最新军神教学反思网(通用11篇)

无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

军神教学反思网篇一

《军神》这篇课文写了军人刘伯承右眼严重致残后，坚持不用、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。在教学时，让学生多角度地解读“军神”，全面认识堪称为“军神”的刘伯承。文中作者通过大量的人物对话，神态描写，从正面刻画和侧面烘托来塑造了具有钢铁般坚强意志的刘伯承元帅形象。如何去领会人物的思想感情，揣摩人物内心活动是本文教学的难点。

这个难点的突破对于五年级的学生来说，是比较难把握的。如何将课文深入浅出地教好，让学生得到情感升华与体验，这是对教师与学生、文本之间的挑战。我尝试着从以下几方面入手：

1、从沃克医生的神态变化中感悟。这篇课文描写的主要人物是刘伯承，但描写人物的同时，重点写沃克医生的神态和情绪变化。手术前，沃克医生的表情开始是“冷冷”的，当刘伯承拒绝用时又“愣住了”，手术后，当病人说出刀数时，沃克医生又对他非常佩服。这些神情的变化，先让学生读书中自主发现，然后再充分地感情朗读，并想想、议议：为什么有这样的变化，从侧面了解刘伯承坚强的意志。

2、从刘伯承在治眼过程中的表现感悟。教学时让学生默读，引导学生找出文本中刘伯承手术时表现的相关词句：

（1）刘伯承不愿意使用麻醉剂。

（2）手术时，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，汗如雨下。

（3）手术结束后脸色苍白，勉强一笑。学生通过朗读，抓住重点词句感悟到一般的军人是做不到的，从而领悟到刘伯承手术中忍受剧烈痛苦，体现出他坚强的意志。

为了表现刘伯承将军坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承手术前后的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。在教学中，我引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，让学生充分自主读书感悟。通过有层次地读，让学生充分理解课文，并用语言表述出来。我采用层层递进的方式把思绪推向xx。在指导学生找化。手术前，沃克医生的表情开始是“冷冷”的，当刘伯承拒绝用时又“愣住了”，手术后，当病人说出刀数时，沃克医生又对他非常佩服。这些神情的变化，先让学生读书中自主发现，然后再充分地感情朗读，并想想、议议：为什么有这样的变化，从侧面了解刘伯承坚强的意志。

2、从刘伯承在治眼过程中的表现感悟。教学时让学生默读，引导学生找出文本中刘伯承手术时表现的相关词句：

（1）刘伯承不愿意使用麻醉剂。

（2）手术时，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，汗如雨下。

（3）手术结束后脸色苍白，勉强一笑。学生通过朗读，抓住重点词句感悟到一般的军人是做不到的，从而领悟到刘伯承手术中忍受剧烈痛苦，体现出他坚强的意志。

为了表现刘伯承将军坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承手术前后的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。在教学中，我引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，让学生充分自主读书感悟。通过有层次地读，让学生充分理解课文，并用语言表述出来。我采用层层递进的方式把思绪推向xx。在指导学生找重点词语时，一改过去把词“揪”出来独立理解，而是随学生思绪流程，让学生积极自主地用联系上下文的方法去文中寻找答案。充分体现“学生是学习的主体”，同时，也改变以往重知识轻思维过程的教学模式。

为了充分发挥学生主体作用，点燃学生创新的火花，使他们得到自主，活泼的发展，在本课教学中，我选择了“尝试——认识——再实践”的教学方式。我让学生在充分自读课文，感知课文的基础上，用标识符号画出表现人物情绪、心理反应和神态变化的词语，从中体会沃克医生和刘伯承将军的心理变化过程。在初步理解的基础上，引导学生多种形式的读，在读中体会，在读中感情得到升华。

军神教学反思网篇二

课文一开始我就让学生读题， 围绕课题质疑，学生说：

1、军神是什么意思？

2、为什么称他为军神？

听了同学们的答案后，我把“为什么称他为军神”？锁定为重点。即抓住沃克医生称赞刘伯承的句子反复诵读。

这篇课文叙事思路清楚，描写细腻，可读性强。我是这样按照“求治——术前——术中——术后”的线索引导学生走进刘伯承内心世界，感悟刘伯承的伟大形象，在学生心中筑起一座英雄的丰碑。

求治，抓住第一自然段，找出关键词句“如此镇定，术前，围绕第二段明白刘伯承是为了不损伤脑神经，将来更好地为国效力，才坚决不使用*的。

术后抓住5---6自然段，通过沃克医生称年青人是：“一块会说话的钢板，是一位军神”。感悟他具有超凡的毅力和坚强不屈的品格。

课文分析完后，让学生回过头来梳理一下本节课的学习思路，学生同桌交流，展示后，问题就迎刃而解了。

不足：

1、本节课注重了问题的研究忽略了朗读训练，特别是对话部分。

2、整堂课，只是在教师的步步引领中说出答案，学生没有真正地在读中感悟文本。

3、课堂上缺乏词语积累，可设计一下，让学生用自己了解的词语来赞扬刘伯承，如：镇定自若，坚忍不拔，坚强不屈等。

军神教学反思网篇三

对于阅读教学而言，不仅要对学生进行语言文字的锻炼，更重要的是要培养学生思维.想象.语言表达等综合能力。而我在本节课的教学，在此方面则有较好地体现：

一.质疑问难，桩基础学生思维的火花。在本科的教学中，教师引导学生从问题质疑入手，层层推进不读那深入。在读.想.议的空间里，又不断生成新的问题，引导学生的思维向纵伸发展。同时，教师还注意培养学生之一的习惯和意识，并教会学生一些质疑提问的方法。如就文题质疑，以及结合自己独特的体验质疑等。

二.、看眼空白，给学生插上想象的翅膀，教师科学的使用教材，选择了文中符合本节课教学目标的几个重点段落开展学习。同时未能更好地实现教学目标，确定了基础比较有效的课文空白点，促进学生的想象，锻炼他们的表达能力。如：在教学中抓住重点段引导学生想象《军神》中的那种坚强毅力，有引导学生联系实际生活展开想象畅谈自己在生活中遇到困难的感受和想法，由此迁移到军神的感受，为指导朗读定了情感基础而成功的一处想象。从文中引发：军神的坚强和毅力，让学生将自己作为故事的一个任务展开想象，在学生尽情畅谈的基础上，来学习文中的“军神”一文，在体会军神的钢铁般的意的志基础上指导学生朗读。

军神教学反思 今天学习军神这一课,一上课,我先让学生朗读课题,学生第一次没有读出韵味.我说:"你们读得不像军神."我让他们再读一遍,他们又响亮地读了一遍.这一次读得有些气魄.然后我问他们:"这样读了以后你有一种什么样的感觉?"学生说:"我觉得威武.""我觉得响亮.""我觉得神圣."我又问,读了以后有什么问题?学生说"我想知道什么是军神.""我想知道军神是谁?""我想知道为什么称他为军神?""我想知道他做了什么事称他为军神?"我听了后,对学生说:"看来同学们很想知道这些问题的答案.那今天我们学了课文以后就会知道了."

(反思:这里我先从感知课题入手,让学生先对军神产生一种崇敬之情,为学习全文创造一种合适的感情基调.同时,从质疑课题入手,抓住"军神"一词展开教学,紧扣课文重点和中心来展开学习活动.不足的是,我应该在学生提问以后,适时地引导学生,让学生明白,有了问题,应该通过读课文,联系上下文，或者和同学们相互交流讨论来解决.这样既进一步地激发学生探究的欲望,又教给了他们阅读的方法.)

接着，我问学生：＂预习了课文，你们知道谁是军神？＂学生答是刘伯承.我又问，是谁称他为军神？学生说是沃克医生.我又问，沃克医生是怎么说的？我让他们找出沃克医生说的话.学生很快找到了那句话.我让他们齐读一遍，学生读得没感情.我说，你们觉得沃克医生在说这句话是，是什么样的感情？他们说，是赞叹，是惊讶，是激动.我感觉他们理解得不够准，就又问他们，你们读了这个故事以后，对刘伯承有一种什么样的感情？他们说，佩服！敬佩！我说，是呀，那我们就用敬佩的感情来读这句话吧.他们又读，读出了敬佩的感情.我又让书读得不够好的一大组齐读一遍这句话.他们读得不够好，我让另外三个组的同学给他们点朗读建议.有的说，他们应该读得声音大一些，有的说，他们语气应该再强烈些，有感叹号的地方读重一些.然后，我对一大组的同学说，那你们就听众同学们的建议再读一次，看看有没有进步.一大组的又读了一遍，然后我问同学们，他们读得怎么样.我看有好多同学正准备说读得不好，我连忙改变了问话，问他们读得有没有进步，同学们连忙说有进步.我又问他们还有哪些方面要改进的？有一个同学站起来说，他们应该把重点的词语读得重一些.我就问这个同学：＂你认为这句话中哪些词应该重读？＂她说：＂我认为＇真正＇＇会说话的钢板＇＇军神＇应该重读.＂我就对一大组的同学说：＂那你们就再试一次，看看能不能读得更好.＂结果学生说他们读得还退步了.我就问有哪个同学愿意起来读给他们听.有几个男同学站起来读了，其中有一个叫彭皓月的读得很有感情.我就让一大组的同学模仿着又读了一遍，这一次同学们很满意，觉得他们读得不错.

（教学反思：在这里，我通过让学生反复地读，从读中体会句子表达的感情，体会人物的感情.在对待学生的朗读水平的问题上，我没有直接批评，也没有直接教给他们朗读的技巧，而是让学生相互帮助，相互提高.让学生评价学生，让他们形成互动，在互动中交流，在互动中平等地接受正确的信息，然后短矫正自己的阅读行为，形成阅读能力.）

接着，我又问学生：＂读了这句话，你们有什么问题？＂学生说：＂我不明白为什么称刘伯承为＇真正的男子汉＇？＂＂我不明白为什么沃克医生说刘伯承是＇会说话的钢板＇？＂＂我不知道为什么说刘伯承＇堪称军神＇？＂然后我对他们说：＂同学们提的问题很好，这正是我们学习这篇课文要解决的重点问题.这些问题我们先放一放，待会儿学习课文的时候，我们再一起来解决.现在，我想知道同学们在预习课文的过程中，还有哪些问题？＂学生们纷纷举手发言.

（教学反思：在这个环节里，我让学生抓住重点句质疑，从而让学生一开始就明白本课学习的重点.）

思考了一会儿,一个学生首先站起来说:"我不明白刘伯承为什么开始不对沃克医生说真名字和身份,而要用假名字,说个假身份呢?"有一个学生马上举手说:"是因为刘伯承是为了不想泄露情报,不想让别人知道他的身份,以免被抓去了."我问学生:"这个'别人'是什么人呢?"学生齐答:"是敌人."我肯定了学生的看法,并简要要介绍了当时的社会背景.又有学生提问:"沃克医生对刘伯承开始'冷冷',后来却'目光柔和了',最后'脸上浮现出慈祥的神情',这是为什么?"我说:"是呀,这是为什么呢?请同学们在书上做上记号,待会儿我们一起来讨论吧.请继续提问吧."接着有学生说:"沃克医生在看拆开刘伯承的绷带的时候,为什么'他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情'?"有学生马上站起来说:"是因为他看到刘伯承的伤势很重,不像是土匪打伤的."又有学生补充说:"因为他看到刘伯承伤势这么重,而他却那么从容镇定,所以他愣住了."还有一个补充说:"沃克医生有点怀疑他不是被土匪打伤的了,他在想这个人肯定不是邮局职员,而是军人."至此,学生已经明白了这里沃克医生表情变化的原因了.我又让学生继续提问,又有学生说:"沃克医生在听刘伯承说他手术的刀数是七十二刀之后,为什么'惊呆了'?"另一个说:"文中写'沃克再一次愣住了，竟有点口吃',这是为什么?"又有一个说:"为什么'手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上