《学校的挑战》读后感 《教师:挑战》读后感(6篇)

当认真看完一部作品后，相信大家的收获肯定不少吧，是时候写一篇读后感好好记录一下了。当我们想要好好写一篇读后感的时候却不知道该怎么下笔吗？下面我给大家整理了一些优秀的读后感范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

《学校的挑战》读后感 《教师:挑战》读后感篇一

“合作学习”可以说大家耳熟能详，平时使用频率很高。可是当我阅读《学校的挑战——创建学习共同体》一书后，佐藤学先生娓娓道来的一则小故事，让我既感动又钦佩，才发现这里的“合作学习”与自己过去的认识有很大不同。书中说：“课堂里沉默寡言的高志与英语学习极度低下的幸子，在合作学习的课堂上偶然相遇。幸子期待能够以自己的力量来支撑有着沉默寡言弱点的高志，而沉迷于英语的学习，短短的几十分钟里一举改变学习落后的现实；高志为了回报幸子对自己的一番好意，轻声细语地回应幸子的问话；再加上同组的另两位女生若无其事的支持，构成课堂内一道赏心悦目的风景”。这里佐藤学先生描述的“合作学习”不是强强联手的模式，而是弱弱相助的姿态。这让我感受到，其实每个孩子都有他的“优势”所在，如何在小组合作学习中发挥每个小组成员的优势，从而形成“优势”互补是我们教师应该着手思考的问题。只有这样，“合作学习”才能称之为“互惠学习”。书中以理论加实践很好的阐述了当今课堂教学由“同步教学”向“合作学习”推进，进行着一场“宁静的革命”。

本学期，我们沙三小将要在数学课堂教学中开展小组合作学习的研究，我非常期待在实验研究中能够看到孩子们在经历合作过程后，满足合作需要、体验交流快乐、感受合作愉悦、感悟合作价值、分享合作成果，从而提高我校数学课堂的实效性，打造出品牌课堂。

“学习共同体”是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。在传统教学中，教师、学生同时在一个教室中参与教学活动，彼此之间可以很容易进行面对面的交流，可以自然而然地形成一定的学习共同体，比如一个学习小组、一个班级、乃至一个学校，都可能成为一个学习共同体。看到这，我想到，我们正是以“共同体”的团队理念引领学其实每个孩子都有他的“优势”所在，如何在小组合作学习中发挥每个小组成员的优势，从而形成“优势”互补是我们教师应该着手思考的问题。只有这样，“合作学习”才能称之为“互惠学习”。书中以理论加实践很好的阐述了当今课堂教学由“同步教学”向“合作学习”推进，进行着一场“宁静的革命”。

本学期，我们沙三小将要在数学课堂教学中开展小组合作学习的研究，我非常期待在实验研究中能够看到孩子们在经历合作过程后，满足合作需要、体验交流快乐、感受合作愉悦、感悟合作价值、分享合作成果，从而提高我校数学课堂的实效性，打造出品牌课堂。

“学习共同体”是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。在传统教学中，教师、学生同时在一个教室中参与教学活动，彼此之间可以很容易进行面对面的交流，可以自然而然地形成一定的学习共同体，比如一个学习小组、一个班级、乃至一个学校，都可能成为一个学习共同体。看到这，我想到，我们正是以“共同体”的团队理念引领学校文化建设，坚持以人为本，精心营造和谐、温馨的校园文化氛围。

师生在课堂中承认差异，包容多元，平等对话、彼此尊重，有效合作，相互影响，学生获得成功体验，建立起参与课堂学习的信心，对课堂产生强烈的归属感和认同感，对参与课堂学习产生浓厚兴趣，形成了勤学、慧学、乐学的课堂共同体。

班级成员共同生活中相互理解，彼此尊重，团结合作，公平竞争，共同分享，获得道德成长，形成了共处、和处、乐处的班级共同体。

教师在共同的专业生活中不断提升专业意识，相互包容，取长补短，精诚合作，勇于创新，形成了勤业、专业、乐业的教师共同体。

可见，创建学习共同体，决不单单是形式上的转变，更深层次的是教育观念的改变，这个观念就是要真正的对学生负责，在课堂教学中更好的、真正的引领学生学会学习，真正保障到每一个孩子的学习权，并能看到每一个孩子成长的痕迹。

《学校的挑战》读后感 《教师:挑战》读后感篇二

当我静下心来阅读这“乏味”的书，因为开头那几页，很多专业术语让我一头雾水。谁知，静下心来细看了几十页后，恍如为我打开了一个崭新的关于教学的大门，原来，我们熟悉的“学习”、“合作”、“学习力”竟然是如此解释的！

我以前只认为学习就是坐在课堂中，听老师，听同学讲，自己动脑筋，获得知识，就是学习。看了《学校的挑战》，我才知道在一个班中，只有中层的同学是在学习。学习是一个动态的过程。学习是从既知世界出发，探索未知世界之旅；是超载既有经验与能力，形成新的经验与能力的一种挑战。教科书的内容是按照“上、中、下”三层之中的“上”的中等程度来编写的，教师设定的教学也是按照这个程度来组织的。

由此我想到我们平时的课堂，尤其是公开课，为了展示一种完美的教学效果，在教参给出的教学目标的基础上，我们的老师还往往会制定更高一层的教学目标，如果真如《学校的挑战》中所说的教学目标的编排初衷，那么课堂上学习的主角是否会发生移位，从原来的“中层”移位到“上层”，而放弃了“中层”和“下层”呢？我们在平时的课堂上，经常看到“合作学习”，最常见的就是小组讨论，这在几年前新课程刚实施时，是衡量课堂是否有开放意识和合作意识，是否将学生当做学习主人的一个重要标准，但是当课改渐渐趋向冷静，我们发现，合作学习的效率似乎并不高，流于形式，开小差的学生比比皆是。

于是很多老师便又果断地放弃这种“浪费时间”的课堂教学方法，看了《学校的挑战》后，我对“合作学习”有了新的认识：合作，并不是简单地四五个人聚在一起，针对一个问题讨论一下，“合作学习”的意义，在于通过与同学的合作，一个学生能挑战其不能达到的水准。但是我们的困境是：越是不懂的学生越会产生这样一种倾向：不寻求同学的帮助，试图凭借自身的能力加以克服，试图凭借自身的努力摆脱困境。因此，他们总是孤立无助、失败、遭遇挫折，最终成为差生。然而，最需要合作学习的，恰恰是凭借个人努力却反复遭到挫折与失败的学生，这是令人啼笑皆非的事。就凭这一点可以看出，必须对差生作出如何向同学请教的引导。引导说来容易，要引导成功，绝非易事。这些学生习惯了听老师讲，听同学讲，偶尔自己动动脑，而合作学习将彻底颠覆他们的学习态度，要从被动接受转变为主动进攻，这需要教师的引导，同时也要借助于孩子性格和学习观的转变。

过去，我们习惯于学习好和差的同学混合编排，并且选择一个学习成绩好的来担任组长，负责信息整合汇报等工作。看了《学校的挑战》，我才知道其实学习性的合作，并不需要刻意搭配组员，也不需要像生活班组一样选负责