《教学论》心得体会实用 读《大教学论》心得体会(三篇)
心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。那么我们写心得体会要注意的内容有什么呢?接下来我就给大家介绍一下如何才能写好一篇心得体会吧,我们一起来看一看吧。
最新《教学论》心得体会实用一
1、确定浅教的教学目标:
⑴学段阅读教学特点是确定如何浅教的主要依据:
第二学段,这时学生的朗读能力已基本形成,语言发展也初步规范,内部言语的心理机制也开始成熟。因此,应将教学重点放到以默读、感悟为主要方式的语段训练上,同时进行言语表达和语感训练。其中,言语表达主要是指用规范语言简要概括信息的表达能力,语感训练则是通过对典型语例的精致化教学,以课文的思想情感为背景,感悟体验不同言语表达形式的作用和差异。第二学段仍要加强朗读教学,但与第一学段不同,主要是通过典型语句的朗读比较,感悟句段内的语言组合规律,以发展良好的语感心理图式。
⑵文本的重点与难点要根据浅教的原则确定:
文本解读的重点和难点,不一定就是阅读教学的重点和难点。《钓鱼的启示》,文章的重点和难点都是“启示”,而不是钓鱼过程中的放鱼。但跟第二学段阅读教学目标,把钓鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点,既要求感受体验,也要求熟读积累。“启示”,只作为教学的难点,引导学生理解。
⑶学生的心理特征
美国奥苏伯尔编著的《教育心理学》指出:“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之曰:影响学习的唯一最重要的因素,就是学习者已经知道了什么。要探明这一点,并应据此进行教学。”可见,找准学生的学习心理特征是非常重要的。对第二学段的学生来说,要理解抽象的道德概念是非常困难的。只有联系生活,把抽象的概念具体化,才能化难为易,学生才有可能感悟像《钓鱼的启示》这类课文所蕴含的哲理。
2、优选组合浅教的教学方法:
⑴降低难度层层突破:(逐步提高)
刚开始唱歌时调子起高了,就难以唱下去。教学也是这样,一开始,把目标定的很高,随着教学难度的提升会使教学难以进行下去。深奥的课文,目标定得低些,然后逐步提高要求,学生的学习才能比较顺利。揭题时,是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”,难度是不一样的。如果一开始就关注“启示”,抓住“启示”的语句学习,遵循的是从理性到感性,学生学习会感到困难重重。一开始从“钓鱼”入手,体会放掉鱼之难和父亲教育之严肃,再来感悟得到的启示,遵循的是从感性到理性的教学,符合学生的认知规律。
⑵以读为主、读中体验:
对深奥的课文,更要引导学生多读,在读中感悟、体验。教学中读的引导,有筛选主要信息的默读,如找出表现“我”的心理变化的语句,父亲要“我”把鱼放回湖里的语句,“我”得到启示的语句等;有在体验中的朗读,如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等。
感悟体验方法的引导力求符合文本特点。
一是运用整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富,初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。
二是角色体验法。课文对“我”的角色着墨多,形象鲜明;父亲的角色着墨虽然不多,但对子女严格进行道德教育的形象栩栩如生,教学中引导学生在朗读与感悟中体验。
三是想象体验法。对“我”再次向父亲投去乞求的目光,引导学生想象:儿子向父亲“乞求”,会怎么说?四是移情体验法。父亲的“不容争辩”,引导学生移情体验:你就是父亲,当年儿子投来乞求的目光时,你会不容争辩地说些什么?阅读的本质是思维,要引导学生学会阅读,就必须引导学生学会思维。
最新《教学论》心得体会实用二
本学期,计划透过尝试各种不同的锻炼机会,在努力提高个人素质的同时,为提升我校教学工作的水平贡献自己的力量。以下是我的个人预定教学计划:
一、加强学习,提高认识
我们每一个人,无论从事什么职业,都要有良好的职业道德。《中小学教师职业道德规范》是检验每一位教师思想言行的标尺,它对我们的一言一行提出了规范性的要求。以前,我缺乏对《规范》的学习,只明白埋头工作,我总是期望把工作做得尽善尽美,但学生的实际状况却与我的个人愿望相去甚远,因而会急于求成,出现一些过激的语言或行为。虽然我的动机是良好的,殊不知在不知不觉中却违反了师德。因此,我首先要加强学习,认真领会《规范》中的各项资料,让《规范》的要求深入我心,只有这样,才能保证自己在今后的工作中不偏离方向,不出现违反师德的行为。
二、以身立教,为人师表
师德中既有教师本人的品德,又有作为教师的职业道德。教师的工作对象是学生,教师的思想、行为、作风、仪表、气质随时都感染和影响着学生。因此,教师务必“美其德,慎其行”,不能出现一点疏漏。凡是要求学生做到的事情,自己务必做到。虽然我的孩子很小,家庭负担很重,但我决不因为个人原因影响工作,哪里有学生,哪里就有我。要求学生每一天7:40到校,我坚持每一天必到,无论有多大的困难也要自己克服。在工作中,时刻注意自己的形象,穿戴整洁、朴素、大方,举止文雅,带头遵守学校的各项规章制度,用心参加各项活动及公益劳动,为学生树立良好的学习榜样,同时,也用自己的实际行动树立起自己在学生中的威信及良好的教师形象。
三、加强修养,提高素质
马卡连柯曾说过:“学生能够原谅老师的严肃、刻板,甚至吹毛求疵,但不能原谅他们的不学无术。”
作为一名教师,肩负着教书育人的双重任务,要想出色地完成任务,不仅仅要具备精深的专业知识,还要广泛涉猎其他相邻学科的知识领域,用丰富的知识武装自己的头脑。随着时代的前进,学生对教师的要求越来越高,加之新课程改革地推行,也开始呼唤新时代的新型教师。因此,为了能够更好地完成本职工作,无愧于学生、家长及社会的期望,无愧于人民教师的光荣称号,今后,我要继续加强学习,在条件允许的状况下,继续深造,努力提高自己的专业知识和专业素养,尽快提高教学水平;同时,深入学习《教育学》、《心理学》,了解学生的年龄和心理特征,为顺利开展班主任工作奠定基础。另外,在搞好教育教学工作的同时,还要注意培养自己广泛的兴趣和爱好,不断陶冶自己的情操,做一名高素质的人民教师。
四、关爱学生,无私奉献
教师师德高尚的重要体现就是把自己的全部身心都献给学生,献给教育事业。
本学期,我继续担任四年级数学教学工作。要注意转变观念,端正思想,摒弃传统的师道尊严的影响,把学生视为平等的教育对象,而不是凌驾于学生之上,惟我独尊,任意发号施令,要逐渐树立正确的人才观、师生观,尊重学生的人格,建立平等、和谐的师生关系。在今后的教育和教学工作中,我对学生要本着关心爱护与严格要求的原则,不偏袒好学生,更不歧视差学生,要爱得有方,严得有度,个性是对后进生,决不讽刺挖苦他们,更不体罚和变相体罚他们,要善于发现学生身上的闪光点,并为他们创造展示自我的机会,帮忙学生树立信心,矫正不良的行为习惯。在工作中要有“四心“,即爱心、耐心、信心、恒心,以自己对学生的一片热爱和对教育事业的一片赤诚,坚持不懈的做好本职工作,不惜时间,不计报酬。做好对学生的家访工作,尤其是对后进生要逐一进行家访,加强与学生家长的沟通,帮忙父母重新认识自己的孩子,找到孩子真正的致差的原因,变革教育方法,并有意识地诱导家长反省自己的失误,认识孩子的发展变化,变盲目配合为协作教育。
总之,我会从自我做起,维护人民教师的良好形象,本着教育一个学生,挽救一个家庭,稳定整个社会的宗旨和敬业、爱生、奉献的原则,严肃认真、全心全意地做好本职工作,以良好的师德回报社会。
最新《教学论》心得体会实用三
《我最好的老师》是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文,课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人,教学方法独特,他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
初看课题,我并没有太在意这篇文章。可细读一遍后,我感觉《我最好的老师》是一篇充满理性的文章,思辩色彩浓厚,主题明确,不仅对学生学习很有启发,还引发了我对以后教学理念的思考。再研读课文,我就怎么也放不下了:教学达标课,我就选定这篇课文了。
教学时,我先以“你心目中的好老师是什么样的?”入题,待学生七嘴八舌地说出了自己的想法后,我便引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢?”,将学生带进课文。
这是一篇略读课文,所以,在学生独立阅读之前,我指导了学生学习的方法,然后给予学生充分的自学时间,并有针对性地进行学习效果的检查。虽然这是公开课,在座听课的除了校考核小组成员外,还有外校的九名老师,但是,我没有把这一环节作为花架子进行敷衍,而是实实在在地让学生自学、讨论,并对各个自学环节进行检查、给予评价。
在学生从整体上了解课文以后,我引导学生就“他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。”展开了重点内容的突破。学生自然谈到了科学课上发生的事情。我顺势创设情境让学生体验:如果你是怀特森老师的学生,面对这种种出人意料的举动,你会怎么想?哪些词语才足以表达你当时的心情?在学生忿忿然时指导学生朗读,使学生产生内心真实呐喊:算哪门子老师?然后及时转换角色:“怀特森先生怎么做的?在我们这个群情激愤的教室里,请怀特森老师献身。”学生纷纷扮演怀特森先生义正词严却又语重心长地侃侃而谈,把本是半直接引用,半间接引用的怀特森先生的一番话条理清楚地表达了出来。这一环节的设置,不仅将课堂气氛引向了高潮,而且让学生在扮演角色的过程中通过独立思考,对怀特森先生的做法进行理性分析与判断,最终得出正确的结论,并且在以后的学习中内化为一种学习态度。
在教学的结尾,我还设计了一个小练笔:你喜欢这样的老师吗?你认同这样的观点吗?说说你的看法。从学生上交的练笔作业来看,除了两个学生认为这样会让学习不好的学生无所适从外,其他人都从不同侧面对自己的观点进行了论证,有的甚至还引经据典呢!
我发觉,在整个授课过程中,与其说是我引导学生经历了一次情感的转变,还不如说是学生引发了我对自己以往教学的一种觉醒:无论授人于鱼,还是授人于渔,都必须激发其强烈的求知欲,也就是文中所说的每堂课都是“冒险”。一旦拥有了“学习兴趣”这位“最好的老师”,教师的教就成功了一半了。对于那些循规蹈矩不爱动脑或者调皮捣乱根本不想学习者,不让他们的大脑“睡觉”尤其重要。
上完了那堂课,我更爱《我最好的老师》了!
《我最好的老师》教学反思
《我最好的老师》一文是第十二册第五单元中四篇文章中的最后一篇。而这个单元的重点是让学生在把握文章主要内容的过程中,感受科学家在每次成功中不可或缺的科学精神,体会科学精神的内涵,同时,也能初步学会用具体事实说明道理的写法。从这个单元的整体来看,本文在单元中所承担的角色,应该是领会科学精神的内涵,巩固用具体事实说明道理的写法。而细读本文之后,我以为《我最好的老师》一文更为突出的是要让学生在借助对怀特森老师独特的教学方法及其他的充满着个性与哲理的话语中领会科学精神对于学习与成长的意义。所以,这篇文章在人文方面更为突出,而在语言表达上缺少一些特色。不过,在布局谋篇上,本文还是有着另人咀嚼的地方,比如全文特别注重对怀特森先生语言的描写,学生如能紧扣他的语言进行读悟,便能很是容易地体会到敢于质疑的科学精神;又如,文章的开篇还是很有特色,能很好地激起学生读文的兴趣,而文章的结尾也耐人寻味。基于对教材的这种理解,在教学设计中,我主要有三个方面的思索:
一、借助什么来创设情境最为合理
情境的创设对于学习这类讲述深奥的科学精神的文章来说,极其重要。必竟,文章深奥的哲理是学生难于理解的;必竟,承载着科学精神的事例也必定会因为通俗易懂而导致学生读文兴趣的缺失。如何能激起学生读文的兴趣,是学好本文的关键。于是,我在迷茫中开始思索。当时有两套方案:
1、从可能会引起学生兴趣的猫猬兽引出。借助一些资料,再现这一情境,让学生有一种真切地体会;
2、从文本出发,再现怀特森老师的课堂,让学生产生质疑,然后再读课题,生成疑惑,从而产生对读文的兴趣。在思量再三后,我选择了后则。
理由有三:
1、二套方案异曲同工,但第二套方案是从文本出发,是借助文本把学生引进一种质疑的氛围之中。显然,文本情境与其他的情境创设有着本质的区别,那就是,文本情境源于文章本身,不仅能让学生充分地运用文本,而且这种情境也会随着文本内容的推进,情境也仍会不断生成与发展。这种情境可以至始至终生成于课堂之中,而课文本身与学生都是这种情境的创设者与推进者;
2、利用文中对这堂课的描述,让学生走进怀特森先生的科学课堂,能让学生可以直面怀特森老师,并对怀特森老师这个极富个性的人物形象有一个入情入境地体会,从而便于学生在这个形象中领悟其宣扬的敢于质疑的科学精神。而方案1则会暂时丢失怀特森先生的形象;
3、采用方案2之后,可以让学生在课前的对怀特森先生的质疑与课后的说服他人对怀特森先生的质疑与不解,起到首尾呼应的效果,可以引发学生的探究性阅读,可以在说服他人中体会科学精神的含义,可以在说服他人时得到语言的训练。当然,这样的处理方式也吻合了本文的构思。
二、略读课的底线在哪里
《我最好的老师》是一篇略读语文,哪么我该如何体现略读的教学特色呢?在这里我想引入《教师用书》中的一段论述:略读课文的教学要注意以下两点。一是从内容上说,理解课文的要求要低于精读课文的教学,一般只要抓注重点、难点帮助学生理解,理解词句不作为训练的重点。二是从方法上说,教师要更放手,主要靠学生自己把课文读懂,并在读中掌握读书方法,提高阅读能力。在这里我无意去分析精读与略读的区别,我也无法用简洁的话语来陈述它们之间的本质区别。但我在思索:《我最好的老师》这一略读课的教学应该有什么?
1、课文的重点、难点的理解还是需要教师的引导。如比,本文中怀特森先生的极富哲理的话语,在理解上还是有一些难度的,教师有必要引导学生去寻找理解的方式与途径;
2、关键词句的训练仍然是不可或缺,但重点应该落在学生的自读自悟上。所以,在本文的教学中,我尽可能地让学生去发现,然后引发学生的品读;
3、突出主线(从怀特森先生的形象中感悟到一种科学的精神),而略去一些枝节。所以在本课的教学中,我试图通过一个主问题(为什么怀特森先生的学生要说他是自己最好的老师)下的两个子问题(怀特森这出人意料的举动的真正目的;怀特森先生给学生带来的影响)让学生去读,去悟。哪么我这样的理解是否正确,当然还需要各位老师的探讨,更需要专家的引领。
三、人文性这么强的课文,而且在语言的特点不甚显明的情况下,如何来做到“得意得言”
在考虑这个问题时,我经历了一个两难的选择:是让学生在事中明理,还是让学生借人物形象的构建中悟理,或是抓住文中的人文性极强的两句话来说理。
在这堂中,我选择的是让学生在品读怀特森先生的话语的过程中逐步构建人物形象,让学生在对怀特森这个颇具个性的人物形象的构建中,去领悟科学精神的内涵。因为,我以为怀特森希望他的学生明白的道理(每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力,同时也应该具有怀疑的能力。不要迷信书本,不要迷信权威)是十分抽象的。如果,直接抓住这两句话展开或进行辐射,都会经历从抽象到直观的过程。而这有背于学生的认知能力,更是背弃了这个单元的主旨(以事说理)。因此,我把引导学生解读第三自然段(直接描述怀特森先生关于考试得零分的解释)作为引导学生解读文本的核心策略。这不仅是因为这段话清晰地把怀特森先生要告诉学生的道理以形象的语言涵盖其中,更因为这段话有利于学生借助语言构建起怀特森先生的形象。而且这个过程,正是学生借助语言读懂课文的过程。
其二,本文的结尾很有特点,它抛却了传统的以感悟或议论的方式结尾,而是以一件文章作者为怀特森先生独特教学方法的辩解为结尾的。这个结尾有一点戛然而止的味道,给人以深思。在教学中,如果放弃还是颇为可惜的,但如何展开研读,又会破坏其中的韵味。因此,我设计了如下的教学环节:“如果现在让我们重新走进怀特森先生的那堂科学课堂,你还会有当初的那种愤怒和惊诧吗?如果当你听到有人对怀特森先生这种行为的不理解与质疑,你又会说什么?”以写的方式,把这内含其中的深意让学生表现出来,从而也让学生在经历思维的咀嚼之后,更成为一次写的训练。
《我最好的老师》教学反思
这篇文章是作为综合性学习中的一篇略读课文,原本并不太喜欢这篇文章,一则觉得它是篇略读课文,不怎么上心,二则觉得文字比较平淡,没有什么典型的语言材料可以咀嚼。
后来读着读着,发现文字虽显平淡,但感情却不平淡。作者对怀特森先生前后甚至有着截然相反的评价和感情,这一切皆因怀特森先生用极为不寻常的设计带给了我们崭新的怀疑主义。“水尝无华,相荡既成涟漪;石本无火,对击始发灵光。”何不就从情感冲突入手构筑对话来学习这篇文章呢?这是我最初的设想。
于是,我在这堂课上就抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突,设计了两个主要的板块:欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中,充分利用情感这一平台,读找体会重点词句,转换句式,拓展写话,接受和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到,在三维目标的融合中,情感既是教学内容又是教学结构,既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有知识,有能力,有过程、有方法、当然更有态度和价值观。
此外在第二版块的学习中,力图想带领孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。从一堂课到每一堂课,从他的课堂到别的课堂,从课堂到课外,怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。尤其是最后的拓展训练,是精神和文字可以共生的载体,事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说,拓的是课文的意蕴,展的是课文的内涵。至此,感觉对这篇课文的理解渐渐清晰起来。
于是,在研究过程中,发现我对课文的理解也跟作者看待怀特森先生一样经历了一个感情转变。这给我一个启示,当你深深地沉浸在课文的文字中,你总能发现它的可读之处,可教之处,可掘之处。这是研究这一课给我的最大收获。
到现在,我已经有了再上这一课的盼望!
尴尬的课堂,失望的孩子——《我最好的老师》教学反思
《我最好的老师》教学反思
《我最好的老师》是义教版六年级的最后一篇课文,也可以说是孩子们小学阶段的最后一篇课文。中国人都有“第一情结”和“最后情结”。而我也在想,最后一篇课文如何教,给孩子们留下最美好的印象,何况这篇课文的内容还和老师有关呢?
这篇课文是一篇阅读课文,为我们介绍了“我”心目中最好的老师——怀特森,他用心良苦,采取不同一般的教学方法,让“我们”终身受益无穷,让“我们”懂得了不能迷信书本不能迷信权威。这课的教学重点是让孩子们理解怀特森为什么是“我”最好的老师,同时也让孩子们认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。
一如既往,阅读课文先让学生自学然后交流讨论。交流的时候:
沉默。
对视。
皱眉,压抑,咬咬嘴唇,深深呼吸。
继续沉默。脑海里闪过一句话:“不在沉默中灭亡,就在沉默中爆发。”笑了,苦笑?讪笑?微笑?无从辨别。
“呵,是不是怀特森老师让你们打开眼界,打心眼里瞧不起我这个老师,不屑跟我交流了?”
不好意思地笑了。
稍微轻松过后依旧是沉闷,默然无声,无动于衷。
长长舒出一口气。呆呆地静望。
“休息会,你们大概累了。闭上眼睛,躺在桌上。”莫名其妙,但是还是听从指挥。
3分钟后,“起来吧,休息好了没有?”居然是两种绝然不同的回答。“休息好了!”“还没有……”有点吞吞吐吐而且声音很小,但是我准确捕捉到了声音的来源。“那你继续休息会,好吗?”低下了头,无语,但是摇了摇头。
“那好,我们接着上个问题继续讨论好吗?”陆续有小手在向我示意,他们想说话了。
孩子们在发表自己的意见,自己的看法。
不热闹,不激烈,不深入,没什么见地。失望依旧。不咸不淡。
熟悉的铃声,亲切的铃声,渴望已久的铃声,终于响起。
逃向办公室。
《我最好的老师》教学反思
第二堂课。
改变方式,不再交流。哪怕很多东西未竟。
写,写体会,写看法,写愿望。随心,随意。
等待。
看杰作。万般滋味涌上心头。
“怀特森是个好老师,如果我们的老师也能这样教学的话就好了,我们一定能学到更多的东西,我们一定可以成为更优秀的学生……”
“多么希望怀特森老师就是我的老师啊!我们的老师只是一味地让我们读书,背书,做习题……”
“今天我们认识了一个非常优秀的老师,这是我们梦寐以求的老师……”
“这课告诉我们要敢于发问,敢于怀疑。不要迷信书本,也不要迷信权威……”
“……”
失望的是他们,失望的是孩子们,失望的是含苞未放的花骨朵,失望的是祖国的未来……
《我最好的老师》教学反思
孩子的愿望是单纯的,孩子的眼睛是透明的,孩子的世界是干净的。
我的失望对比他们的失望显得渺小。
思绪。
绵长,悠远。
孰之过?
《教学论》心得体会实用 读《大教学论》心得体会(三篇)
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