思政大课心得体会5.22怎么写 思政大课5.15心得(2篇)

学习中的快乐，产生于对学习内容的兴趣和深入。世上所有的人都是喜欢学习的，只是学习的方法和内容不同而已。那么心得体会该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧。以下我给大家整理了一些优质的心得体会范文，希望对大家能够有所帮助。

描写思政大课心得体会5.22怎么写一

江西工业贸易职业技术学院针对疫情因变制宜，努力做到因事而化、因势而新、因时而进，以“四因”为引领，进取探索贴合当前形势的思想政治教学模式，确保思政教育工作及时、有效开展。

针对疫情、准备预案，做到因事而化

为认真讲好线上教学启动之后的“思政第一课”，在疫情防控的特殊时期，思政部提前部署、精心组织，以疫情防控过程中出现的社会热点事件为案例，充分挖掘社会热点事件的教学价值，经过线上团体备课的形式，倾力打造了三堂“特殊思政课”——《战“疫”必胜》、《拳拳赤子心殷殷爱国情——爱国主义专题教学》和《疫情之下的生命守望——生命教育专题教学》，引导学生正确认识疫情，自觉融入抗“疫”行动，激发学生的爱国情怀和担当意识，坚定“四个自信”，牢固树立“四个意识”；强化学生珍爱生命、感恩守护，认识生命的真正价值和意义，坚定战“疫”必胜的信心和决心。

技术培训、交流钻研，做到因势而新从线下到线上，从教师到网络主播，对很多思政课教师来说是“头一次”，具有必须的难度与挑战，而其中的障碍就是线上教学直播技术。为了解决教师在线教学直播技术的“难题”，学院进行了多渠道、多形式的“集训”。

2月13日，线上直播培训拉开“序幕”。全体教师认真学习操作方式，掌握每一个直播环节、解决每一个技术“难题”。课后，各课程组还自发组织直播技术的交流，采取一带一帮扶，一对一“练习”的方式，帮忙年龄较大的教师解决难题。教师学习在线教学直播技术热情高涨，成效显著。密集、多样化的培训指导让每一位教师都熟练掌握了线上教学工具。2月14日、15日两天，思政部所有教师进行了在线教学试讲和测试，全部到达在线教学的技术要求。2月17日，思政课线上教学正式开始。前期充分的准备工作保证了线上教学井然有序的进行。

灵活表达、创新沟通，做到因时而进

线上教学除了技术层面的'挑战之外，还有一个难题就是如何做到师生的良好互动？为了解决这一问题，在线上团体备课过程中，教师们认真备教材、仔细备学生，课程资料注重逻辑性和条理性，课件设计简洁，突出知识点，同时，教师们本着“一课一策”原则，适时地把抗疫资料融入课程之中。如在讲述党对一切工作的领导时，嵌入了这次抗疫能在短期内上下同心、众志成城，得益于中国共产党的集中统一领导；在讲述建国初期，我国建立起完整的工业体系和国民经济体系时，强调此次疫情对中国经济影响不会很大，中国经济长期向好的基本面没有改变，等等。

接地气的理论和案例分析，让同学们愿意听、愿意看，很自然就理解和理解了思政课中的“大道理”。课上，教师们还结合课程资料设置抗疫问题讨论环节，因势利导，引导学生理性对待疫情发展，拥护党中央的防疫政策，鼓励学生言论中的正能量，将思政小课堂和抗疫大战场有机地结合起来。

为了拉近和学生的距离，解决线上教学互动难的问题，思政教师们更是使出了浑身解数，提前10分钟进入授课群与学生进行“热身运动”，加强师生之间的沟通交流；课上改变课堂教学语言风格，如“一齐来做任务啦！”“敢不敢挑战？”“谁和我pk？”等等，这些互动形式也让枯燥的思政课程瞬间活了起来，行之有效地解决了互动难的问题。

思政“网络主播”的亲和力，让同学们很受用——“本来对思政课期待不是很大，但教师用各种现代化信息手段激活了课堂，让思政课学习也有了青春的味道！”“感觉教师讲得很好，深入浅出像一对一上课，相比线下上课我听的更认真了。”新的教学方法和互动手段让学生们以更饱满的热情投入到学习中。

严抓管理、保障教学，做到因变制宜线上教学让思政课的教学阵地从传统教室转移到在线课堂，为更好保证线上教学质量，一系列精细的、配套的思政课教学服务和管理措施相继出台，以筑牢线上教学质量的基础。

为保证线上教学质量和效果，思政部除了坚持线上团体备课，还制定了具体的教学规范，对教学重点、教学进度、ppt、作业、答疑、互动、考核等提出了统一、具体的要求。在教学管理方面实行线上巡查制度，教学管理员每一天对线上教学开展情景进行检查，发现问题，及时进行解决。院系领导、教学督导在线听思政课，确保线上教学质量“不打折”。每周二召开思政部线上例会，对上一周线上教学情景进行总结，对存在的问题及时进行整改，以确保思政课教学高质量完成。

课堂上，教师、辅导员、学生干部三方联动是保障线上教学的重要手段。课前辅导员和学生干部负责点到，确保学生到课率；课上任课教师随机点名回答问题进行互动；课后学生干部发布课件、资料、收集作业发送至教师邮箱，三方联动让线上授课变成立体式、全媒体的授课，架起连接授课教师和学生的桥梁。

从线下到线上，从生疏到熟练，一项项尝试探索，让因疫情带来的“线上思政课”更加“在线”，极大地发挥了思政课在立德树人，铸魂育人的关键作用。学生对线上教学的认可，也给予思政课教师极大的鼓舞，原本看似“沉闷闷”的课堂，也因教师的努力变得“热腾腾”，学生的收获也“满当当”。江西工贸职院思政部的教师们也将以此为契机，继续将“疫情防控”中凸显的制度优势，爱国热忱和人民力量，领导力，组织力和动员力等资料转化为“思政金课”教学的生动案例，将思政课的教学优势转化为打好疫情防控阻击战，歼灭战和人民战的强大精神力量。

描写思政大课心得体会5.22怎么写二

摘要：语言学是一门介于人文科学与自然科学之间的学科。在语言学类课程思政建设过程中，应充分结合语言学学科的跨学科性质，从其人文属性中提炼国家精神、民族性格、社会文化等思想政治元素;从其社会属性中培养学生看待问题的辩证思维方式，进而培养学生的专业荣誉感;从其自然科学属性中，重视逻辑思维。

关键词：课程思政;语言学;专业使命;辩证思维

为深入贯彻落实全国高校思想政治工作会议讲话精神，促进专业课程与思想政治理论课协同育人，自2014年起以上海市为试点展开了从“思政课程”到“课程思政”转变的全员、全课程大思政教育体系探索与构建的工作，现已在全国范围内推广。现有研究主要从两方面探讨如果实现课程思政。首先，从宏观理论、战略高度探讨“课程思政”的理论体系构建(高德毅等，2017a/2017b;忻平，2016;虞丽娟，2017)，包括“课程思政”推进的价值与意义(陆道坤，2018;邱伟光，2017;闵辉，2017;曹文泽，2016)、从理论高度及管理者的角度探讨“课程思政”的涉及到的关键问题与实现路径(吴月齐，2018;何红娟，2017;高燕，2017;刘淑慧，2017;李国娟，2017;陈道武，2017)等。

其次，从微观的角度以某个专业或某门课程为切入点探讨“课程思政”的实现途径。其中以高职院校某一专业的研究(何衡2017;倪成伟等2017;吕玉龙等2017;陈辉林，2017)居多，散见于零星课程，如新闻传播、大学语文、中国近代史、公共艺术、汽车概论等课程中。

近两年来国内关于“课程思政”的研究开展得如火如荼，呈现出百花齐放的状态，但仍存在一些缺憾，如：理论探索处于初级阶段，尚未形成成熟的理论体系;重视宏观理论的构建，缺少具体学科如何实现“课程思政”的路径与示范研究。本文从语言学类课程角度，探讨将语言学类课程的学科知识与学生能力培养、道德教育有机结合的“三位一体”的实现路径与方法。

语言学是一门研究语言及其相关问题的科学。它涉及语言的结构、功能、应用、生理、认知等各个领域，是一门介于人文科学与自然科学之间的学科。李宇明(2018)认为，“语言学是一个学科群”，“横跨人文科学、社会科学和自然科学”。课程思政建设是在深入贯彻落实十九大精神的前提下，推进各类高校深入开展思想政治教育的背景下，响应国家所倡导的“全员育人、全过程育人和全方位育人”的“课程思政”教育模式。它强调高校教师在课堂教学中知识传授与价值引领相结合，做到知识与思想的辩证统一。

在语言学类课程思政建设过程中，应充分结合语言学学科的跨学科性质，从专业课程中的人文科学部分提炼国家精神、民族性格、社会文化等思想政治元素;从社会科学部分提炼学生看待问题的辩证思维方式，进而培养学生的专业荣誉感、职业使命感和社会责任感;从自然科学部分，强调尊重事实，尊重科学，重视逻辑思维。

具体包括三方面的内容：第一，宏观上，学校管理层保障专业课程思政建设平台的搭建、专业教师思政育人意识与能力的培养、教学评价体系中融入人文内涵评价指标，确保德育目标实现的外部环境保障;第二，中观上，设计、构建融知识传授、能力培养和科学育人为一体的课程教学方案，将德育目标固化于课程大纲中，确保德育目标实现的时效;第三，微观上，从教学时间上确保学时压缩、内容精讲的大背景下，突破学时限制，找到语言学类课程思政内容的时间保障;从教学内容上整合和凝练语言学类课程中的育人资源，寻求专业知识与德育知识有机结合点;从教学方法的角度设计行之有效的教学组织形式和课堂管理模式，确保能力培养与道德培养目标相得益彰，使专业教学与道德教育相结合切实可行。

(一)语言学类专业课程师资的思想政治素养培养

专业课教师工作在课程思政教育模式的一线，其思想政治素养是提高课程思政的关键。但在“课程思政”教育模式推广之前，一线教师对于专业课程实施思政教育的认识深度不够，要么较少思考专业课程的育人问题，要么对此问题的思考处于萌芽状态，甚至对课程思政存在一定误解。“共欲善其事，必先利其器”，因此，实施课程思政，首先要端正一线教师对课程思政的认识，提高一线教师的思想政治水平与素养。

首先，消除专业课教师对课程思政的疑虑与误解，激发专业课教师开展课程思政的积极性、主动性。学校通过定期开展各种层面的课程思政培训与交流，强调课程思政的“育人”功能。强调课程思政的终极目标是实现科学知识传授、人文素养培养与价值观塑造的科学统一，而非单一的、简单的思想政治教育，进而消除一线教师的疑虑，刷新专业课教师的认知，拓宽思政课程的视阈，帮助专业课教师引导学生对专业的误解，重新认识专业前景，对待专业课程的学习等。

其次，提升专业课教师思想政治水平与素养。专业课教师的思想政治水平包括：思想政治理论水平，即将马克思主义与党和国家政策方针结合起来的理论水平;将中国优秀文化传统与社会主义核心价值观结合起来的理论水平;专业课教师的专业认同、专业价值与职业使命感等。

一方面，通过集体培训的方式使全体教师掌握思想政治教育的内容体系，理解思想政治教育的基本內涵，使专业课教师对课程思政形成系统认识，掌握课程思政的特征规律。另一方面，通过党员教师带头、优秀教师示范、集体制定课程教学方案等方式加深专业课教师对课程思政的认识，加强专业课教师对本专业的内在价值、社会价值及社会使命的认识，并将其转化为教学激情，最终回归到课程思政的落脚点，努力做到“引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成健康的专业伦理和科学的信仰，良好的行为习惯”。(陆道坤，2018)

(二)语言学类课程教学方案设计

系统的课程思政教学方案是确保课程思政实施的基础与保障。在课程思政的背景下，专业教师需要结合语言学类课程特征，发掘和梳理语言学类课程中蕴含的思想政治元素，比如语言哲学思想对专业研究的影响、语言研究方法中蕴含的马克思主义辩证分析法、语言研究目标的唯物论观等，丰富思政教育资源，促使思政教育多元化。反过来，分析语言学类课程思政面临的问题、探索语言类课程思政的实现路径，即如何自然地将马克思主义观有机融入语言学的整个教学活动中去、探讨如何将社会主义核心价值观和中国优秀文化传统融入到语言学课程的教学中去，做到“润物细无声”。因此，重新审视现有课程方案，制定一份全新的，融入立德树人理念于一体的课程方案非常必要。

(三)語言学类课程思政教学过程实现方法

课程思政在具体实施的过程中，需要从微观角度对教学过程的各个环节进行调整，确保知识传授与价值引领相得益彰，而不是互相冲突。

1.转换教师授课方式，确保专业课程授课学时不变

课程思政并不要求专业课教师在本学科本专业本课程中增加思政内容，而是转变专业知识教授的方式、转换看待专业问题的角度、明确价值观、社会责任感在处理专业问题中的作用等。因此，在日常教学中并不需要增加专业课的授课学时，也无需增加学生学业负担。如在《现代汉语》课程第一章绪论中可以引导学生用偶然与必然的马克思主义哲学观看待“现代汉语的形成过程”;引导学生在查阅互联网文献的基础上，运用唯物辩证法分析普通话与方言的现状及关系;在第二章语音部分通过讲解汉语拼音方案制定的历史背景、第三章汉字部分通过讲解汉字的演变过程及其与汉语之间的关系培养学生的民族自豪感与专业的使命感等。这些都是原有教学内容的组成部分，在课程思政过程中只需将借用更加明确的认识论方法来指导教学，并不需要额外增加教学内容，可确保教学学时不变的前提下达到课程思政的目的。

2.挖掘语言学类课程思政元素，建立语言学类课程思政教学资源库

从教学内容上看，语言学类课程思政在实施过程中要深入发掘并梳理专业课程所蕴含的思想政治教育元素，并整理成册，建立思政教学资源库，固化于课程教学方案中，为今后语言学类专业课程的思政教学提供便利条件，也为语言教学类课程发展拓宽思路。

比如，《现代汉语》课程第三章的内容均可以挖掘出语言学类课程思政元素，如“汉字的性质和特点”可以采用对比的方法发现中国特色文化;从“汉字的起源和演变”了解中国文化的魅力，形成民族自豪感;运用马克思主义认识论看待中国的“造字法”，充分认识古人的智慧，认识中华文明的博大精神、源远流长与经久考验;运用马克思主义唯物辩证法看待“简化字与繁体字之间的关系”，了解并认清繁简字在大陆与港台、海外的运用现状，进而科学地对待简化字与繁体字在我们日常生活中的地位和作用，培养学生传播汉字文化、规范使用简体字的职业使命感。

3.创新教学方法，激发学生参与教学热情

专业课程教学应以课程思政为契机，创新教学方法，以案例作为语言学类课程思政建设的主体，带领学生共同挖掘思政资源，激发学生参与教学的热情，培养学生价值观的同时，引领学生科学看待问题，使学生能够认可课程思政教学，进而提高学生综合分析问题、解决问题的能力。

此外，课程思政扩宽了授课教师的思路，专业课教师可根据课程性质，在普通本科教学中强调知识的宽度和广度，通过互联网与传统课堂教学相结合的方式，让学生更多地参与到教学内容的拓展中，从而将马克思主义观有机融入语言学专业课程教学中，有机融入课堂教学各环节，在专业课程中寻找与德育知识体系的交叉点，使思想政治教育以顺其自然的方式潜移默化为学生的价值观体系，进而实现知识教育与价值观教育的有效统一。

参考文献：

[1]虞丽娟.从“思政课程”走向“课程思政”[n].光明日报，2017-07-20.

[2]陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路[j].思想理论教育，2018(3).

[3]吴月齐.试论高校推荐“课程思政”的三个着力点[j].学校党建与思想教育，2018(1).

[4]于冠华，李敬强.课程思政的价值与实现路径探析[j].教育教学论坛，2018(5).

[5]高燕.课程思政建设的关键问题与解决路径[j].中国高等教育，2017(8).

[6]李国娟.课程思政建设必须牢牢把握五个关键环节[j].中国高等教育，2017(8).

[7]田鸿芬，付宏.课程思政：高校专业课教学融入思想政治教育的实践路径[j].教育与人才，2018(4).

[8]李宇明.语言学是一个学科群[j].语言战略研究，2018(1).