思维教学观摩心得体会及感悟 思维教学的心得体会(6篇)

心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。我们如何才能写得一篇优质的心得体会呢？以下是我帮大家整理的最新心得体会范文大全，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

2022思维教学观摩心得体会及感悟一

本学期我担任六年级的数学教学工作，六年级有学生60人。由于新接手这个班级，对各个学生的学习情况不是很了解，只是在开学的几天中了解了一些。对于六年级，大多数学生能从已有的知识和经验出发，获取知识，抽象思维水平有一定的发展， 基础知识掌握牢固，具备了一定的学习数学的能力。但也存在少数学生基础知识差，行为习惯差。对于六年级，因这个班级的部分学生是从其他班级分流而来的，而这些学生的行为习惯差，学习态度不端正，对数学不感兴趣，学习被动，上课不认真听讲，作业不能按时完成，学习有困难，作业错误率较高。故在本学期的教学中，将重点抓好学习上有困难的学生，面向全体，创设愉快情境教学，激发他们的学习动机，进入最佳学习的动态，以提高成绩。

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这一册教材包括下面一些内容：

1.数与代数：分数乘除法的意义、分数四则混合运算、比的意义和基本性质、百分数和用“假设”的策略解决实际问题。

2.空间与图形：长方体和正方体的认识、体积（容积）的意义。 3.实践与综合应用：表面涂色的正方体、树叶中的比、互联网的普及。

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1.通过学生的操作、观察，认识长方体、正方体的特征和展开图；长方体和正方体的表面积和体积；体积、容积单位和体积单位的进率，进一步积累空间与图形的学习经验，联系生活实际解决问题，增强空间观念，发展数学思考。

2.让学生体会分数乘除法的意义、分数乘除法的计算方法，运用简单的分数乘除法解决实际问题，学会分数连乘连除，认识倒数，以及分数连除和乘除混合运算，体会数学知识间的内在联系，感受数学知识和方法的运用价值，提高学好数学的信心。

3.使学生在现实中理解比的意义及比的各部分名称，学会求比值及比的基本性质和化简比，能解决有关比的实际问题（按比例分配）。进一步体会数学知识之间的内在联系，培养观察、比较、抽象、概括以及合情推理的能力。

4.使学生理解并掌握分数四则混合运算（包括简便计算）并能解决稍复杂的分数乘法实际问题，体会数学知识和方法在解决实际问题中的价值，获得成功体验，提高学习数学学习兴趣和信心。

5.初步学会用替换（置换）、假设的策略解决实际问题，确定解题思路，并有效地解决问题，进一步发展分析、综合和简单推理能力。

6.初步掌握用分数表示简单事件发生的可能性，能根据事件发生的可能性大小设计相应的活动方案进一步体会数学之间的内在联系，不断发展和增强数感。

7.在情境中体会百分数的意义，学会百分数与小数、分数的互相改写，并运用百分数的知识解决实际问题。

8.养成认真作业、书写整洁的良好习惯。

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1.认真钻研教材，吃透教材的重点、难点，备好、上好每一节课，做到不打无准备之仗。

2.充分利用学生熟悉、感兴趣的和富有现实意义的素材吸引学生，让学生主动参与各种数学活动中来，提高学习效率，激发学习兴趣，增强学习信心。

3.积极参加学校组织的各种教研活动，取人之长，补己之短。

4.在平日的教学活动中,重视对学生学习方法的指导和良好学习习惯的培养，为学生以后的学习打好坚实的基础。

5.加强计算教学，计算是本册教材的重点，一方面引导学生探索并理解基本的计算方法，另一方面也通过相应的练习，帮助学生形成必要的计算技能。

6.加强直观教学，发展学生的空间观念。

7.增加实践活动，培养学生用数学知识解决实际问题的能力。

8.加强学生数学能力的培养。主要培养学生的分析、比较和综合能力；抽象概括能力；判断、推理能力；迁移类推能力；揭示知识间的联系，探索规律，总结规律；培养学生思维的灵活性和敏捷性。

2022思维教学观摩心得体会及感悟二

在互动式教学过程中，教师与学生、学生与学生、教师与文本、学生与文本、教师与环境、学生与环境之间都存在信息交流和相互作用，因而使整个课堂教学呈现出组织性、非确定性，成为一个复杂的、非线性的开放系统。如果这样来认识和实施教学，整个过程就会生动活泼，充满活力，从而远离单调、沉闷和程式化。

本文仅就以现代作家孙犁的《荷花淀》一课为例（课堂实录节选），着重探讨课堂中如何互动。

首先，导入新课有实感，激发学生的互动欲。

“良好的开端是成功的一半”，新颖独到的导课可以吸引学生的思维的方向，可以调动学生的求知渴望。这就要求教师在教学设计之时，应充分考虑到学生已有的知识经验、知识积淀和生活阅历，激发起他们心中最敏感的那根神经，这样就给以后的课堂互动提供了基础。

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师：同学们，提起战争，我们首先想到的是炮火纷飞，硝烟弥漫的战场，是尸横遍野.血流成河的恐惧。读了作家孙犁的小说《荷花淀》，他笔下的战争是什么样子的，《荷花淀》给你印象最深的是什么？

学生谈初读感受。

生甲：景色真美。那生长着茂密芦苇的无边无际的白洋淀，尤其是那飘着新鲜的荷叶荷花香的荷花淀真令人神往。

生乙：除了景美，人更美。那群白洋淀的青年妇女们，水生嫂们，温柔多情，太可爱了。

师：很好，看来《荷花淀》给同学们留下了深刻印象。有的同学读出了景美、人美，有的同学读出了人情美、人性美；还有的同学读出了人物对话的语言美。孙犁的小说真是别有风味啊！

（以问题的形式导入新课，激发了学生想象力。因为在他们的心中，战争是残酷的。这是他们的正常思维，而教师的导课中传达出了本文对战争的描写与我们的常规想象不一样，这样就水到渠成地引导学生带着好奇心去习读课文。）

其次，教学活动有发散，鼓动学生的互动欲。

课堂教学是整个教学活动的核心。学生课堂对知识的接受是被动还是主动，完全取决于课堂的驾驭者、课堂的“导演”──教师。过去的教学，课堂上老师是“主演”，只是一味的讲，完全是“填鸭式”的，要改变这种被动的教学模式，只有把课堂交给学生，让学生成为课堂的“主人翁”，促进学生的发散思维，鼓动学生说，自主地说，大胆地说。

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（一）比较阅读

（改写原文对话，比较阅读）

女人低着头说：“你总是很积极的。”

女人低着头说：“就你积极。”

师：能用老师改写的句子换掉原文中水生嫂说的话吗？

生：不行！

师：为什么不行？

生：“就你积极”是责备水生的，不符合水生嫂这个人物的性格。

师：水生嫂的性格是什么呢？

生：多情，舍不得丈夫离开自己，但不拖丈夫后腿。

师：分析得好！言为心生，人物的语言一定要符合人物的个性特征，要能表现人物内心细腻的心理活动。“你总是很积极的”这句话明责备，实赞美，埋怨之中带几分自豪的感情。

（教师在驾驭课堂时，运用了常规的“语言替换法”。这样，一方面使学生体会了作家对语言的锤炼；另一方面，学生在比较中容易发言，说出自己的所想，可谓是“一箭双雕”，既学习了知识，又活跃了课堂的互动气氛。）

（二）合作探究

（对“助夫杀敌”一节，学生自主学习，然后，讨论，争论。）

以下是课堂讨论的问题，现录下。

1、“撅着小嘴”的是谁？

生：是新媳妇。年轻，尚未成熟，委屈。

2、“啊，好像我们给他们丢了什么人似的。”这是谁讲的？

生：是“心直口快”的那位，因为她说出这句话就感觉失言了，大家也笑了。

3、附带一下人物的情态。后面写到妇女们的生气。她们为何生气？

生：丈夫爱搭不理，一个不大声吆喝，说她们是“落后分子”。

4、水生们真的生气吗？

生：没有。文中有水生（及其他青年）吆喝“出来吧，你们！”――课文注解是“好像很生气”。“扔饼干”细节表明他不是真生气。他是装的，妻子来看他，他觉得路上危险，也有些害羞，丢人。

（教师运用“问题导引法”组织课堂，有的放矢，学生便于回答，也乐于回答，很好地配合了教学，体现了课堂的“主人翁”角色。）

（三）授之以渔

（组织学生分角色朗读“夫妻话别”一节，体会水生嫂的形象特点）

在教学的过程中，笔者先以水生嫂勤劳善良的特点为例，引导学生阅读相关语段，体会她的这个性格特点。对于后两个特点，就完全交给了学生，让学生按照刚才的分析方法去归纳、提炼。即使学生的归纳与标准的表述有差距，我采取了存疑的态度，然后把标准的表述写出来，让学生比较二者的优劣，这样就充分地尊重了学生的“自尊心”，保护了学生发言的积极性。

（对于课堂中的互动，教师要不时地去捕捉学生思维的闪光点，给学生创造互动的空间。）

再次，总结扩展有艺术，活跃学生的互动欲。

如果没有好的总结，就很难调动起学生的思维积极性，很难让学生对课文有一个宏观上的认识。艺术的总结就是可以激发学生心中最敏感的神经的东西，可以激活学生思维细胞的东西。所以，艺术的总结是学生知识的回笼，能力的聚焦！

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这篇小说仿佛是一篇散文，没有复杂曲折的情节，只是选取了生活的几个场景，来刻画人物性格，表现人物美好的心灵。小说中人物的语言简洁传神，富有特色，表达了主人公细腻的心理活动。

（这样的总结可以让学生联想到人物语言与人物心理的关系，课后他就会去细细品咂文本的语言，揣摩人物心理，无形当中促进了学生与文本的沟通与交流，达到了与文本的互动。）

最后，布置作业有探究，诱导学生的互动欲。

作业是课堂内容的在课外的延伸，它既是衡量教师在课堂上对学生知识传达量和传达度的“标尺”，也是检测学生对文章的理解量与理解度的“砝码”。所以，对作业的设计要考虑到学生课后对文章的探究及学生与文本的互动问题。

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作业：散文如少妇，诗歌似少女，读《荷花淀》，就好像品少妇之韵，赏少女之花，使人围裹在诗的氛围之中。那么是哪些因素铸就了这篇小说的“诗化”特色呢？

对于作业的设计，作为教师应心中有数，应充分考虑到学生课外与文本的互动问题，如果问题设计得太过宽泛，就会使得学生望而却步，失去了问题设计的价值，达不到课外互动的效果；如果设计得过于浅显，课后学生不用翻阅资料或探究就能作答，同样也就失去了问题设计的意义。所以，对于作业地布置，应站在“学生课后与文本互动”的基础上去考虑设计。

综上所述，互动是“导入新课——教学活动——总结扩展——作业布置”课堂教学环节改革的发展方向之一。笔者仅就此做一点摸索与探究，以起抛砖引玉之效。

2022思维教学观摩心得体会及感悟三

知识与技能

1.积累词语：读准字音，记清字形，理解重点词语的意思。

2.初步了解议论文的基本结构：提出问题，分析问题，解决问题。

过程与方法

1.在快速高效的默读中，筛选信息，初步领会文章的基本内容，理清文章思路。

2.了解议论文中常用的道理论证、举例论证的方法;体会本文语言严谨平和的特点。

3.理解体验设问句的作用。

情感、态度与价值观

明白事物的正确答案真的不止一个，建立“我具有创造性思维”的自信，在活动中培养学生创造性思维，使学生朝着创造型、创新型人才的方向健康成长。

教学重点

学习本文用举例来论证中心论点的方法;学习本文作者看问题的角度，敢于向固有的观念挑战的勇气。

教学难点

论证方法;层递的结构;思考问题的方法和看问题的角度。

诵读法：对比法;举证法。

课前准备：罗迦·费·因格的相片。

教学课时：2课时

教学基本过程

第一课时

新课导入

创新是一个民族向前发展的动力，创新是中国乒乓球队长盛不衰的原因，创新是一个国家屹立世界的前提。独辟蹊径才能创造出伟大的业绩，那么怎么才能走一条独创的道路呢?今天我们就来学习《谈创造性思维》。

作者简介

罗迦·费·因格是“创意思考顾问公司”的创立人与总裁。“创意思考顾问公司”位于加利福尼亚，专门提供激发创意与革新的方法。他为全球各大企业提供演讲与专业课程，这些公司包括可口可乐、奇异公司、迪斯尼、英特尔、mtv、微软公司、美国太空总署、苹果电脑、花旗集团与美国奥运协会。他之前写作过两本创意思考的书籍：《当头棒喝》与《在屁股上踢一脚》，并推出广受欢迎的《创意大惊奇》卡片书。

整体感知

1.阅读课文，掌握基础知识。

学生先在课上各自诵读全文，同时标记出读不准的字音和不理解的词义，认真阅读书中注释并使用工具书。老师检查自读情况。

2.研读课文，体会作者对观点的论述，分析概括文章层次。

让若干个学生依次诵读全文，同时复习生疏的字音和词义;然后让学生先在组内表达各自的理解情况，再统一意见，回答问题;最后经过老师指导和修正后，投影显示：

第一部分(第1～3自然段)：举例论证事物的正确答案不止一个。

第二部分(第4～12自然段)：论证创造性思维的要素及其所引发的创造力。

第三部分(第13自然段)：总结全文，得出结论：任何人都拥有创造力。号召大家做一个富有创造性的人。

课文精读

1.作者开头引述材料有何好处?

这样开头生动形象，吸引读者，发人深省。同时，从材料中提出一个问题，也是议论文常用的开头写法。

2.作者从这个材料中提炼出了一个什么观点?

“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”，它意在表明确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式的重要性，同时也批驳了“正确答案只有一个”的狭隘观点。

3.作者用“可以说”一词承上启下，说明应“不满足于一个答案”。一个答案需要有创造性的思维，那么，作者认为创造性思维需要哪些要素?

(1)必须精通各种知识，这是形成创新意识的素材。

(2)必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。

4.作者在论述上面这个问题时，举了两个例子，这属于什么论证方法?有何作用?请再举一些例子。

举例论证。增强文章说服力，使人信服。田忌赛马;飞机和船的结合产生了航空母舰，等等。

5.第9自然段开头作者用“不过”一转，通过两个设问将问题引向深入，他是怎样分析人“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别”这一问题的?

首先引用某心理学专家小组的研究结论：前者自我压制，从而扼杀了自己的创造力;后者关注极普通，甚至一闪念的想法，从而获得灵感。其次，作者摆出典型的创造型名人的事例来加以论证。

6.作者由此得出了一个什么结论?举例证明。

见课文第12自然段。伽利略从教堂挂灯链条的嘀嗒声中得到的启示;瓦特看见水烧开时水壶盖震动而受到启示等。

7.体会第11、12自然段中“大多数情况”“往往”“主要……之一”的作用。

对内容进行某种程度的限制，说明一般如此，但并不排除特殊情况，避免表意绝对化，用语准确。

8.通过以上分析，作者顺理成章地得出了一个什么结论?

怎样才能成为富有创造性的人。(态度意识及三个关键，总结全文，得出中心论点)

9.课文在证明论点时采用的最基本的论证方法是什么?

第二课时

摆事实，讲道理。

复习提示

1.名言