童年第8章心得体会及收获 童年第11章收获和体会(八篇)

心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。那么你知道心得体会如何写吗？以下是我帮大家整理的最新心得体会范文大全，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

描写童年第8章心得体会及收获一

——题记

童年像一杯咖啡，温暖着我的心田；童年像一弘清泉，清洁着我的心灵；童年更像一本史书，记载着我的过去。

镜头一

记得有一次，我在单县的“水上乐园”游泳，玩的无比的欢乐。那个时光我就是在顺境中成长，没吃过一点苦头，生活在爸爸妈妈照顾下。我明白顺境消磨人的斗志，使人精神不振，贪图安逸，不思进取，也会使人的思想极度下降。

镜头二

今日，天气炎热，大大的太阳强烈的照耀着大地。整个身子就如处在一个大蒸笼里。我随爷爷来到地里，问爷爷：“这大热天的，我们来地里干什么呀？”爷爷笑着说：“来地里就是让你摘西瓜呀。”我不情愿地说：“这么热的天，再背一个大西瓜，那不得累趴下啊。”爷爷语重心长地说：“就是让你体验体验，在逆境中成长，将来才能享福啊！”我当时似懂非懂的点了点头。直到此刻我才明白：逆境能够磨炼人的意志，使人迸发出巨大的能量，有利于成长。

镜头三

又是一个火热的夏天，妈妈给我一了异常的一课。课题是“童年时的顺境与逆境”。童年的顺境比较多，可是我们尽可能的不要生活在顺境中。小时候我们受多大的苦，将来就会享金大的福！

描写童年第8章心得体会及收获二

从前的日色都变得慢，天光向晚，且听风吟。我的童年是四季的颂歌，我与儿时玩伴一起，为童年描下色彩斑斓的一笔。

春拂堤杨柳醉春烟

童年的春始于树木抽芽。小时候，屋旁横着条江，江边有许多杨柳。每到春天杨柳抽青，放眼看去一望无际的绿浪。烟波江上春风吹面，杨柳依依，柳絮纷纷扬扬，若雪般轻盈。我与伙伴们总是喜欢比赛爬树，看谁在杨柳树上爬得最快。那时的我们全都憋红了脸一把抓住树干，还没等叫开始就跃跃欲试想要一鼓作气爬上树顶，似乎不肯落后于他人半步。常摇得一树柳条聘聘婷婷，随柳絮飞扬的，是旧春天。

夏早有蜻蜓立上头

童年的夏天始于蜻蜓飞过。屋前有一块地，外婆用来种菜，什么白菜啦韭菜啦空心菜啦，一畦一畦整整齐齐排列着。蜻蜓慢悠悠地停在叶尖，我与伙伴们蹑手蹑脚地走进，屏住呼吸，轻一抬手紧紧捏住它透明的翼，便可捉住了。天空蓝得像十五世纪的地中海，阳光投在蜻蜓的翼上发着光。热风扑面，我又松手，蜻蜓扑闪着翼飞走了。随蜻蜓飞走的，是旧夏天。

秋霜叶红于二月花

童年的秋天始于树叶被染红。家门口还有一棵树，秋天落叶，似是给青石板路穿上秋衣。各种颜色各种种类的叶子便被我与伙伴们捡了起来。这时候我们通常玩买卖游戏。我们把这张红叶子定为五块钱，那张黄叶子定为十块钱，搬出一些小物件，玩得不亦乐乎。有时候我是商人，有时候我是顾客，但不管担任什么角色，我们的脸上都漾着笑意。随树叶落下的，是旧秋天。

冬零落成泥碾作尘

童年的冬天始于梅开一度。从前家里楼顶上有棵梅树梅花一绽，暗香浮动。我常邀伙伴们来我家赏梅。白的胜雪，红的似火，粉的如霞，一树的多姿多彩。我们窝在一起，赏着梅谈心，一边喝热茶一边烤火。有时冷风刮来，花瓣纷飞，落到地上，久了便会成泥、成尘。悄无声息，奉献自己的美丽无声归去。随梅花飘扬的，是旧冬天。

荡悠悠的童年，有我与伙伴们，有杨柳、蜻蜓、落叶、梅花。可叹从此杨柳枯萎，蜻蜓老去，落叶归根，梅花成尘，像我的童年一样，只能怀念，轻叹当时只道是寻常。那段悠长的时光，令我永生难忘。

描写童年第8章心得体会及收获三

下面，我以自己执教《冬阳·童年·骆驼队》这篇文章为例，谈谈我的一些教学反思。

课文围绕骆驼队，回忆了小英子童年的几件事。为了让学生走进这些童年的回忆，我通过抓重点词句，来引导学生体会作者对童年的怀念之情作为我本课时的教学目标。

为了更好落实本文的教学目标，我将训练点定格于描写这几件事的段落当中，抓住印象深刻的场景和画面，从而进行落实。

文章中有一个细节，描写童年的林海音和爸爸讨论骆驼脖子上的铃铛是干什么的，童年的浪漫与诗意，成人世界的现实与理性，在这样的描述中形成了鲜明的对比。我提出了一个问题：“如果这时有人问你，骆驼脖子上的铃铛是干什么的，你打算怎样回答？”一石激起千层浪，学生热烈地表达了自己的想法。在这个环节中，教师的设问引起了学生思维的警觉，孩子们表现了惊人的想象力和创造性。

在这节课上，有过多次这种真诚的师生对话。师生心灵的舒展，思想的灵动，又使课堂变得深刻而丰富。

学，然后知不足；教，然后知困。

听了“如何吃透教材”的专题讲座，沈老师运用了一系列生动案例，深入浅出地畅谈了关于“吃透教材”的有效内容。我学习之后，有了深深的感受：学，然后知不足；教，然后知困。并明确了在教学中应注意的。事项及要求，对教师能更快地进入教学状态起到了促进作用。

沈老师讲如何吃透教材，其中提到一点是“细读文本、诠释文本”。我针对这点谈谈我的学习心得。

“文本细读”正是语文教师积淀言语经验、获取言语感悟、启迪言语智慧、砥砺言语人格的重要路径和平台。

教师只有首先实现自己的文本细读，而不是被教参、教学设计集萃之类的参考书先行遮蔽了自己的解读，才能实现自己的“在场”。文本细读首先关乎的是教师自身做为一种专业人格的存在。套用一句哲语，“我读故我在”。也因此，文本细读的终极意义不在于老师一定要读出多少“人之未见，人之未发”。

那么，教师如何真正实现自己的文本细读呢？我的感受和体会是：

第一，你用多少自信、多少毅力挑战自己的精神惰性，你就有多少自信、多少毅力实现自己的文本细读。要实现文本细读，首先要解决的是教师自身的“精神惰性”问题。

第二，在进入文本时，重要的是要始终保持一种全然进入的敏感和警觉。一定要打开自己的生命，去教参之蔽、去教材分析之蔽、去他人言述之蔽，让自己的精神胸怀敞开再敞开。

第三，你有多种姿态进入文本的可能和自由。“活在文本中”，是你可以选择的一种进入姿态。你让自己走进文本的世界，成为文本生活中的一个角色，“千万次地问”，是你可以选择的另一种姿态。进入文本，你不再轻信、不再迷惑、不再被她忽悠，在文本的言语之流中，你总是时不时加以打断，你问：这样言述究竟在言述什么？为什么会这样言述？为什么只能这样言述？用意何在？启示何在？

第四，