情感课堂心理辅导心得体会总结 学校心理辅导心得体会(九篇)

我们在一些事情上受到启发后，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，它可以帮助我们了解自己的这段时间的学习、工作生活状态。我们如何才能写得一篇优质的心得体会呢？下面我给大家整理了一些心得体会范文，希望能够帮助到大家。

描写情感课堂心理辅导心得体会总结一

——题记

童年时期，我们在家长的带领下，走在平坦而美丽的大花园里，那时的我们用心感受着这个新奇的世界。这儿瞅瞅，那里看看，偶尔失足摔上一跤，哇哇大哭一阵起来之后，就继续这儿走走，那儿转转，因为用心感受，所以我们看到的不仅是美丽的花朵，还有人世间的温暖，从我记事起，邻家阿姨就一直很善良热心，爸爸妈妈忙时，她就叫我去她的房间，和她的孩子一起玩，她待我们一样好，有时还会讲故事给我听，我用心听着、想着：“原来大花园很美呢！”

渐渐的我成长了，少年时期，我开始试着在旅途中爬一些小山，不仅有漂亮的梧桐树，而且还有一些不知名的植物，随着时间的推移，我的视野变得更开阔，但唯一不变的是，我依旧在用心感受着小山，从那时起，我尝到过成功的滋味，因为我会通过我的努力而爬到小山的顶峰，我还会通过努力而在考试中获取第一名，当然，我也经历过挫折，因为偶尔在爬山时，我会遇到一个怎么也迈不过去的坎，急得我直打转，还记得有一次，刚学会买东西的我，兴冲冲跑去商店买盐，结果让商店的叔叔骗了我的钱，回到家后，我也如同在爬山时遇到一个坎的时候，急的我直打转，好在有家人的安慰，我才不至于如此狼狈，在他们的鼓励与支持下，我终究还是迈过那道坎，当然，同时我也明白了：“小山并不是像大花园那样完美得无懈可击，她会在你不经意间，设置重重障碍去阻拦你前进的脚步，但你还是要有勇敢的去面对它的心”。

时光太瘦，指缝太宽，青少年时期的我，也早已踏入了大森林去冒险，我一个人没有全副武装，也唯独只有用心去感受，大森林里有数以万计的生灵，有凶猛的、柔弱的、美丽的、丑陋的……只叫我眼花缭乱，有时候我会迷茫的站在又一个分叉口，心里祷告着我到底该去向何处。有时因为打了个盹所以选错了方向，我在森林里边走边寻找，到底那棵树的哪个洞才是我今晚要休憩的地方，选错的方向就会遇到凶猛的野兽，它们张着血盆大口向我扑来，惊慌失措中才发现这不是我想要的。就好比有一段时间内，我没有好好学习，然后月考成绩出来后，趴在桌子上哭泣的我才明白，“现在不是玩个性的时候，现在不是应该打盹的时候，现在应该是全神贯注的做好每一个选择的时候。”因为大森林里错综复杂，兵荒马乱之时，我们应用心，用内心的情感去旅行。

人生就是一趟旅行，旅途中我看到过无数美丽的风景，遇到过无数过不去的坎，碰到过无数我留恋的人和事，但终究从未伫足，停留。因为旅途依旧要继续，现在的我依旧深处大森林，下一个时期，我会在哪儿？身边又有怎样的人和事？

带上自己内心的情感去旅行，从出生开始，到死亡结束。

描写情感课堂心理辅导心得体会总结二

“游戏活动”在小学英语教学中的应用随着素质教育的不断深入，英语学习的起始年龄越来越趋向于低龄化。心理学研究表明：低年级学生学习动机浅近、单一，学习凭兴趣；理解力差，模仿力强，注意力集中时间短，易分散；思维具体形象，无意注意占优势。因此，这就要求我们的英语课教学不能一味地灌输语言知识，而应是通过不断地改进教学方法，组织开展丰富有趣的游戏活动，寓知识于游戏中，让学生在听听说说、看看读读、蹦蹦跳跳、唱唱玩玩中兴趣盎然地学习英语：让学生在愉快、和谐的气氛中主动获取知识，陶冶情操，发展智力，培养能力。为此，我在小英的教学中作了一定的尝试。

比如，我们在教学生打招呼用语时，常用的形式是教师问学生答。久而久之，学生就会感到枯燥、乏味。如果我们换换方式，用学生喜爱的卡通人物头像或者教师装扮成孩子们喜爱的人物形象，如“圣诞老人”，走到孩子们中间，说：hello， i'm santa claus， who want to say something with me？ 然后教师与学生打招呼，这时候，学生们都会非常乐意与“圣诞老人”打招呼，并且还会主动握握“圣诞老人”的手，进行对话，接着教师鼓励学生进行pairwork。有的学生装成唐老鸭，有的装成白雪公主等进行对话练习。这样的游戏活动不仅操练了招呼用语，而且使课堂充满了愉快和谐的氛围，教师只需进行引导，学生便能主动地获取知识。又如，我们在教对话时，常用的教学形式是分组说、男女说或者pair work，长此以往，学生便会觉得这些活动形式陈旧老套没有新鲜感。那么我在教对话时，设计了“小羊过桥”的游戏活动。如果对话有三四句长的话，在游戏时就选三四个学生扮成小羊，张开双臂，跳过小桥，同时按顺序说出对话。如果其中的一名同学在规定的时间内接不上来，那么他就会掉入“水中”——放下手臂。这样的游戏极富童趣，有助于克服腼腆羞愧的心理障碍，提高并保持良好的身心愉悦状态，激发主动学习的欲望，课堂气氛热烈，学生们跃跃欲试。

教师要善于利用学生的生活体验，通过让学生交流，使他们对所学语言产生亲切感，从而引发学习动机。比如在学习who's he（she）？he（she）is my。。。语句时，我设计了如下活动：要求学生将家庭成员的相片带到课堂上来，互相问一问照片上那个不认识的人是谁，学生互问互答兴趣很高。又如在教单词hamburger， hot dog， sandwich。。时，因为时逢圣诞节，我设计了游戏活动“圣诞大餐”。教师准备好单词卡，扮成服务员（waiter），学生点菜（order）。虽然学所单词较长或难念，但是这些事物对他们来讲太熟悉太具体太喜爱了，通过游戏的形式操练，学生一学就会。让学生在熟悉的环境中使用有限的语言，并赋予语言的实际意义，这样的活动形式有利于学生积极思维，有利于语言项目的掌握。

这里所说的活动是指动手、动脑、动身体等形式。例如儿歌have you got a pet？ yes，i have。 what have you got？ a cat and a dog。这一语言项目如果不激活，学生学起来就很枯燥。因为不可能让学生带pets 到课堂上来，我采取这样的办法，要求学生在纸上画一种动物作为自己的宠物。学生画好后，再说唱儿歌进行交流。通过涂涂画画、说说唱唱，大大活跃了课堂气氛，全面培养了学生的各项语言技能。又如比较流行的trp即全身反应教学法，是一种儿童学习英语过程中常用的活动。它强调把语言学习和行为动作联系起来，充分发挥学生的主体作用，使学习充满了乐趣，减轻焦虑情绪，从而取得良好的学习效果。

在领先英语学习的初始阶段，trp活动随处可见，游戏包括要求学生跟随歌曲、诗歌做动作，听取指令做动作，用动作表演故事，用动作表演两人活动，小组活动等，坚持这一方法就能达到强化语言的目的。

要学好英语，一定要有语言环境，学生只有在逼真的教学环境中，才能准确地理解语言，正确地使用语言，才能让他们兴致勃勃地参与交际活动。中国学生学习英语，最缺乏的恐怕就数语言环境。因此在教学中教师应结合教学内容，为学生尽可能多地创造英语环境，营造英语文化氛围。例如在学习教材第二册unit5时，我把教室布置成麦当劳快餐店式样，将食物的图片和空饮料瓶摆放在“吧台”——教室的一角。学生在音乐中，按 do it！的顺序进店就餐。然后分角色扮演服务员和顾客的游戏活动来学习句型 we want some noodles。what do you want？最后分组展开“点菜”竞赛，巩固句型。在情境游戏中学习，学生觉得非常有趣。又如，运用电教媒体创设情境开展活动。在学习 family及相关的语言项目时，通过播放 disney 教学英语软件，其中的卡通人物形象逼真，活灵活现，引起了学生的极大兴趣，学生争相扮演各种角色模仿软件中的活动开展竞赛。学生不仅高效地掌握了family及相关语言项目，而且能用软件中的简单英语进行交流，因而激发了学生的自豪感，培养了他们大胆说英语的能力。

小学生的特点是爱听爱说爱唱爱跳，通过唱英语歌曲，跳简单的拍手舞，必然有助于激发学生的学习动机。比如在教数字时，利用有关英语数字的歌如“ten little indians”。学生围成一圈，边拍手边唱，并且根据教师的示范、手势、表情等进行表演。又如sk教材的每一单元中教有sing—a—gram教学项目，在熟悉的旋律中，将本单元的重要单词、语法或句型填进曲子，教师不用煞费口舌，学生便能轻松自如地像唱卡拉ok一样学唱歌曲，很快就能达到进一步掌握和巩固重点内容的目的。

总之，在小学英语教学中运用“游戏教学”，是激发学生学习英语的兴趣、寓教于乐的有效手段。“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩几次就没有新鲜感，因此教师应不断收集，设计、翻新游戏。教学是一个复杂的过程，要提高教学质量，达到我们的教学目的，灵活采用符合小学生生理、心理及认识特点的教学方式，才能真正教好英语。

描写情感课堂心理辅导心得体会总结三

一、同学现状分析：

三年级同学通过两年的