中学生物教师科学素养现状调查与思考

中学生物教师科学素养现状调查与思考

一、问题的提出

科学素养(scientificliteracy)是一个很难确切说明的概念,具有非常深刻而丰富的内涵。1996年《美国国家科学教育标准》指出“:科学素养是指对做个人决定、参加公民和文化事务、进行经济生产所需的科学概念和科学过程的理解,以及各种相应的具体能力”。现在国际上公认的是Miller界定的科学素养,它有三个方面的含义,包括对科学术语和概念的基本理解(即科学知识),对科学探究方法和程序的基本理解(即科学方法),对科技对社会的影响的基本了解和意识(即科学态度)。目前我国国内多数人认可的解释是:科学素养是指了解并能够进行个人决策、参与公民和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。

科学素养最基本的含义是指学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中。在科学技术日益深刻影响我们生活的今天,一个人科学素养的高低,对于现代人在社会中的生存

和发展是至关重要的。新一轮课程改革中,培养学生的科学素养是生物课程的主要目标与任务。生物课程改革强调提高全体学生的生物科学素养,获得生物学的基础知识和基本技能,养成科学思维的习惯,理解人与自然和谐发展的意义,提高环境保护意识,初步形成生物学基本观点和科学态度。在目前众多的中学生物学教育教学研究和论著中,很大一部分是关于教师如何组织课堂教学、如何培养学生的创新能力、如何设计素质教育课堂等。实际上要解决这些问题,最首要的并不是要运用这些方法和模式,而是要彻底转变教师的观念和提高教师素质。教师素质是多难度、全方位的,其中科学素养就是教师素质的一个重要组成部分。中学生物教师应该具有一定水平和真正意义的科学素养,才能完成新一轮课程改革所赋予的“提高学生科学素养”的光荣使命。

作为新课程的实施者,科学知识的传播者,科学兴趣的启蒙者,科学方法的引导者,科学精神的弘扬者,中学生物教师的科学素养水平将直接影响科学教育的质量,影响学生科学素养的培养。因此,在衡量中学生物教师的整体素质的诸多要

收稿日期:20170221

作者简介:李　玲(1968),女,山东淄川人,硕士,淄博师范高等专科学校数理科学系副教授,主要从事生物教育研究。①本文为作者硕士学位论文的一部分。

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素中,科学素养是基石与核心。

就笔者目力所及,目前还缺乏对中学生物教师科学素养现状的专门研究和具体分析。本文旨在通过分析中学生物教师科学素养的现状,发现问题和不足,为提高中学生物教师的科学素养寻求有效对策和途径,为中学生物教师的进修和培训模式、为高等师范院校生物教育的改革提供一些建议和参考。从而,探索建立一个全面提高中学生物教师科学素养的培养体系,以尽快适应素质教育对生物教师在科学素养方面所提出的更高要求。

二、理论研究,梳理了国内外关于科学素养的概念、内涵的典型观点,从教育角度和生物学专业角度总结归纳出教师、特别是中学生物教师所必须具备的科学素养的结构。按照随机抽样的原则,采用自编的中学生物教师科学素养调查问卷,利用淄博市初、高中生物教师集中培训间隙进行调查,共发放问卷180份,收回问卷172份,有效问卷168份。

问卷分为三大部分:第一部分是受调查者的个人基本信息;第二部分由49个题目构成,调查了解教师们在科学知识、科学方法、科学态度、科学精神等方面的基本状况;第三部分由两个开放式题目组成,了解教师们的教育科研情况和继续教育状况及要求。正式调查前,我们先在本校附中进行试调查,以检验问卷的可信度。

通过对抽样调查结果的统计与分析,更加准确地了解了中学生物教师科学素养的现状,发现了存在的问题和不足,并提出了一些具有一定参考价值的建议和思考。

三、调查结果与分析(一)在科学知识方面

和中学其他学科教师。(见表1)

表1　科学知识回答正确率问题(举例)

所有的辐射都是人为造成的人类呼吸的氧气来源于植物被辐射过的牛奶经过煮沸后可以食用

热气流上升,冷气流下降发射火箭等探索活动影响气候

盐的成分是碳化钙钻石是非金属材料光速比声速快

植物在夜间的呼吸是吸进二氧化碳释放出氧气

正确率(%)

82.178.770.273.478.793.688.391.544.798.982.998.988.3

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