教学课堂小妙招心得体会报告 课堂教学经验总结(3篇)

我们在一些事情上受到启发后，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，它可以帮助我们了解自己的这段时间的学习、工作生活状态。优质的心得体会该怎么样去写呢？下面我给大家整理了一些心得体会范文，希望能够帮助到大家。

关于教学课堂小妙招心得体会报告一

低年级学生的抽象思维较差，注意力不稳定，不持久，常受兴趣和情绪支配。单凭教师的讲解或者学生的想象，很难对某个字产生深刻的影响。在识字教学中，如运用多媒体的声像效果，创设富有童趣的识字情境，能迅速激起学生主动识字的愿望。课件与识字巧妙的结合，不仅从趣味性角度使学生在自主练习中认读，识记生字，而且学生通过自主操作，字、词、句、文以不同的情景、不同的角度和方式反复和学生“见面”而自然获得，不知不觉中，生字就掌握了。学习的空间是自主的，学习的形式是有趣的，学生学在其中，练在其中，乐在其中。

（一）变识字为有趣的活动和游戏

当学生处在情趣化教学中，识字对他们产生强大的吸引力。他们便会出现思维异常活跃、情感特别丰富、识记创新能力极强的特殊状态，也就是他们身心上了“一条高速公路”，识字教学效率达到了最优化。如教学“星”字时，大屏幕显示星星闪烁的画面，同时播放配音；

小朋友，你们好，我是星姥姥，谁能念好我的名字星（xīnɡ），我就和他交朋友！在老师的指导帮助下，练习“星”的读音。（读准星xīnɡ）同时显示星星眨眼的动画。星星眨眼这一富有人性与童趣的设计，令每一位小朋友跃跃欲试和星星交朋友。在教学“暖”时，我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的图象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。

（二）调动学生诸多感官来识字

第一次指导学生认字要给学生以强刺激，使学生对字的第一印象强烈、深刻。如，利用声音、图像、动作、情景等加强汉字与事物的联系，以加深对所认生字的第一印象。在识字课中，通过听声音，学习“闹钟”、“小鸟”；通过观察多媒体图片，学习“太阳”、“月亮”；通过视频进行动作模拟，学习“洗脸，扫地，升旗”等词。学生表现出了强烈的识字兴趣，教师只是加了一勺“糖”，学生便争着来“喝”这杯原本苦涩的“咖啡”了。

教学中要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效锻炼。

我的做法是：上课时，我让学生带着问题去网上收集有关的资料，让学生以小组形式学习，互相交流，共同探究。为学生提供了收集资料整理资料的平台，为学生提供班级交流、资源共享的机会，使学生的主观能动性得以充分发挥，使学生的主体性得以充分体现。

《太阳》这一课是说明文。与记叙文相比，语言比较枯燥，形象性不强。在课前师生通过网络共同收集有关太阳系的资料，开展“天文知识大家谈”活动，师生共同讨论有关太阳系的知识，确定教学内容。课上，由学生主持宇宙探秘的讨论活动，让学生自由组合探险小组选择自己感兴趣的问题去网上探索。把在网上搜索到的内容记录在留言板上，根据查阅到的资料开展交流会，教师进行巡视，注意观察学生的学习研究活动，及时进行指导。

在集体交流时，我出示太阳与雨、雪、风形成过程的课件，学生根据自己搜集的资料进行解说，变抽象为具体，学生学得轻松愉快，留下的印象深刻。

在这种教学活动中，学生有了更多的自主性、积极性和主动性。教师由传统的知识传授者，转变为课程的设计者，学生学习的指导和学习参与者。学生由被动的简单接受转变为主动的建构者和积极的学习者。这样，极大地激发了学生的学习积极性，扩展了学生的知识面，最终达到叶圣陶先生所说的：“教是为了不教”的境界。

思维能力是各种能力发展的基础，教学中必须重视对学生思维能力的培养。多运用信息化教学手段不仅是为学生提供认知的感性材料，使之建立表象，更是为了在学生学习上遇到困难时再现情景，以启发学生对表象进行分析、综合、概括，促使其思维向深层发展。

（一）借助情节补白，拓展学生想象空间

在教学《童年的水墨画》这一课时，我利用多媒体课件出示：街头小女孩专心致志读书的情景；调皮的孩子在水中嬉戏玩耍的情境图；夏天池塘里荷叶绿油油，孩子们头顶荷叶捉蜻蜓？？这一个个情景让学生置身于一个色彩斑斓的童年世界中，再不失时机的引导，天真的孩子们争先恐后地把看到的情景说出来，并对对画面进行了补充，还有的加了动作表演。学生在模拟的情境中产生强烈的说话欲望，变“要我说”为“我要说”，课堂气氛显得轻松愉快，教学效果显而易见。

高尔基说过：“想象可以补充事实的链条中不足的和没有发现的环节。”教材中有些文章言虽尽而意未完，可以引导学生按照文章的思路进行合理的想象，把他补充出来。课堂因此也有了生气，孩子们也灵动起来了。

（二）借助插图，启发学生想象的思维

积极主动的学习心境是儿童智力活动的能量和动力。在教学中，或根据教材内容，或选择某一情节，运用多媒体，把课文内容制成课件，融画、情、声、景于一体，从而创设情境，活跃学生的想象思维，让学生在轻松愉快的气氛中去体验，去想象。在教学《小小的船》一课时，我从学生熟悉的儿歌引入，然后课件出示课本中的插图（一弯月儿挂在空中，满天的繁星闪烁着，一个小女孩坐在月亮上），伴随着动听的音乐配以优美的意境描述，把学生带入另一个天地中。然后适时地提问，并让学生闭上眼睛，自由想象。学生纷纷举起小手说：“我坐在月亮上，看见了绿绿的草，五颜六色的花！”“我坐在月亮上看见了西湖。”“我坐在月亮上看见了长城。”学生在这优美的意境中不知觉得到了美的熏陶，感受到了学习的快乐。

纵观《语文课程标准》中每个学段的阶段目标并与使用修订版“大纲”相比，我们能清楚地看到，重视学习兴趣的培养是摆在首位的教学目标。第斯多惠说：“教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。兴趣越浓，观察就越仔细，体会就越强烈。电教媒体作为一种新型的教学辅助手段走进课堂教学，对于小学生来说，具有较大的吸引力，他们对媒体

展示的图像和声音效果很感兴趣，很愿意参与到其中。电教这双灵巧的手可以拨动学生“趣”的心弦，“美”的情感。

（一）利用多媒体视频，激发学生读书欲望

教学《七月的天山》这一课时，首先引导学生观看天山景色的视频，使图像与课文内容相互对照，形、声、音、色浑然一体啊，这时学生的兴趣被激发出来了，注意力越来越集中，他们仿佛走进了七月的天山，来到溪流边，呼吸着新鲜的空气；仿佛置身于五彩斑斓的野花丛中？？学生此时已达到了忘我的境界，情感已和作者产生了共鸣，深深地爱上了这个美丽的地方。我抓住时机，引导学生反复朗读，在这浓厚的兴趣中学生不但理解了课文内容，而且积累了语言。

（二）创设问题情境，激发学生探究兴趣

在教学《邮票打孔机的故事》一课时，由于邮票打孔机学生没有见过，只靠老师用自己的语言泛泛的讲课文，显得单调、枯燥，课堂死气沉沉。于是，我改变方式，先让每个孩子准备一张纸，给每个孩子发一个大头针，让孩子们做一个实验。我让孩子们随手撕一张纸，看是否能撕得整齐。然后，让孩子们把纸折一下，用大头针沿着折痕细密地扎眼，扎好后再撕。学生通过对比，总结出了：扎过针眼的纸很容易撕开，并且撕得很整齐。接下来我利用多媒体展示真正的打孔机，最后让学生看打孔机工作过程的视频，有效地突破了教学的重点、难点，学生对这种比较难懂的课文，既不枯燥还特别感兴趣，理解起来也容易多了。

可见，信息化电教手段的使用，促进了学生与作者、教者的交流，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率。

利用信息技术手段进行语文研究性学习是在语文研究性学习的实施过程中，引入现代网络技术，实现多媒体信息技术和语文课程整合的具体表现形式。现代教育背景下的网络在线学习是近几年出现的一种新的学习方式，是现代信息技术飞速发展的结果，它提供了符合学生个性发展的学习的平台，让学生拥有更多的学习主动权，选择自己感兴趣的知识内容，为学生提供了充分展现个性的舞台。

（一）架设展示平台，激发创作情感

培养学生的创造能力和创新意识是信息时代语文教学的核心。在教学中，向学生渗透现代技术信息资源，借助录像、电脑等多媒体教学手段，将图、文、声、像等形式结合起来，呈现教学内容，改进师生教学方式，激发和引导学生利用信息资源进行创作。

《美丽的小兴安岭》这一课利用网络教学，学生被丰富的内容、精美的图片、生动的影片深深打动。我因势利导：你是否已陶醉在这秀美的景色之中呢？你是否已按捺不住心中的冲动，产生一种强烈的创作激情呢？我们家乡兰州也有很多景点，请你学习《美丽的小兴安岭》这一课的写法，选择你喜欢的一个景点，把自己的亲身体验和网络提供的资料结合起来，写一篇介绍我们家乡兰州的文章，发布到博客。这种通过信息技术虚拟的空间提出研究的问题，学生感觉是一件新鲜的事儿，激发了学生积极主动去探究的激情。

（二）选择信息来源，整理信息资料

创造能力的培养关键是对信息的处理和整合。在《美丽的小兴安岭》教学中，我把学生要研究的内容——兰州风光网站与网络教材链接起来，教会学生搜集、整理资料的一般方法：

1、确定自己研究的主题，及研究家乡的哪一个景点，根据主题广泛地阅读有关资料。

2、搜集自己需要的有关资料并做必要的记录，可以摘录原句，也可以用自己的语言概括、整理。3。根据自己研究的主题把描写家乡的景点的自然景观与人文景观结合起来，形成一个完整的作品。在这个过程中，学生学会了利用网络搜集、整理资料；学会了将资料内化积累；学会了将自己的亲身经验与搜集资料进行整合，从而提高了学生的语文综合素养，培养了学生的自主创造力。

（三）架设展示平台，鼓励发表交流

能否把组织整理好的信息资源有效的利用，充分展示和表达出来，这是个关键环节。学生有了自己的作品，教师就要给学生架设一个展示的平台，用教学网络给学生提供一个表现自我、展示自我的天地，让学生品尝到自己努力后的成功喜悦。在《美丽的小兴安岭》教学中，我鼓励学生利用各种形式将自己的作品进行展示与交流，可以用qq聊天窗口、电子邮箱将自己的作品发送给朋友，也可以回复到老师的博客等。总之，在语文课堂教学中，结合教学内容和教学目标，科学地开发和利用现代化信息，充分发挥多媒体教学手段的的优势，给学生创设宽松的氛围，把学生领入多姿多彩的语文世界，让学生轻松、愉快、主动、有效地学习，从而达到优化小学语文课堂教学，提高语文教学质量，全面提高学生综合素质的目的。

关于教学课堂小妙招心得体会报告二

化学课堂教学中的问题设计

李发顺

（浙江省安吉县高级中学，313300）

摘要：学生原有的对事物的认知是思维的开端，问题设计的关联性、层次性、递推性是影响问题式教学效率的重要因素。问题设计时，应考虑目的是什么――锤炼学生的思维，提高学生在认知、加工问题表征过程中分析解决问题的水平；要遵循计划性、层次性、针对性、启发性等原则；要弄清问题从哪里来――可以从课本的文字材料中挖掘、从学生的练习反馈中重新提炼、从实验现象中创造，更要关注问题情境的创设与描述。

关键词：问题设计目的原则来源情境

问题式教学是一种以问题为本的教学形式，能使课堂充满悬念，让学生的思维接受挑战、潜能得到挖掘。它要求教师以教学相关知识为背景，灵活创设问题情境，有效进行问题设计，应用多元化的教学资源与手段组织教学，并对教学过程中的语言表达、行为表现进行合理的评价。问题式教学中，问题的设计与提出是核心。只有接触的问题与原有的认知水平不平衡时，学生才会产生急于解决问题的心理动机；而问题情境越真实，越能激发学生对真实世界的探索欲望即思维动机。学生原有的对事物的认知是思维的开端，因此，问题设计的关联性、层次性、递推性是影响问题式教学效率的重要因素。

一、 问题设计目的是什么

基于问题的教学，目的在于培养学生的高层次思维，通过问题的解决来锤炼学生的思维，提高学生在认知、加工问题表征过程中分析解决问题的水平，培养学生自主、合作、探究的能力。

例如，“探究乙醇和金属钠反应的原理”一课，课堂上要进行如下四个实验：

实验一：向小烧杯中加入无水乙醇，再放入一小块金属钠，观察现象，并收集产生的气体。

实验二：设法检验实验一收集到的气体。

实验三：向试管中加入3ml水，并加入一小块金属钠，观察现象。

实验四：向试管中加入3ml乙醚，并加入一小块金属钠，观察现象。

一位教师设计了这样三个问题：

（1） 简述实验二中检验气体的实验方法及作出判断的依据。

（2） 从结构上分析该实验选取水和乙醚做参照物的原因。

（3） 实验三的目的是欲证明；实验四的目的是欲证明；根据实验三和实验四的结果，可以证明乙醇和金属钠反应的化学方程式应为。

① 2ch3ch2oh 2na→2ch3ch2ona h2↑

② 2ch3ch2oh 2na→2ch3chnaoh h2↑

③ ch3ch2oh 2na→ch3cna2oh h2↑

④ ch3ch2oh 2na→ ch2nachnaoh h2↑

如果抛开实验，问题（3）的四个方程式的书写都是正确的。设计这三个问题，目的就是引导学生根据实验现象来对比回答，从而帮助学生真正理解乙醇和金属钠反应的原理。

二、 问题设计遵循什么原则

（一） 计划性

教师应根据教学目标，对问题的内容结构、提出问题的时机以及被提问的对象作前期的准备。课堂提问的随机性越小，越有利于教师的课堂管理与监控，也越有利于让处于不同学习水平的学生都可以从问题中得到应有的收获。

例如，教学“金属钠的性质与应用”一课，笔者设计了下面四个问题：

（1） 请同学们观察实物钠，说一说钠的外观，在书本上找一找，钠有哪些物理性质？

（2） 请画出钠原子结构示意图，(教学论文 )说说钠原子有什么样的结构特点？最可能发生什么变化？从钠原子的结构预测，有哪些化学性质呢？

（3） 钠能和hcl溶液反应，是先与水还是酸反应？请写一写化学反应方程式。

（4） 钠可用于从钛、锆、铌、钽等金属的氯化物中置换金属单质。观察下面的反应方程式，说说反应要注意那些问题。

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这四个问题，旨在以实物为载体，引导学生从感性的物理性质到抽象的原子结构，推测钠的化学性质中，加深对钠的认识。

（二） 层次性

问题的设置要由浅入深――先是几个简单的、一目了然的问题，再是几个开放的、思维要求比较高的问题，让学生拾级而上，逐步深化思维。例如，教学“金属钠的性质与应用”一课，在学生认识了钠的性质后，笔者设计了如下的问题：

（1） 金属钠的知识我们今天已经探讨了，现在请同学们思考：金属钠为什么要保存在煤油里？如果有一种性质和钠的活泼性相近，密度为0.53g・cm-3的金属锂，保存在哪里呢？

（2） 为什么金属钠不能用手直接去拿呢？

（3） 现有如下实验，在一只试管中，加入5ml c6h6溶液，再加入5ml h2o，将一小块金属钠投入水中，观察现象。

（4） 金属钠的化学性质很活泼，用什么方法来制取呢？

（5） 根据金属活动性顺序，排在前面的金属可以将排在后面的.金属从其可溶性的盐溶液中置换出来。例如：我国在西汉时期就掌握了湿法炼铜技术，其原理就是用铁与硫酸铜反应置换出铜。金属钠与硫酸铜溶液反应结果会如何呢？简要说明理由并写出化学反应方程式。如果一定要用钠置换出金属cu，要怎么做呢？

这五个问题中，前两个问题只是简单运用钠的一些物理和化学性质，第三个问题就要结合钠的物理和化学性质来思考了；第四个问题则是希望学生根据初中已有的知识，结合钠的化学性质特别活泼的特点，解决现实生产中钠的制取难题，与前面三个问题相比，难度有一定的提高；第五个问题则是对前面四个问题的综合运用。显然，这些问题有明显的层次性，难度逐步上升，有助于学生对知识的理解和掌握。

（三） 针对性

问题设置应该针对教学目标、教学重点及学生能力，具有定向性、限制性和指导性。定向性是指教师要考虑问题是否立意鲜明、符合教学内容。限制性是指问题宽度和深度要考虑学生原有的基础知识和能力水平，同时预期学生可能达到的思维结果（当然，学生的主观能动性往往会使问题的结果超出教师的预期，教师的灵活机动性也十分重要）。指导性是指问题设计是否有一定的层次和关联度，以便于学生的思维保持连贯，从而帮助学生构建系统化的知识。例如，教学“盐的水解”，考虑到学生已具备电解质的电离、水的电离、平衡移动原理和ph等相关知识，可以有意识地让学生参与测定氯化铵、醋酸钠、硫酸钠溶液的ph，引导他们从原有知识出发，分析、对比、联想、迁移，找出三种溶液ph不同的原因，进而总结出盐类水解的本质和规律。问题设计如下：

（1） 水的电离平衡是怎样的？酸和碱如何影响水的电离？

（2） 盐的组成有何特点？在水中的电离情况如何？

（3） 它们溶于水后对水的电离平衡有影响吗？怎么影响？结果如何？怎样表示？

（4） 你能比较分析上述三种溶液ph不同的原因吗？

（5） 试总结一下盐溶于水后的变化规律。

恰到好处的问题，可以促使学生很快地进入思维状态中，并诱发深层次的思考。

三、 问题从哪里来

化学与人类社会息息相关，教师应有意识地联系自然、社会生活和生产实际，善于从各种教学资源（如直观教具、文字材料、图表、实物或模型、实验等）寻找与教学内容相关的问题。

（一） 从课本的文字材料中挖掘问题

课本对于知识的描述往往是直接的，而学生弄不明白的往往就是“为什么是这样”，通过问题，可以引导学生更深入地研究，既学到知识，又学会研究问题的方法。例如，在硫酸工业制备流程的叙述中，可以提出这样一系列的问题：（1） 为什么黄铁矿在煅烧前要粉碎？（2） 反应物没有液体怎么要称造气设备为沸腾炉？（3） 炉气为什么要净化？（4） 为什么要用热交换器？（4） 二氧化硫氧化时为什么选择了常压而不高压？（5） 为什么不直接用水吸收三氧化硫等？

（二） 从学生的练习反馈中重新提炼问题

练习可以反映出学生在某些方面认识上的缺陷，教师要迅速对其中的错误信息进行重组加工，引导学生发现错误、纠正错误，重新获取正确的信息。例如，对于防倒吸装置和使用的改进，学生练习中的错误较多，从中可以提炼问题：氨气溶解如何防倒吸呢？引导学生从装置角度或试剂角度进行设计，获得正确的认识。

（三） 从实验现象中创造问题

铜与浓硫酸反应的实验中会产生cuso4、so2和h2o，通过对实验现象的观察，可以提出很多教材中未提到的问题：（1） 实验需要对装置进行气密性检查吗？（2） 尾气需要吸收吗？用什么吸收？会倒吸吗？（3） 试管底部出现的少量白色固体可能是什么？黑色固体又可能是什么？为什么会出现？怎样检验呢？

当然，“提出一个问题比解决一个问题更重要”，教师还应鼓励学生自己提出问题。这样的课堂既对学生提出了高要求，同时也给教师教学增加了难度――不仅知识面要宽广，而且学科专业要深厚，这样才能从容应对学生突如其来的问题。

四、 问题情境的创设与描述

实验是化学学科的基本特征，实验既是获取知识的一种方式，也是探究未知的一种手段。问题可以从实验中产生，也可以从实验中得到解决，因此，实验往往是设计问题的最常见情境。一般来说，实验中的问题主要源于学生对物质性质的理解、对实验现象的困惑、对实验装置的疑问和对实验步骤的反思。如乙酸乙酯的制取中，学生会产生这样的问题：为什么乙醇加入得较多？为什么硫酸不能最先加？为什么导气管不伸入接受液的内部？为什么不用氢氧化钠吸收而用饱和的碳酸钠溶液？为什么导气管要较长？这些问题的回答，无需过多的语言描述，而更多地依赖于教师提供的实验情境和规范、完整的实验操作。观察仔细的学生还能够在实验操作中提出一些问题。事实上，学生提问是思维过程和吸取知识的反映，教师提问则是启发诱导和执教反馈的手段；创新意识和创造能力的培养，必须具有问题意识。

问题情境创设中，仅有教师和学生的全情投入还远远不够，有时还需要辅以图片展现和语言描述。情境的描述要言简意赅，不要拖沓冗长。情境创设若缺乏深度与厚度――着眼点仅在情境的新奇有趣，过于关注情境的现场效果，停留于情感和情趣的共鸣，缺乏引人深思和内涵发掘，缺少深层次思维矛盾的激发和高水平思维参与的引导――这种课堂只是生动，而无质量。例如，教学“晶体结构”，有教师大量展示精美的晶体图片，却不深入分析其结构到底美在哪里，这种观看没有思维活动，因为感觉的刺激不能自动转化为思维的活动。情境创设若忽视由课内向课外延伸的过程，便只是情境展示而无教学实效。例如，教学“氯气”，播放运输氯气的槽罐车事故、氯气泄漏的新闻报道，旨在说明氯气泄漏给人类带来的危害，但教师并没有分析怎样抢险、如何保护生命财产的安全、运用什么原理，这就大大降低了情境的价值。情境创设若形式化，单纯地为营造课堂气氛而创设情境，却不注重课程内容和教学目的的关联，或与学生的生活经验脱离，情境的功能便无法得到展现，反而会干扰课堂教学的主体。

当然，问题的提出与设计离不开设计的目的、要求、来源与情境，且更应关注课堂中即时生成的问题或是学生提出的问题。

参考文献：

[1] 丁永霞。化学探究教学问题情境创设的实践与策略[j].中学化学教学参考，（8）

关于教学课堂小妙招心得体会报告三

初二英语教学反思——英语单词是基础刚开学的时候，由于刚刚分的班，老师也都换成新的老师，学生喜欢学习、模仿。但是，经过这一个月我发现，学生们好奇心逐渐减弱。随着学习难度的增加，学生产生了消极情感，没有兴趣，甚至厌学。

在这一个月的学习中，我对学生学习英语的要求过于严格不能注意到学生的差异性，没有发现他们理解语言的快慢程度，最终导致有的学生吃得饱，有的学生吃不饱。

吃不饱的那部分学生就会产生以下情绪：上课或讲练习的时候，就会马虎，注意力不集中。我还发现有些知识点讲过后，有的甚至操练了多遍，反反复复强调了，学生仍没有掌握，时间长了学生的学习兴趣不见了。

从以上几个问题中，我体会到：学生学习语言的潜力是因人而异的，有差别是正常的，要教好每一个学生，但不能要求每一个学生都一样、一个模式，不能要求学生都按一个模式去发展，而是开发学生不同的潜能，发展学生学英语的各方面潜力。针对以上问题，在今后的工作当中，我要注意以下几点：

一.在教学的过程中首先要把握重难点。如果无法很好的把握重难点。则会对重点知识的讲授蜻蜓点水，导致学生也无法分清重难点。学生在学习的过程中把超多的时间花费在零散知识上，而忽视了重之之重。

二.其次语法讲解必须要清楚，透彻。在讲解重点语法的过程中，要学生造句子，让组长进行讲解，然后互相学习，充分发挥小组的作用，让学生多练习，发现错误及时纠正。

三.应加强学生的对话强度，鼓励不开口说英语的学生开口。有些学生是对自己不自信，所以当学生出现错误的时候应微笑着让他坐下，然后再纠正错误。

四.八年级英语教学单词仍然是基矗我认为就应打好学生的单词基矗在讲授的过程中，不仅仅要学生掌握基本的单词知识，还要和他们一齐寻找记忆单词的好方法。

五.培养学生们的课文背诵潜力。严格要求有潜力的学生背诵课文。基础差的学生要求他们熟读课文，这样能够培养他们的英语语感。

六.充分利用好课堂笔记本和纠错本，要让学生及时纠错，及时复习。