最新我的研修总结作业(三篇)

当工作或学习进行到一定阶段或告一段落时，需要回过头来对所做的工作认真地分析研究一下，肯定成绩，找出问题，归纳出经验教训，提高认识，明确方向，以便进一步做好工作，并把这些用文字表述出来，就叫做总结。相信许多人会觉得总结很难写？下面是小编整理的个人今后的总结范文，欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。

我的研修总结作业篇一

第一天，说实话，被今年这种崭新的研修形式“震慑”了，感到史无前例地新鲜。心中暗暗佩服整个研修的总设计师和软件工程师。这样一个庞大的研修体系的构建想来一定经过了无数次的研讨和重建。而呈现在我们面前的是一个臻于完美的科学体系。我们每一个学员都成了体系中的一个节点，在纵横捭阖的信息通道上信马由缰地行驶。一天下来，犹记得由红变绿时的兴奋惊喜和始终不绿的焦灼等待。我想到文艺理论中的“游戏说”，戏言此次培训犹若游戏。我们每一个学员都懵懵懂懂地相互搀扶着前行。团队的力量巨大，转眼间，我们每个人都摸清了河道的状况，每一块石头的分布也都了然于胸。更有健步如飞者，如履平地。研修，挑战！

第二天，终于揭开了传说中“思维导图”的神秘面纱，众人惊呼“妙绝”。这种思维导图其实就是一个知识网络，以前我们老师都做过类似的知识树，就像知识点归纳，单元小结之类的。只不过，这一次不是在word中作图，而是运用专门的软件，更加便捷。形象地说，就像一个立交桥，由中间衍生出枝枝节节，这些节点与分节点之间的逻辑层递性关系很好地阐发了宏观中观微观的教学设计体系，更加直观科学。当然，要架好这座桥，必须心中有座桥。看着同事们紧锣密鼓地比划、书写、讨论，伴随着学校整修的嘈杂施工声，仿佛置身大桥的建筑工地，热火朝天。研修，激情！

第三天，如饥似渴地看到很多同事们的作业，那一幅幅逻辑缜密的思维导图，纵横交错间洋溢着智慧的光芒，那一个个视角独特的单元教学设计直叫人拍案惊奇、叹为观止。我甚至已经无心做作业了，只想象自己一个猛子扎到这色彩斑斓的海底世界中，去大饱眼福。专家老师和指导老师们兢兢业业地评论着每一份作业，我还特意关注了他们的评论，同样是精彩纷呈，一语中的，他们的点评使我们学习同行们的作业时有了针对性，明确他们的得与失，从而扬长避短，明确自己该怎么做。桥本身已足够美，桥上挑战！

第二天，终于揭开了传说中“思维导图”的神秘面纱，众人惊呼“妙绝”。这种思维导图其实就是一个知识网络，以前我们老师都做过类似的知识树，就像知识点归纳，单元小结之类的。只不过，这一次不是在word中作图，而是运用专门的软件，更加便捷。形象地说，就像一个立交桥，由中间衍生出枝枝节节，这些节点与分节点之间的逻辑层递性关系很好地阐发了宏观中观微观的教学设计体系，更加直观科学。当然，要架好这座桥，必须心中有座桥。看着同事们紧锣密鼓地比划、书写、讨论，伴随着学校整修的嘈杂施工声，仿佛置身大桥的建筑工地，热火朝天。研修，激情！

第三天，如饥似渴地看到很多同事们的作业，那一幅幅逻辑缜密的思维导图，纵横交错间洋溢着智慧的光芒，那一个个视角独特的单元教学设计直叫人拍案惊奇、叹为观止。我甚至已经无心做作业了，只想象自己一个猛子扎到这色彩斑斓的海底世界中，去大饱眼福。专家老师和指导老师们兢兢业业地评论着每一份作业，我还特意关注了他们的评论，同样是精彩纷呈，一语中的，他们的点评使我们学习同行们的作业时有了针对性，明确他们的得与失，从而扬长避短，明确自己该怎么做。桥本身已足够美，桥上的风景令人应接不暇。研修，精彩！

第四天，研修过半，却恰如一部电影、一首歌曲，到达了至高精彩的境界。三个作业的依次亮相，使我们看到了设计者的别出心裁。可以说整个作业设计就是一个思维导图，层层递进，全面完整地涵盖了本次研修的主题，使我们每一个学员从始至终能够得到一个完整体系的培训。看着自己的研修成果统计，绿灯亮了一大半，剩下的几个红灯在巨大的绿色的映衬下显得气息奄奄。哈哈，我高兴地喊着“知否知否，应试绿肥红瘦”。那一片片鲜亮的绿色，是喜悦，更是心血！研修，收获！

刚毕业那年暑期的培训，因为没有琐事羁绊，我认认真真地做好了每一份作业，真心发表了每一次评论，想来那年收获颇丰。工作几年的时间里还是会想到那年暑假收获的点点滴滴。也品尝了那年刻苦研修的甜果。几个作业都陆续发表了，几个案例成为我教学设计时的好参考，几位学友成为了朋友……20xx年的研修很快就要结束了，像与一段际遇告别，像与一个朋友作别，总不免有些恋恋之情。走过了这条河，我们都发生了改变，至少在某个方面都有了不同的收获。几天下来的辛苦耕耘，辛勤搭建的大桥还光荣地矗立河上。日后再回首，风采依旧。研修，继续！

研修路未尽，自修已开始。研修，再见！

我的研修总结作业篇二

在20xx年的下半年，我有幸参加了教育部组织的“国培计划—江西省农村中小学教师远程培训”，这是难得的网络培训，作为其中的一份子，很兴奋，兴奋的是有机会听到很多专家的精彩讲座、有机会受到专家组、优秀教师和班级管理老师的亲自指导，同时有机会跟不同学校的老师在班级沙龙里进行教育教学的探讨。现今国培学习已经接近尾声了，回顾学时路，的确感慨良多。感叹时间过得太快，想学的东西太多的同时，同时也感觉自己过得很充实：聆听智者的教诲，参与伙伴们的探究……收获颇丰！专家讲座，引领前行。每一次的专题讲座都是那么精彩！我收获着专家们思想的精髓、理论的精华。同时也对自己的工作水平、努力方向有了进一步的认识，下面谈谈我的感受。

我们利用现代教育资源，摆正了新课程背景下的教师形象，教师不再只是课程的执行者，而且还是课程的建设者、开发者、创造者，是课程实施中问题的协商者、解决者、引领者，改变了传统的授业、解惑的角色，以适应新时代的挑战。教师要给学生一碗水，不能满足于自己的一桶水，更要成为“长流水”，长流常新，永无止境，教师教书育人的过程是一个不断追求新知的过程。在传授知识的同时，教师的社会道德品质也在一并的传授给学生。因此教师不仅是知识的传播者，他还要为培养下一代的引领者和示范者。为可塑型人材做出贡献。因此，我们要认清我们肩负的历史使命，树立崇高的职业信念，为祖国的未来打下良好的基石。我们要用平等的眼光去看待我们的学生，应给予他们同等的发挥创造的机会，让他们在良好的环境中健康成长。

通过学习，真正体会到要我们教师用心去浇灌，才会开出美好的艺术之花，同时也使我认识到了自己的教学水平距离名优教师还有很大差别。我虽然教过不同的年级，对所教教材有了一个初步的了解，但体会尚浅。因此在以后执教的过程中着重加强教材的分析，利用所学理论去备课、备学生，去研究习题，逐步在课堂教学中取得好的效果，使学生在课堂四十分钟能充分接收新的信息，减少课业负担，多一些时间去体会。由此需要教师不断学习，更新教育理念，更好地发挥自己的教学价值，尽快地提高自己的专业知识和教学水平，从而真正成为一名合格的乃至优秀的教师，让自己的教学生涯也因此而更精彩。

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古话说得好：“学而无友，孤陋寡闻”。在学习过程中多方交流，互通有无也是一种很好的学习方式。远程网络教育为学生提供了多种网上交流的方式，除了自学之外，尽可以与同学、教师自由沟通，探讨与学习生活有关的各种问题。在学习过程中遇到一些困难和挫折是在所难免的，当你遇到自己难以解决的困难和问题时，应正确分析它们产生的原因，尽可能获得家人、朋友和教师的关心、支持和鼓励，多与同学交流学习心得和体会，互相鼓舞学习信心，学习他人的成功经验，消除不良心理影响，有助于激发学习动机，增强学习信心。

在“国培”我得到的不仅仅是知识，更重要的是一种理念，一种带着现代技术投身于教育事业的信念，“教师的一天，学生的一生”。虽然培训期间的学习即将结束，但我的学习还在继续，因此我一定要抓住机遇，努力提高自己的教育教学水平，力争成为一名教育的成功者！

我的研修总结作业篇三

好事多磨，好课当然也得多磨。能有三五同仁在一起，利用网络平台进行磨课，那是一件赏心悦目的事。集体磨课应该有怎样的愿景呢？现举感受最深的几点与大家共享：

文本解读是一种能力，也是一种智慧。高明的语文教师进行文本解读时，往往表现出“为课堂服务”的敏锐，很快能发现文本的特性，发现其中能提高学生语文素养的生长点。但再高明的教师，也只能进行属于“自我”的解读，总不免有顾此失彼的疏漏。

集体磨课时的文本解读体现为一种共享和磨合的过程，观点交锋的过程，智慧碰撞的过程，拨云见日真真切切看清文本真面目的过程。面对文本，每个教师首先都是一位纯粹的读者。从阅读的本质而言，不同的读者和文本、作者展开对话所共同成就的作品是不同的，所以才会有“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的说法。每一个读者是独一无二的，每一个教师也是独一无二的，因此，为课堂为学生服务的文本解读也会呈现出不同的具体姿态。面对同一个文本，走进同一个文本，以不同的知识背景、不同的思维方式、不同的个性追求去解读，就会出现“横看成岭侧成峰”的丰富性。再将这些丰富性整合起来，每个教师都会重新拥有更全面的解读视角，把文本看得更清晰更透彻，也就使文本的学习价值有了最大化实现的可能。

当各种不同姿态的文本解读呈现在一起时，每个参与磨课的教师的解读视野就被拓宽了，他们都将自觉不自觉地重新审视自己“只缘身在此山中”的显得有些狭隘的解读视野或错误的解读方向，以修正和丰富自己的解读视角，和大家一起共识“庐山真面目”，实现对文本更全面、更合理、更科学、更深入的解读，从而带给课堂更广阔的生长空间，使学生受益更丰。

进行教学设计也就是细致描绘课堂教学的蓝图。不同的教师根据自身的特点和对学生实际的不同考虑，设计的“蓝图”也各不相同，各具特色，各有所长。但“尺有所短，寸有所长”，再精心的教学设计也会有不足之处。更何况，荷花固然已经很美，却会在太阳照耀时呈现出更令人陶醉的“别样红”来。所以，在磨课活动中，大家将不同的设计理念、设计思路、设计流程等展示出来，共同分析，相互切磋，细心打磨，取人之长，补己之短，这样形成的教学设计才更具有科学性、实用性，也更具教学价值。具体而言，面向课堂的教学设计可从以下几个方面“磨”：

1、在有疑惑处磨，找突破。进行具体的教学设计时，面对具体的文本、具体的教学目标、具体的学生，有时教师会在某个具体的教学环节上遇到难题，一时找不到较好的突破口，不知该如何引导学生在课堂上展开有效学习。集体磨课时，大家针对共同的疑惑，深入思考，共同探究，集众人之智，往往会收到事倍功半之效。

例如，在《落花生》的集体磨课活动中，大家一致认为把课堂对话的重点仅仅放在父亲说的那段话上，无疑会导致文本被人为瘦身，并且会步入就理说理的误区。如何避免简单的就理说理，避免把语文课上成思想品德课？这成了大家共同的疑惑。磨课中，有人提出淡化对做人道理的探讨，把重点放在借物说理的表达方法上；有人提出最大限度地放手，让学生自读自悟，自主交流对父亲这段话的理解，进行做人道理的自主内化；有人认为课文的最后一段中说“父亲的话却深深印在我的心上”，肯定不仅仅是因为父亲说了那段话，应该与当时的谈话氛围有着密切的关系......经过大家的反复推敲，细心揣摩，认真“商磨”，最后一致认为，在课堂上，引导学生走进丰富的文本，走进“我”家的收获节，在朗读中感受祥和温馨的家庭氛围的同时，让学生和作者一起理解并内化父亲对“我们”的谆谆教导，是保证“文”“道”交融，避免脱离具体的语言文字进行说教的有效做法。2、在有争议处磨，明理念。在某个具体的知识点、训练点或教学环节的教学设计上，运用什么样的教学方法和教学策略更有利于学生的有效学习往往会存在争议。集体磨课时，明确不同的教学方法和教学策略背后隐含的不同教学理念，会帮助教师以科学的教学理念为导向，对自己的教学设计重新进行审视、修正，使自己的教学设计更科学，更符合学生的实际和学习需要。

3、在特色设计处磨，促创意。教无定法，贵在得法。同一篇课文的课堂教学所呈现出的具体姿态是各不相同的。集体磨课时，富有特色的教学设计往往会给人耳目一新的感觉。教师要自觉探寻这样的教学设计的创意所在，从中获得智慧的启迪，努力形成具有自己个性化的教学风格。三、亲历专业成长

“磨课”从关注教师的课堂操作开始，研究自身，研究学生，研究课堂，研究教材，研究教师间的合作探究等，着眼的是“教师操作”这一教学主动因素的发展变化和给教学效果带来的发展变化。所以，“磨课”的价值不仅在于会使师生共同拥有一个充满智慧、科学高效的语文课堂，不仅在于会使教学更有效地促进学生语文素养的提高，还在于它在很大程度上锻炼了教师的“临床”经验，给了教师一个新课程下专业成长的抓手，给教师搭建了一个实施新课程的探究平台。

对于教师而言，尤其是青年教师，每一次磨课都是艰辛的历程，但也是幸福的历程。因为，在磨课过程中，教师进行文本解读的视野拓宽了，教学设计的能力提高了，追求有效教学的意识增强了，慢慢地，对怎样当好一名语文教师心中更有底了。教师就应该自觉享受磨课带来的幸福，在磨课中体验自我价值的实现。正如一位教师在“磨课手记”中所说的：“每一次我都把磨课看成是一次学习的过程、一次历练的过程、一次成长的过程。我觉得好好把握这样的机会，对于自己的成长和提高都具有重要的意义。对于我们平凡的一线教师来说，磨课无疑是锻炼自己的最佳平台。磨课让我‘磨’出了样子。我在讲台上的举手投足、一言一行真正找到了一名教师的感觉！磨课让我‘磨’出了方向。每次磨课，都让我清楚地看清了自身的不足，对文本的理解、对教材的钻研、对教学过程的设计、对课堂预设和生成的把握等等，这些都是需要努力的的方向。我深深地感受到，磨课是一个非常好的成长过程，虽然很累，很辛苦，压力很大，但是熬过来了，也就进入一种新的境界，在教学修养、专业素养等方面都有了很大的提升，能够站在一定的高度上看待问题了。”

在孙老师的教学过程中，注重人文精神的渗透。在教学《落花生》一课时，引导学生课前搜集有关花生的和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生？”“除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途？”“你对作者许地山知道多少？”等等。在这些问题中，学生兴趣哪一项就查找哪一项，任务一明确，孩子们就行动开了，或上网查找，或到图书馆、图书城查找，或请教有关专家等。课堂反馈时，学生查找到的资料十分丰富，增长知识的同时，学习的积极性、主动性也调动起来。在初读课文整体感知这一环节中，在学生明确课文围绕落花生讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，孙老师提出一个问题：“这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么？”让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈。学生在无拘无束和非强制性的自学中个性得到了发展。在教学《落花生》一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”，孙老师都引导学生自已读，自已学，自己汇报，自己评价，亲自参与学习实践活动。特别是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却包蕴着一个深刻的做人的道理。教学时，孙老师没有过多地讲解分析，而是先让学生明确学习要求和步骤，然后以人四人为一小组，先自己读，自己学，接着把自已读懂的内容在小组内交流，最后再以小组为单位进行集体交流。实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生默默无闻，默默奉献，不炫耀自己的美好品格。学生体会出花生品格后，孙老师又提出一个问题“如果你就是那位父亲，你觉得该怎样读这两段话，才能表达出你当时的感情呢？大家来评评谁读得最有感情，学得最像。”学生的积极性提高了，读者声情并茂，评者真诚中肯，在读与评中学生与“父亲”产生了情感共鸣，领悟了课文的思想感情，同时使学生的个性得以彰显与发展。

总之，在教学中，孙教师以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。