谈谈有关两种文言文的教学模式的比较

　　如果说让我回忆我小时候的语文学习的话，文言文学习可能是最记忆犹新的内容了。其实学习方式却异常简单，主要就是在上课之前必须事先把原文按要求抄在笔记本上，要求是每三行为一个单位，原文抄在正中一行里，整句与整句之间适当空出一些，这是准备工作。上课开始，老师就逐字逐句开讲，先译字，解释就注在第一行中；后译句，翻译就写在第三行中，就是这样从开头一直串到结尾。笔记清清楚楚，一目了然。译完了，就是读和背了，同老师讲的时候一个样，逐字逐句，先字后句，全拿下来。最后就是挨个儿站到老师跟前“落实”了。长大后我做了语文老师，在怀念传统的时候却更多地想着背叛和超越。于是同不少语文教师教文言文一个，我力求把文言文教学同现代文教学摆在了同一位置上，其实是大致把现代文教学的方法搬到文言文教学中，不再像我的老师教我们那样，逐字逐句了，而是把认识字面和句面意思与理解文章结合起来进行。

　　我的老师的教法或许代表了过去文言文教学的一种模式，这种模式姑且称之谓“煲稀米粥式”教法，而我得感谢我的老师，因为正是这种方法，让我的中学时期文言文基础打得很扎实。我的文言文教法或许可以称为今天文言文教学的一种代表模式。我的学生也感激我，说连文言文也学得轻松。但是我却总是诚惶诚恐，因为我总感到这样教是那样的不踏实，一到来真的时，学生对课文字面的认识总是漏洞百出，这时我们师生就全然没了上课时那种轻松，所以，我把这种教法称为“煮夹生饭式”教法。有时，说不定还得再用我老师式的办法，也“煲”一遍，把这夹生的“饭”再整成“粥”，这时候，总是感到极狼狈。值得提醒的是，现在文言文教学中，这两种模式仍然以各自的理由存在着，有时甚至是存在于同一个老师教案中。而我本人也常有这种不知所以的犹豫和彷徨，这种心态也许是太多的语文教师共同的感受。看来在文言文教学面前，语文教师难有释怀之感。

　　面对：实还得实，文言文教学更应该遵循文体特点的需要

　　事实上，我们对文言文教学的困惑，说到底还是对把持文言文教学中“实”与“虚”二者的度的为难。把文言文完全当作“文言文”来教，这是“实”，因为要求“实”，就有一种让学生先从字面上至少弄个透彻的圆满心理，于是得感谢我的老师，因为正是这种方法，让我的中学时期文言文基础打得很扎实。我的文言文教法或许可以称为今天文言文教学的一种代表模式。我的学生也感激我，说连文言文也学得轻松