性的理性认识心得体会实用 感性认识和理性认识的理论和实践意义(八篇)

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推荐性的理性认识心得体会实用一

一、确立指导思想，明确任务目标。

我们对照文件要求和《中国共产党章程》的相关规定，在本年度党员党性分析活动中，坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，牢固树立科学发展观。坚持党要管党、从严治党的方针;坚持正面教育、自我教育为主的原则;坚持以党章规定的党员条件为基本内容。

明确了通过开展党员党性分析评议，开展批评与自我批评，以创新的精神和务实的作风，以提高党员思想认识和增强理论学习为工作目的，以提高工作效率，加强组织纪律，改进工作作风为活动根本，认真扎实，有序推进，开展深入细致的党性分析活动，目的是使全体党员在这次活动中接受一次生动鲜明的宗旨教育和思想洗礼，进一步自觉加强党性修养，全心全意为教育事业贡献力量。

二、加强学习动员，明确活动内容

党性是党的先进行的集中表现。开展党员党性分析评议活动，是创先争优活动的明确要求，是新时期保持党的先进性的重要措施。中共都匀十小党支将本次活动与学校创优争先活动相结合，按照优秀共产党员“带头做学习型党员、带头维护团结、带头争创一流业绩、带头服务家长学生、五是带头遵守党纪国法”的“五个带头”要求，加强党员的理想信念方面、宗旨意识方面、工作业绩方面、作风建设方面、组织纪律方面思想行为表现的反思，开展党性分析活动。

三、严格方法步骤，细致创新实施。

中共都匀市十小党支部在本年度党员党性分析评议活动中，按照下面八个步骤循序渐进、逐步开展。

在思想动员阶段，组织全体党员召开专题会议，进行思想动员。让全体党员从思想上认识到开展党性分析活动的重要性和必要性。

在征求意见阶段，按照优秀共产党员的“五个带头”要求，从党员的理想信念方面、宗旨意识方面、工作业绩方面、作风建设方面、组织纪律方面征求每个党员的意见和建议。

在开展谈心活动阶段，普遍开展党员与群众之间、党员与党员之间、党员领导干部与党员之间、班子成员之间的谈心交心活动，尽可能解决思想上的问题。坦诚相见，增进了解，形成共识。

在撰写党性分析材料阶段，要求每个党员对照党章规定和分析评议的主要内容，查找自身不足和存在的主要问题，结合征求意见的情况撰写党性分析材料，剖析思想根源，提出整改措施，明确努力方向。

在召开专题组织生活会阶段，每个党员在会上按照准备好的党性分析材料进行党性分析，采取逐个讲，互相平的方式，认真开展批评与自我批评。

在提出评议意见阶段，我们召开支委会，根据党员个人讲评、党员互评、群众参评的情况，参照征求意见结果和党员的一贯表现，综合分析，提出对每个都党员的评议意见。

在整改阶段，我们要求党员根据党性分析中查找出来的问题，指导全体党员认真制定切合时间的整改措施，并作出公开承诺。同时，支部也要根据在本次活动中查找出来的问题，明确党支部的努力方向。

在通报分析评议情况，采取适当方式，在一定范围内向党员教职工和群众通报本次党性分析活动专题组织生活会的基本情况，党员存在的主要问题及整改措施等有关情况，认真进行工作总结。

六、反思活动过程，上报工作总结。

经过全体同志的共同努力，我校本年度党员党性分析活动圆满完成了各阶段的工作。我们尽可能做到了敞开心胸分析党性，敞开思想接受意见，敞开大门开展活动，使本年度学校党员党性分析评议活动面向群众开放，真诚地接受群众的监督和评议。党员在参加活动过程中，严于律己，宽以待人，达成了通过学习、反思、分析来纯洁党性的的活动目标。

活动结束后，党支部按时向都匀市教育局党总支上报了都匀市第十小学全体党员党性分析活动的情况总结。

推荐性的理性认识心得体会实用二

20xx年9月，随着新课程计划的实施，研究性学习作为一项全新的教学理念走进了高中校园，因其在培养学生创新意识，开发学生智力潜能，提高学生综合素质等方面所具有的显著优越性而受到普遍重视并逐渐开展起来。但是，随着时间的推移，部分因研究性学习占用课时及耗时过多而对传统教学产生的冲击也逐渐显现出来，如何协调两者之间的关系，使之形成优势互补协调发展，就成为广大教育工作者所面临的一个重要问题。三年来，我们二十三中生物组的全体教师就如何将研究性学习与生物课堂教学相整合展开了专题研究，取得了一定成果，现总结如下：

我国现有的教育制度和办学形式决定了学校教育的主渠道是课堂教学。全面推进素质教育，课堂教学是主阵地，它是教育改革的原点，教育改革的理念和具体作法，必然通过课堂教学实践来落实和体现。

“研究性学习”是学生主动探究问题的一种新型学习模式，其指导思想是“以学生发展为本”，其实质在于“自主发现”。同传统的被动性学习相比，它强调学生学习的自主性和探索性，更关注学习的过程。教师在指导学生学习的过程中，必须充分调动学生学习的积极性，通过各种途径引导学生动脑、动手、动口，使学生的多种感官同时参与，探究问题的产生，研究问题的发展，预测结果，验证结论，从而达到对知识的深入理解与运用，并形成个性化的学习方式。研究性学习同课堂教学相结合，不仅可以发挥研究性学习本身的优势，还可极大地促进课堂教学的效果，两者相得益彰。主要体现在以下两个方面：

①激发学习热情，促进自主学习，拓展教学资源，促进教学相长。围绕学生感兴趣的与生物教学相关的生产、生活、社会热点等问题展开研究，并将成果引入课堂教学，不仅可激发学生产生强烈的研究兴趣，而且使之便于与系统的文化科学知识的掌握相联系，使学生看到学习这些知识的必要性、迫切性和实用性，从而产生学习上的主动性、自主性，对提高课堂教学效率起到了事半功倍的效果。同时，学生从学校以外的众多渠道中获取的各种各样的知识信息，极大地丰富了教学资源，弥补了教材中的不足，实现了资源共享，使学生和教师双双获益。

②开阔视野，提高学生综合素质。研究性学习突破了传统教学模式在时间和空间上的限制，在各类实践活动中，能够让学生的思维、能力不断得到开发、训练。使学生从小养成严谨求实的科学态度，培养和发展创造性思维，形成创新意识和创造品格。学生收集的素材大都与社会生活有关，且很多是社会热点，利用这些素材进行教学，可使他们增加对社会的了解，更加关注社会，增强社会责任感。

实践证明，将研究性学习与课堂教学相结合，必然为基础教育改革开辟一片新天地。

同中学的其它学科相比，生物学科具有文理交融、情智结合、可拓展性强、开放性强、自然与人文并重、知识与生活与社会热点密切相关、定性与定量互补等特点，是任何学科发展到一定阶段就必然要回归的一门终级学科，是现代教育体制改革的焦点和核心。

人本身既是研究的主体，也可以是被研究的客体，围绕人类自身的生存与发展就有很多奥秘值得探究，例如，人为什么会有头皮屑？人为什么会衰老？人为什么会得癌症？人类基因组计划是什么？等等。生命现象的千变万化，生物世界的丰富多彩，生物实验手段的

多样性，以及生物新技术、新成果的不断出现，这一切都为生物教学提供了丰富的材料和内容，都很容易激起学生对学习生物学的兴趣，也是开展生物研究性学习的好素材。因此，结合生物教学开展研究性学习。具有选题广、可操作性强、生动有趣、贴近生活、贴近实际、课内课外联系紧密等诸多优点。另外。生物学的发展历程，诸多生物学家本身的道德示范，使生物学蕴藏着丰富的人文价值。自然万物的千姿百态使人产生了美感，生物进化理论隐含了丰富的哲理，生物与环境的关系极大地促进了人们环境意识的提高，而众多科学家身上那孜孜不倦的可贵的探索精神和献身精神、严谨的科学态度，更留给中学生们无价的精神财富。结合生物教学开展研究性学习，可很好的培养学生的学科素质和人文品质。

面对教育革新，生物教学应将研究性学习作为突破口，激发学生的创新意识，促使学生积极主动地学习， 使获得生物知识和技能的过程，也成为理解生物知识、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。

生物学科开展研究性学习大致包括前期动员、选择课题、组建研究小组、制定研究计划、实施研究计划、总结研究成果、展示研究成果等过程。

（一） 前期动员

各校的研究性学习往往在高一年级轰轰烈烈的展开，到高二时基本上偃旗息鼓。而生物课开在高二年级，学生对研究性学习虽不再陌生，但研究的兴趣已大大减小，加之高考的压力和教育功利化观念的影响，学生们担心把大量时间和精力用在社会调查与研究上会影响学习成绩，得不偿失。因此，高二的生物教师在开展研究性学习之前，要充分考虑学校教育的现状和学生自身的特点，做好充分的动员，激发起学生参与研究性学习的愿望，让学生明白参加生物学科研究性学习对学习教材、参加高考、对个人能力培养和成长，乃至对国家发展、民族强盛的重要意义，在条件许可的情况下，还可以讲一讲对优胜者的奖励。要引导学生科学合理的安排学习时间，提高学习效率。爱因斯坦说：“我没有创造的天赋，我只有强烈的好奇心”。当学生的积极性、潜能、创造力被激发出来，他们就会热情地投入到研究性学习之中，从而保证这一活动的顺利开展。

第二步 ：明确要求

教师可通过集体授课或讲座的形式，使学生明确生物学科开展研究性学习的目的，了解课题选择、研究的方法，及研究报告的撰写、成果的形成与展示要求等，让学生心中有数。还要鼓励学生使其对自己也具有像成人一样的研究能力和独立动手能力充满信心。

第三步 ：选择课题

研究性课题既可以由教师提出，也可以由学生自己提出，还可以师生协商确定；既可源于教材，也可源于生活和实践。研究的内容既可以是对教材内容的拓展和延伸，也可以是对校内外各种自然和社会现象的研究；既可以是纯思辩性的，也可以是实践操作类的：既可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。但最终在研究方法、研究内容、研究成果等方面应与生物的课堂教学相关联，应有助于生物课堂教学。

好的选题是成功的一半。对于研究课题的确定我们必须因地制宜，量体裁衣。既要兼顾学生的兴趣、爱好、学生的现有知识水平，还要兼顾本地资源、经济条件、学生时间等因素。同时还应注意选题的科学性、创造性、可交流性、可操作性等诸多方面。

课题举例：

结合教材编写顺序，兼顾课题研究的可操作性(时间，季节，条件等因素)，在绪论部分可开展：生命的探索。该课题又可分为：

①认识生命、认识基因

②人类基因组计划

③人类基因组测序与分析方法简介

④伟大的基因给我们带来了什么

⑤基因的诱惑

⑥同龄人对基因组计划的认识等若干子课题，以便于研究。还可开展：生物前沿报道的收集处理。在生命的基本单位——细胞部分可开展：细胞癌变、衰老的原因；植物组织培养的原理、方法、过

程。在生物的新陈代谢部分可开展：影响细胞质环流的因素；不同光对植物光合作用的影响；无土栽培与植物缺素症分析；植物细胞液浓度的测定；叶绿体中色素的提取与分离实验的取代材料研究。在生命活动的调节部分可开展：不同植物激素对植物生长的影响；含羞草叶片应激性及其原理的探究；甲状腺激素对蝌蚪生长发育的影响。在生物的生殖和发育部分可开展：蝌蚪的变态发育研究。在遗传和变异部分可开展：甜玉米与非甜玉米的杂交实验、豌豆与香豌豆的杂交实验、色盲的调查。在生物与环境部分可开展：生态系统中各营养级个体数量金字塔调查；温室效应的成因、现状、发展趋势调查；城市周边水污染状况的研究等。以上仅仅是众多课题中的一小部分，类似的课题有待于大家在实践中挖掘、收集和整理。

第四步，组建研究小组

在学生分别选题的基础上，以课题组的形式成立研究小组，每组5人左右，自由组合，并推选一名组长作为该课题研究小组的负责人。小组内部既要合理分工，又要互相配合，既要发挥个人的积极性和创造性，又要创造横向交流、共同探讨、团结协作的机会。

在组建小组的过程中，对于一些热门的研究课题，教师还可以采用“投标”方式，让所有准备参加该课题研究的学生在全班同学面前阐述自己选择该题的原由、预计采用的研究方法及研究小组如何组建等内容，最后由全班同学公开投票选出最佳优胜者，并由其担任组长，招募组员，负责该项课题的研究和成果展示。

在此过程中，各小组长要施展全身解数，一方面要将对该课题有兴趣的同学都网罗旗下，另一方面，还要尽量争取那些有特殊才能的同学，以便更好地开展今后的课题研究和成果展示。