中高年级儿童小说微型阅读的启示分析论文

　　问题：中高年级课外阅读指导的缺失

　　《语文课程标准》明确提出“小学阶段课外阅读量要达到145万字”的量化标准，并且在“教学建议”中提出，要指导学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。

　　在笔者所进行的系列课题的调查研究中，我们欣喜地看到，随着近年来儿童阅读活动的不断开展和推进，教师对小学生课外阅读的重视意识已经远甚于从前。特别是在小学低年级，不少教师开始利用绘本和传统蒙学教材，风风火火地指导学生开展起各种形式的课外阅读。

　　但是，在笔者主持的“金华市区小学生课外阅读现状调查”中，我们却发现，中高年级的课外阅读指导相当滞后。不少中高年级学生的书包里，漫画类课外读物众多，一说到漫画，学生个个争相讨论，滔滔不绝，陶醉在其中。但是，提及经典儿童文学，学生的反应就平淡很多，只有少数能进行一些对答。我们也发现，中年级小学生儿童文学的阅读量只占课外阅读内容的16.93%；到了高年级，这个比率略有上升，也只达到20%。儿童文学在小学中高年级阅读中“门庭冷落”的情况值得研究和反思。事实上，这种情况与教师很少对儿童课外阅读开展有计划、有系统的指导是有关系的。问卷显示，在低年级，“每周开展有专门的课外阅读指导课”的班级达到36.9%，而到了中、高年级，这个比率逐渐下降为25.3%和17.1%。

　　引领学生欣赏和领略经典儿童文学的美，并使其从中吸取成长所需要的精神营养，是语文教师的天职。正如有学者所论述：“小学语文教学所承担的引导学生吸纳人类文化精髓的任务，理应包含帮助学生认识并学会欣赏中外优秀儿童文学作品，使他们在属于自己的文学领地中得到愉快的精神享受，从而丰富自身文化底蕴等内容。”中高年级小学生正处在心智急速发展的时期，如果放弃对中高年级学生课外阅读的指导，就有放任低级粗俗的儿童读物占领学生心灵和头脑的危险，也就放弃了教师引领学生欣赏人类文化精华的职责。在中高年级开展课外阅读指导，引领学生走进儿童文学的殿堂，学会欣赏精品文学，是中高年级语文教师刻不容缓的任务。

　　策略：开设长篇儿童小说微型阅读指导课

　　长篇儿童小说作为儿童文学中一种较高级别的形式，正是适宜中高年级学生阅读小学中高年级阅读中“门庭冷落”的情况值得研究和反思。事实上，这种情况与教师很少对儿童课外阅读开展有计划、有系统的指导是有关系的。问卷显示，在低年级，“每周开展有专门的课外阅读指导课”的班级达到36.9%，而到了中、高年级，这个比率逐渐下降为25.3%和17.1%。

　　引领学生欣赏和领略经典儿童文学的美，并使其从中吸取成长所需要的精神营养，是语文教师的天职。正如有学者所论述：“小学语文教学所承担的引导学生吸纳人类文化精髓的任务，理应包含帮助学生认识并学会欣赏中外优秀儿童文学作品，使他们在属于自己的文学领地中得到愉快的精神享受，从而丰富自身文化底蕴等内容。”中高年级小学生正处在心智急速发展的时期，如果放弃对中高年级学生课外阅读的指导，就有放任低级粗俗的儿童读物占领学生心灵和头脑的危险，也就放弃了教师引领学生欣赏人类文化精华的职责。在中高年级开展课外阅读指导，引领学生走进儿童文学的殿堂，学会欣赏精品文学，是中高年级语文教师刻不容缓的任务。

　　策略：开设长篇儿童小说微型阅读指导课

　　长篇儿童小说作为儿童文学中一种较高级别的形式，正是适宜中高年级学生阅读的读物。目前，长篇儿童小说的阅读指导课，在中高年级的开设可以说是少之又少，而长期坚持开设系列的、有计划的长篇儿童小说阅读指导课的教师更是凤毛麟角。

　　究其原因，首先是中高年级的学习任务相对较多较重。指导学生阅读，教师首先需要自己对中长篇儿童小说有充分的阅读，这是需要时间的；教师了解学生阅读的情况，也需要时间；组织交流和策划活动，更需要师生共同挤出时间。缺少时间，是进行课外阅读指导工作的第一重障碍。

　　对于一部长篇儿童小说，可以分析的角度和内容是多种多样的：可以分析情节变化、角色性格、作品主题、写作背景、写作特色、作者风格等。这些内容的组织和教学，远比分析一篇课文要艰难和复杂。另外，对长篇儿童小说进行阅读指导，教师需要做的工作也是多方面、多层次的。比如，小说阅读之前的阅读推荐，小说阅读中后期的阅读情况摸底、阅读情况总结、阅读心得分享、阅读方法点拨等等。长篇小说阅读指导，其工作内容之多、任务之艰巨，让很