教学设计文本研讨心得体会总结 文本解读教学设计心得体会(6篇)
我们在一些事情上受到启发后,可以通过写心得体会的方式将其记录下来,它可以帮助我们了解自己的这段时间的学习、工作生活状态。大家想知道怎么样才能写得一篇好的心得体会吗?下面我给大家整理了一些心得体会范文,希望能够帮助到大家。
对于教学设计文本研讨心得体会总结一
1、知识和能力
引导学生运用已掌握的识字方法自主识字,查阅字典,会认、会写本课“坦”、“崎岖”、“翔”、“寂寞”等生字,掌握“劲”这个多音字;
正确、流利、有感情地朗读诗歌;学写诗歌。
2、过程和方法
以学生自主学习、亲身感悟为主,教师引导为辅,充分领会诗歌表达的思想感情和生活态度;
训练学生收集相关资料、整理资料的能力,学习交流名言警句。
3、情感态度和价值观
通过学习本课,激发学生热爱生活的思想感情,树立“热爱生活、乐观向上”的正确人生态度。
通过有感情地朗读诗歌,学习鉴赏诗歌,体会这首诗歌的意境美,帮助学生树立“热爱生活、乐观向上”的正确人生态度。
多媒体课件
1课时
一、情境导入。
我们通过《大自然,你好》认识了身残志坚的张海迪,《假如只有三天光明》认识了盲聋哑女作家海伦〃凯勒。她们的生活有太多的不如意,但是在她们的行动和文章中,我们感受到更多的是他们对生命的珍惜和对生活的乐观。希望这节课能够让我们更加明确:人应该怎样面对生活。(板书:生活)
先学第一首《我微笑着走向生活》,简单介绍汪国真。(汪国真,祖籍福建厦门,1956年出生于北京,他的诗清新、美好。既蕴含丰富的感情,又富有深刻的人生哲理,受到许多青年人的喜爱,他的诗集曾三次获得全国图书“金钥匙”奖。
二检查预习
1、自读课文,然后指名读,要求读的正确、流利
2、人读生词并理解
3、造句练习。
三、品悟诗情。
1、生活是什么?诗中用了四个词告诉了我们,下面大家再读这首诗找出来。
找出后板书:平坦崎岖幸福不幸
师:生活之旅,并非一种风景,有平坦,有崎岖,既有幸福,又有不幸,那么我们应怎样走向生活呢?
(微笑着走向生活)
2、学生自读自悟。
师:诗人采取了什么样的人生态度去战胜崎岖和不幸,表达了诗人怎样的情感?下面请大家再读这首诗,找出有关语句,勾画感受深刻的地方,适当写下自己的感受,教师巡回倾听。
3、小组交流。(大屏幕出示):报我以平坦吗?我是一条欢乐奔流的小河。报我以崎岖吗?
我是一座大山庄严的思索!报我以幸福吗?
我是一只凌空飞翔的燕子。报我以不幸吗?
我是一根劲竹经得起千击万磨!
师:那么想想我们自己或身边的人则是怎样面对平坦、崎岖、幸福、不幸的?
学生交流自己或身边的人或名人。
在交流过程中相机指导表情朗读,并作不同形式练读。
4、那么大家就带着坚强、乐观的态度再读这首诗。
小结:汪国真告诉我们无论怎样,我们应该“微笑”,但是,随着年龄的增长,你们还会遇到许许多多现在还没有经历过的事情,例如欺骗、愚弄、误解、陷害、猜疑……你将会如何呢?
四、拓展练习
1人应该怎样面对生活?对这个问题,你有怎样的观点?请试着用一两句格言式的话写出来。
2、仿写练习。
生活报我以痛苦吗?我会()生活报我以快乐吗?我会()生活报我以甜蜜吗?我会()生活报我以酸楚吗?我会()
五、拓展阅读。
说说文章给你的感触。
对于教学设计文本研讨心得体会总结二
1.会认识14个新字,会写10个生字,并能正确组词。
2.朗读课文,背诵课文。
3.认识“木”字旁,并能列举学习过的生字。
1.会认识14个新字,会写10个生字,并能正确组词。
2.朗读课文,背诵课文。
教学课时:两课时
第一课时
一、教师谈话导入新课。
1.教师谈话。
2.板书课题。
二、初学儿歌,学习检查生字。
1.借助拼音,将儿歌读通读顺。
2.指名读儿歌,相互帮助正音。
3.圈画出本课的生字和新词,在小组内互相考查。
4.课件出示生字新词。
梧(梧桐)(梧桐雨)
枫(枫树)(枫叶)
松(松鼠)(松树)
柏(松柏)(柏树)
装(装修)(装饰)
桦(桦树)(白桦)
耐(耐心)(忍耐)
守(守护)(守卫)
疆(疆土)(新疆)
银(金银)(银色)
杉(水杉)(杉树)
化(变化)(化学)
桂(桂树)(桂花)
5读一读,记一记泡桐白桦云杉翠柏桂花枫叶松子白果
6.指导书写。
(1)仔细观察p18,发现这些字有什么特点?
(2)“木”字旁书写注意事项,教师边范写边讲解
(3)学生练习,教师巡视指导。
第二课时
一、复习引入
指名读树之歌
三、再读儿歌,理解意思。
1.全班齐读儿歌。
2.你读懂了什么呢?
我是根据儿童诗特点,本课的教学设计力求创设情境,激发学生的学习兴趣,充分发挥学生的主体作用,让学生自主读书、自主识字,展开丰富的想象,培养孩子的想象能力。重视朗读训练,让学生在自读自悟中受到情感的熏陶。通过多种形式如读书、评价、说话、讨论,让学生参与学习的全过程。
对于教学设计文本研讨心得体会总结三
1、研读对翠鸟动态的描写,感受翠鸟捕鱼时动作的敏捷,体会作者观察的细致。
2、抓住节点,梳理顺序,学习慢镜头观察的方法,初步体会留心观察的好处。
一、立足起点,指向“写了什么”
1、经过上节课的学习,我们知道船头的鸟引起了作者的注意,作者心里冒出一个又一个问题。作者正想得入神,翠鸟开始行动了,它在干什么?(翠鸟在捕鱼)
2、对比课文读一读,只用一个动作“捕”,这样写好不好?
出示:
a、我正想着,它一下子冲进水里,不见了。可是,没一会儿,它飞起来了,红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头,一口把小鱼吞了下去。
b、我正想着,翠鸟开始捕鱼。
预设:只用一个动作“捕”,没能把捕鱼过程写清楚。
3、那文中是如何将捕鱼过程写清楚的呢?请圈出表示动作的词。(冲、飞、衔、站、吞)
4、翠鸟有这么多动作,我们用手势来体验一下捕鱼的过程。
5、借助动作词,谁能说清楚翠鸟捕鱼的过程?
【设计意图:从学生的起点出发,通过对比的方法,体会将动态写清楚的必要。圈出表示动作的词,感受作者是如何写清楚的。用手势来体验,符合学生思维特点,直观感受捕鱼的动态过程。借助动作词,复述捕鱼过程,实现语言内化,再次感受动作词的妙处。至此,对动态建立初步感知,即通过一连串动作来呈现。】
二、揣摩语言,指向“为什么写”
1、这么多动作,猜猜捕鱼的过程有多快。别瞎猜,再读这段话,说说你的根据。(预设:关键词“一下子”“没一会儿”。)
2、视频验证:别眨眼,从翠鸟离开枝头到回到枝头,数一数一共有几秒。(三秒)
3、现场体验:请一位同学从教室这头“飞”到那头,模仿翠鸟捕鱼的过程。
点拨:这位同学气喘吁吁,所用时间还是超出了三秒。再看翠鸟,三秒之内几个动作一气呵成,给你留下了怎样的印象?(动作敏捷)
4、联系生活:如果让你下水抓鱼大概花多长时间?渔夫撒网捕鱼大概花多长时间?这样一对比,你觉得翠鸟技术怎样?
点拨:将动作写具体,表现高超的捕鱼本领。
5、指导朗读:让我们再回味一下翠鸟动作的行云流水。
【设计意图:
抓住关键词体会捕鱼的速度,感受语言的力度与情味。视频验证,激发学习兴趣,达成直观感受。现场体验,在对比中感受动作的敏捷。联系生活,在对比中感受捕鱼本领的高超。至此,进一步体会将动态写清楚的意义,充分体会动作词的表达效果。】
对于教学设计文本研讨心得体会总结四
1.精读课文,体会笋芽儿思想感情的变化,重点指导有感情地朗读好第2题中的句子。能背诵课文最后一个自然段。
2.初步认识省略号的用法,能讲出课文中几处省略号所表示的意思。。
3.使学生知道只有经风雨,见世面,勇于锻炼,才能健康成长,初步培养学生自强自立的意识。
初步学会有感情地朗读课文。把体会到的感情表达出来,朗读时注意语句的轻重、速度的快慢、声音的高低。
教学难点:体会笋芽儿的思想感情的变化,初步培养学生学生自强自立的意识。
教学cai课件
(一)、复习检查,引入课文的精读。
师:笋芽儿经过重重困难终于长成了一棵强壮的竹子,她是怎么说的?(课件出示最后一句,齐读。)她为什么要自豪地喊呢?带着问题来学习课文。
师:笋芽儿在生长过程中,受到了哪些人的帮助?(春雨、雷公公、小草、太阳)让我们先来看看她首先听到了谁的呼唤?(春雨姑娘)
(二)、学习课文的第一段
(1)(课件出示春雨下)四人小组自由分角色读读第一段,想想春雨姑娘、笋芽儿、竹妈妈的话分别应该用怎样的语气来读?
(2)指名读春雨姑娘的话,并说说应用怎样的语气来读,为什么?
(温柔、关心、声音要稍低些)然后齐读。
(3)笋芽儿听了春雨姑娘的呼唤,是怎么说的?(笋芽儿撒娇地说:“谁叫我呀?我还没睡醒呢!”)(课件出示笋芽儿的话)
师:“谁是咱们班最会撒娇的同学?”生说人名
师:“那读这句话肯定是你的拿手好戏了,请你来撒撒娇看。”(一生读)
师:“撒娇是咱们女孩子的特长,让咱们的女孩子一起来撒撒娇!”女生读。师:“撒娇是一种幸福的、美好的感受,因为知道自己有人疼、有人爱,其实咱们这里的同学都是家里的心肝宝贝,都会撒娇的,让我们一起读读。
(撒娇、畏缩、声音要尖嫩些)指导齐读。
谁能用恰当的词语来形容笋芽儿的心情。(急切)于是她就……(央求妈妈)(理解“央求”。
想象表演:谁能来扮演笋芽儿,“央求”竹妈妈让她到地面上去?
(4)、笋芽儿的心情有没有发生变化。(由急切到害怕)
师:竹妈妈说了什么话,让他感到害怕了呢?读读竹妈妈的话
(担心、害怕、声音要粗些、快些)指导齐读。
(5)、师:从哪儿看出他很害怕,找到课文读读说说。(课件出示)
(从“吓住了”、“缩着”、“低头”,还有省略号中看出他很害怕。)
理解省略号的作用。
(有表情地读课文读读这一句)
(6)齐读第一段,并选好自己认为读得好的对话部分站起来读。
(三)学习课文第二段。
(1)、笋芽儿听了谁的呼唤?(雷公公)(板书“雷公公”)(课件出示:
雷声阵阵)
(2)听后,她怎样向竹妈妈表示?(课件出示笋芽儿的话)
“沉不住气”什么意思?(不能保持镇定了。)有感情地朗读这句话,笋芽儿坚决(音稍高、有力)。理解省略号的作用(表示多次反复的省略)
(3)指导朗读。
(4)自愿扮演笋芽儿和竹妈妈,朗读他们所说的话
师:第二段笋芽儿心情怎样的,这是为什么?(勇敢、急切、坚决);
(四)、学习课文第三段。
(1)课件演示(春天美好的景色)
师:课文里写笋芽儿到地面上时为什么用“钻”出地面,用“露”或“长”好不好?为什么?(简笔画,板书“钻”)
学生展开讨论
总结:“钻”突出了笋芽儿生长的艰难,要冲破泥土的阻力,反映了笋芽儿不怕困难,努力向上的精神。
师:笋芽儿钻出地面后的心情如何?(笋芽儿勇敢坚决地向上钻,终于钻出了地面,他多么高兴。成功后的喜悦、激动)
这时笋芽儿又是怎么说怎么做的呢?(课件出示笋芽儿的话,指导朗读)体会句中的带点词语,“暖烘烘”,读读小草的话,体会小草身上的坚强、不屈不挠。
(2)、笋芽儿真是幸运,有那么多的朋友帮她,他们还怎么帮她,找到句子读读。(课件演示)
理解“爱抚、滋润”的意思,读出温柔的语气。
理解“和煦”的意思,读出“暖和”的感觉。
笋芽儿经过阳光照耀,雨露滋润,终于长成竹子,心里十分自豪。所以她自豪地喊着:“我长大啦!”现在我们也来做做自豪的小竹子,来喊喊。(齐读)
(3)师:现在你知道笋芽儿为什么要自豪地喊了吗?你从笋芽儿的身上想到了什么?你喜欢笋芽儿吗?为什么?
自由发言
(4)、指导背诵。(借助课件背诵)
自由背诵
会背的同学站起来背诵
(五)、感情朗读,角色表演。
春天这么美,小笋芽儿在大家的关心、爱护下长成了大竹子,它可真幸福,让我们大家做做这棵小笋芽儿吧!让小笋芽儿带着对春天的赞美、带着幸福的感觉来朗读一下课文。(分成:笋芽儿、春雨、妈妈、旁白几个角色来读。课件配乐。)
对于教学设计文本研讨心得体会总结五
1、认识6个生字,会写12个生字。正确读写“叮嘱、前排、靠边、准确、审视、神情、讲台、严肃、半晌、轮渡、和颜悦色、熟悉、角度、相似、教诲”等词语。
2、有感情地朗读课文。抓住重点词句,初步感知课文内容。
3、体会文中道理:无论做什么事或看问题,都应该实事求是。
1、掌握生字词,有感情地朗读课文。
2、抓住重点词句,初步感知课文内容,体会蕴含的道理。
小黑板
一课时
一、谈话导入:
同学们喜欢画画吗?谁画得最漂亮?要画的漂亮首先要画得像,要画得像就要做到:“一个东西,是什么样的,就画成什么样。”对吗?今天,我们一起来学习一篇关于画画的文章。(板书课题)
二、初读课文,感知内容
1、生齐读课题,并思考提问。师相机引导。
如:(1)、谁画杨桃?
(2)、他是怎样画杨桃的?
(3)、画得怎么样?
2、生齐读课文,要求:读准确、流畅、注意以情带声。边读边思考刚才提出的问题。
(1)、请用横线标出生字词并自学。
(2)、标出自然段。
小结:请你说说你读懂了什么?(生自由汇报读书结果,引导学生说出对文中字词的认识,对内容理解。)
3、出示小黑板,检查生字自学情况
(1)、指认读(全懂的举手)
(2)、找出难读或难写的写,共同研究学习
(3)、自由读,开火车读等方法巩固生字。
三、抓住重点词,学习第一自然段
全文19个自然段,我们先来学习第一自然段。哪一位同学自告奋勇来读一读?要求:读准字音、读得流畅、还得读得明白。
1、生读完后提问:用自己的话来说说,你读懂了什么?
2、从哪看出爸爸对“我”作画的要求很严?
3、齐读爸爸的话,要示读得“叮嘱”的语气。
4、“叮嘱”是什么意思?
小结:爸爸对“我”的叮嘱也是对“我”的要求,可用10个字来概括,谁来说说。(出示小黑板,生齐读)
过渡:第一自然段有没有写到画杨桃?(没有)哪些自然段写画杨桃这件事呢?
四、抓住重点词,学习第2~18自然段
1、生自由读
选择自己喜欢的方式来读第2~18自然段,并试着回答老师提出的三个问题:
2、出示小黑板,展示问题。
(1)、“我坐在什么位置画杨桃?
(2)、“我”画画的态度怎样,从哪个词句可以看出来?
(3)、结果“我”把杨桃画成了什么样子?用“我画的杨桃像________,不像________”句式来回答。
3、“我”画了杨桃像五角星,不像杨桃。同学们看了有什么表现?老师又有什么不同的表现?
(1)、请找出写老师动作的句子。相机指导理解“审视”(仔细看)。
(2)、老师的神情有两次变化?请分别用一个词来形容。第一次是__________,第二次是______________。请生上台表演“严肃”与“和颜悦色”。相机引导学生理解“半晌”老师严肃的表情了好一会儿,文中哪个词是好一会儿的意思? 小结:严肃与和颜悦色两种神情刚好相反,为什么老师会这样?
4、生读第18自然段中老师说的话与开头爸爸说的话,并说理解。
五、指导读写生字,巩固生字
重点指导生写“肃”与“嘱”,“熟悉”“诲”等,注意笔画笔顺,关键部分与易错笔画。
六、课堂小结,布置作业
画杨桃
是什么样,画成什么样
对于教学设计文本研讨心得体会总结六
能正确流利地读课文,根据思维导图梳理课文内容。
从文中示范性批注中知道文章可以从哪些角度写批注。
能借助关键词句,体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
一、谈话导入,齐读课题
出示牛和鹅的图片,引出课题,齐读课题。
说说你对他们的认识。
整体感知,理清脉络
出示本课词语。明晰字音。
吁哩哩哩 啪嗒啪嗒 吭吭(象声词)
扳牛角 捶牛背 掐脖子 摔出去(表动作)
霖哥儿 金奎叔(人物名)
默读课文,课文围绕牛和鹅写了什么?
“我”对牛和鹅前后的态度是什么?(欺牛怕鹅)——(改变态度)
为什么“我”对牛和鹅的态度有这样的变化呢?
(欺牛怕鹅)—(被鹅追赶)—(改变态度)
三、认识批注,合作探究角度
1.出示课文,对比认识“批注”。
2.了解什么是批注,批注的意义。
3.出示篇章页,明确学习方法。
出示课文第一自然段和批注,了解遇到问题可以做批注。
默读课文和批注,同桌合作完成学习单。《牛和鹅》还从哪些角度来批注的。
段落 批注内容 什么角度
1 事情真的是这样的吗? 提出疑问
6 逃跑—被鹅咬住—呼救,那种惊慌失措写得很真实。
8 鹅之前多神气,现在多狼狈啊。
9 “挂着泪笑”,事情的变化对“我”来说太突然了。
13 看来鹅并不可怕!只要不怕它,鹅就不敢欺负人。
四、聚焦批注,体会心情
1.你觉得课文中哪部分写得最精彩?(被鹅追赶)
2.出示批注二,请生读。请生默读第6自然段,用横线画出“逃跑”的句子,用“波浪线”画出被鹅咬住的句子,用双横线画出呼救的句子。
3.交流句子,指导朗读,体会心情。
(1)逃跑的句子。
孩子们惊呼起来,急急逃跑,鹅追得更快了。
我吓得脚也软了,更跑不快了。
①联系生活说一说,你有过急急逃跑的时候吗?心情如何?
②请生朗读,你能读出这种心情吗?生朗读。
被鹅咬住的句子
这时,带头的那只老雄鹅……我想,它一定要把我咬死了。
①你觉得这是一只怎样的老公鹅?
②老公鹅是怎么跑的?怎么叫的?谁来试试。出示拟声词,指导朗读,师范读。
③师生合作读。
齐读第6自然段,感受真实的画面。
小结做批注的方法,可以画出重要的词句,再写下批注。
五、迁移运用,尝试批注
1.在5-7自然段中,还有很多精彩的地方,请你们默读5-7自然段,运用圈画词句的方法,从不同角度进行批注,写到文章空白处。
2.请生分享句子和自己的批注。师生共同评价。
3.小组之间相互交流,看看对方是从什么角度进行批注的。
4.说一说,这节课你学到了什么?
板书: 18.牛和鹅
欺牛怕鹅——被鹅追赶——改变态度
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教学设计文本研讨心得体会总结 文本解读教学设计心得体会(6篇)
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