鼻韵母，不难学，前后鼻音分准确。前鼻韵母有五个，an、en、in、un、ün。后鼻韵母是四个，ang、eng、ing和ong”。在教学中，根据幼儿喜爱诵读的特点，尽量设计一些节奏简单明快的拼音儿歌，或者鼓励孩子们自我创编歌谣，以此来加强记忆，巩固拼音学习。

总之，在拼音教学中，应创造行之有效的教学方法，激发学生学习汉语拼音的兴趣，让学生感受到学习的快乐，品尝到成功的喜悦，树立起必胜的信心。在今后的教学中，我要不断学习借鉴好的教学方法，及时总结自我的教学心得，将所学真正运用于课堂，不断提高教学质量，持久的发挥课堂。

拼音《aieiui》反思教学过程最重要的是遵循学生身心发展规律和知识内在规律，教师选取怎样样的教学方法尤为重要。对于语文教学而言，幼儿生理、心理以及语言潜力的发展都具有阶段性幼儿的特征，不一样资料的教学也有各自的规律。我在教学《aieiui》第一课时时，根据教学资料和幼儿心理发展特点，在教学中设计了故事情节介绍新课。

在教学带声调读复韵母时，我又以当小老师、开小火车、老师和你赛一赛等教学形式激发学生参与的热情。我先让学生互相认读带调的复韵母的四张卡片，之后教师进行抽读，检验小老师是否做得合格，小火车能否开起来。游戏的设计不仅仅带动了学生的学习尽头主动学会复韵母的四声，而且也培养了幼儿的职责性，让幼儿不是那么干巴巴地读韵母的四声，使枯燥无味的学习变成每个幼儿都想参与的活动。拼读音节是学生的薄弱环节，学生也不愿意认读，为了提高学生的认读兴趣，我又设计了比一比活动，幼儿拼读的兴趣提高，学习的用心性大大提高。对于刚刚入学的儿童来说，枯燥的汉语拼音需要掌握巩固，就需要教师利用各种教学方法提高学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣了，学起来才会简单。

有关婴幼儿语言的研究发现，儿童在很小的时候就对书面语言产生兴趣，并有可能透过学习获得对书面语言的敏感性。因此，在幼儿园语言教育中，透过学习一些文学作品，让幼儿对艺术性语言也具有必须的敏感性。诗歌《风在哪里》是一首语言优美、富于画面感的文学作品，幼儿在学习时自然地就能做到有表情地朗诵，并且加上恰当地表演，使整节课的气氛很好，例如当朗诵到“当我的枝叶翩翩起舞”，“当我的花朵频频点头”，“当我的身体轻轻晃动”时，孩子们恰当地动作表情为理解诗歌资料，感受诗歌所表现的美，体会诗歌的意境起到很好的作用。科学《挖野菜》在探索过程中，幼儿能透过看看、摸摸、闻闻等多种感官感知落叶子异同，幼儿能用心地探索野菜和家养菜的不一样，老师能小结幼儿在探索过程中的不足，激发幼儿进一步探索的兴趣《我的妈妈》大班的幼儿先想好了再画，而是画到哪里算哪里，老师画了三个，他们也不动脑筋画两个、三个妈妈。我也观察了同年幼儿，老师示范了画一个妈妈，他们也画了一个妈妈，甚至没有画两个的。在本次活动中重要的是让他们画五官，如果妈妈画得太多了，孩子们就没有信心再画下去了。所以我觉得在美术活动中让孩子们树立对活动的信心也很重要。要让他们画出自我心目中的妈妈，不

要照着教师的画。