体验式教学模式在中等职业教育中的应用论文

　　【摘要】体验式教学是根据学生的认知特点和规律，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生感情、生成意义的教学观和教学形式。本文以四川某中等职业技术学校一年级新生《职业生涯设计》教学设计为例，从情景设置、角色扮演、经验总结、方案实施四个方面让学生在学习、体验、思考和实践的过程中，逐步完成自我探索、行业探索和职业探索，树立职业理想，并最终学会职业决策。

　　【关键词】体验式教学；情景模拟；角色扮演

　　教育部于2008年12月颁发了《关于中等职业学校德育课程设置与教学安排的意见》，指出“课堂教学应遵循‘贴近实际、贴近生活、贴近学生’的原则，从学校身心健康发展的规律和中等职业教育培养目标的实际需要出发，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感”。在《职业生涯设计》专业课教学过程中运用体验式教学，可以培养学生的创新精神和实践能力，让学生在学习、体验、思考、实践的过程中，逐步完成自我探索、行业探索和职业探索，树立职业理想，并最终学会职业决策，完成自我职业生涯设计。

　　1体验式教学的理论

　　1．1体验式教学的理论依据

　　（1）情感和认知活动相互作用的原理。体验式教学是在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情感对认知活动的增力效能，给我们解决目前中学生普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用，即中等强度的、愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行。体验式教学可以促进学生心理活动的展开和深入，活泼快乐的课堂氛围是取得良好教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞时就是知识内化和深化之时。（2）认识的直观原理。从方法论看，体验式教学是利用反映论的原理，根据客观存在对青少年主观意识的作用进行的。而世界正是通过形象进入青少年的意识的，意识是客观存在的反映。体验式教学所创设的情境，因其是人为有意识创设的、优化学生的创新精神和实践能力，让学生在学习、体验、思考、实践的过程中，逐步完成自我探索、行业探索和职业探索，树立职业理想，并最终学会职业决策，完成自我职业生涯设计。

　　1体验式教学的理论

　　1．1体验式教学的理论依据

　　（1）情感和认知活动相互作用的原理。体验式教学是在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情感对认知活动的增力效能，给我们解决目前中学生普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用，即中等强度的、愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行。体验式教学可以促进学生心理活动的展开和深入，活泼快乐的课堂氛围是取得良好教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞时就是知识内化和深化之时。（2）认识的直观原理。从方法论看，体验式教学是利用反映论的原理，根据客观存在对青少年主观意识的作用进行的。而世界正是通过形象进入青少年的意识的，意识是客观存在的反映。体验式教学所创设的情境，因其是人为有意识创设的、优化了的、有利于青少年发展的外界环境。这种经过优化