课文核舟记翻译 核舟记课文及注释(八篇)

在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

精选课文核舟记翻译一

1.会认“桨、桩”等3个生字，会写“桨、律”等11个生字，会写“竹竿、白茫茫、规律”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文内容，感受大自然和谐之美，体会作者热爱大自然的思想感情。

3.领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法。

1.掌握本课的生字词。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文内容，感受大自然和谐之美，体会作者热爱大自然的思想感情。

领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法。

1.会认“桨、桩”等3个生字，会写“桨、律”等11个生字，会写“竹竿、白茫茫、规律”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，学习1～4自然段，把握这部分内容，初步感受大自然和谐之美。

课件

1.“天堂”用来比喻什么？

2.（出示课件1）看，鸟儿们在这里自由飞翔，多么快乐。这里就是鸟儿们快乐的天堂。

板书：鸟的天堂

（出示课件2）

１.生初读课文，把自己认为有难度的生字词圈起来，可以用查字典、向同学请教等方式解决。

２.大声朗读课文，试着用简单的话介绍课文内容。

３.指名分段读课文，边听边想：（出示课件3）

作者到“鸟的天堂”去过几次？分别在什么时候？看到了什么？

４.汇报，交流。

１.自由朗读１～４自然段，边读边思考：（出示课件4）

请用简洁的话概括这部分的主要内容。（出示课件5）

板书：作者和朋友们划船出去玩。

２.赏析好句：（出示课件6）

找出这部分中的比喻句，并说说其作用

生总结，汇报

这是一个比喻句。把划水的声音比作乐曲，体现出声音的优美，同时也点明作者的心情是愉悦的。

指导朗读。

（出示课件7）

这一次，“我们”去鸟的天堂，却没有看到一只鸟。为什么？这部分中，作者把精力放在景物描写上，又是为了什么？下节课我们一起来揭晓。

（出示课件8）

1.掌握本课的生字词。

2.继续朗读课文，看看“鸟的天堂”到底是怎样的。

1.继续把握课文内容，领会“鸟的天堂”的含义。感受大自然和谐之美，体会作者热爱大自然的思想感情。

2.领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法。

课件

听写生字词。（出示课件9）

白茫茫 规律榕树 纠正错误片刻

天堂应接不暇 错过兴奋 留恋

１.读5～14自然段，思考下面的问题。（出示课件10）

a作者详细描写大榕树的目的是什么？

b描写鸟儿们，作者用了怎样的顺序？

c作者的态度发生了怎样的改变？

生总结，汇报

2.把握重点段落：

⑴指名读５～９自然段：（出示课件11）

说一说，本文主要描写了大榕树的什么特点？

板书：大、美

⑵课文里哪些地方说明榕树大？

（生找出词语、句子，读一读。）（出示课件12）

⑶课文哪些地方是写榕树的美的？（出示课件13）

板书：大榕树的静态美。

找出体现大榕树动态美的句子。

板书：动态美

作者对这棵大榕树流露出什么样的思想感情？你是从哪些句子中体会出来的？（出示课件15）

（4）有感情地朗读５～９自然段。

（出示课件16）

（5）读１０～１３自然段，思考：这次作者看到了什么？（出示课件17）

（6）这里的鸟有什么特点？找出相关的语句。

板书：多、欢 热闹景象

（出示课件18）

（7）对鸟儿们的描写主要采用了哪种描写？找出相关语句。

板书：动态描写

（8）有感情地朗读１０～１３自然段。

3.朗读第14自然段。说说作者为什么感叹“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂”。

（的确，确实，果真。因为这里既有适合鸟类生存的自然环境，又有人类对鸟的保护，所以感叹“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂”。）

板书：离开 对生命的热爱和赞美

4.小结：文章抓住了景物的特点进行描写，给人鲜明的印象。

出示课件20）

通过学习课文，你有什么收获？

1.抄写并积累课文第八自然段。

2.说说你对保护自然环境的意见或建议。

精选课文核舟记翻译二

各位老师、各位同仁，大家好！几天我说课的篇目是高中语文一册第四单元第一课《短新闻两篇》中的《奥斯维辛没有什么新闻》。接下来，我将从以下6个方面进行说课：说课标，说教材，说教法，说学法，说教学程序，说教学预测。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学要激发、寻求、提升阅读者的主体感受和认知深度，所以，教师在课堂上可以通过“师生对话”让学生深入走进文本。

《奥斯维辛没有什么新闻》是高中语文必修1第四单元第一课的一篇新闻特写，在似乎平淡的事实之中，作者以独特环境中的见闻和感受，发现到了不平静的风暴，感受到了罪恶与善良的对立。学习本文，对学生进行情感教育，让学生学会珍惜和平生活有着重要的意义。

根据教学大纲全面提升高中学生的语文素养的要求，同时根据本单元新闻教学的要求以及本课的特点，制定教学目标如下。

了解奥斯维辛的历史。

培养学生阅读新闻的能力，以及抓住并理解表达作者主观评价的语句。

培养学生关注社会的意识，激发学生热爱和平的美好情感。

罗森塔尔通过参观者的行动、神态来传达他们的内心的感受，表达自己的鲜明感情。

品味新闻中富有意蕴的句子的含义

《奥斯维辛没有什么新闻》是一篇印象性新闻报道。 “印象性报道”是记者根据自己的观察和人物访问所获得印象写成的报道。把对事实和新闻人物的客观报道与描述同作者的主观印象结合起来写，是印象性报道的主要特色。它与同类题材的新闻选取的角度有很大的不同，它直接讲述自己以及周围参观者的所见所感，字里行间灌注着作者强烈的情感。

为了突出重点，突破难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法是非常关键的。根据课程标准的要求和本节课的特点，我主要采用讨论法、提问法、电化教学法，倡导自主、合作、探究的学习方式。选择运用多媒体声像，板书，旨在给学生最直观的感受。

古人主张：“授人鱼，不如授人以渔”，在全面推进课程改革的今天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，为他们今后继续教育或终身教育打下基础，所以在教学过程中我注意渗透学生学法指导，本课我引导学生主要采用预习法，分小组讨论法，意在培养和激发学生学习兴趣。

有这么一个地方，它被人称为“杀人工厂”、“人间地狱”。在这里，黑暗充斥着每一个角落，死神日夜出没，它就是奥斯维辛集中营。放幻灯片，图片，文字解说奥斯维辛集中营。

教学对象为高中一年级的学生，他们对奥斯威辛的了解呈现两级情况，一种是一无所知，一种是有所了解，但是以不了解的为多。因此，在教学的开始——导入部分用图文结合的形式（图片直观，很有震撼性，触动心灵，易感染学生）让学生对奥斯维辛的历史背景有一定的了解，拉近学生与奥斯维辛之间的距离。

作者说奥斯维辛没有什么新闻，为什么又写了呢？

带着问题读课文（答案用文章中的语句或依据文章中的语句来回答）

“记者只有一种非写不可的使命感，这种使命感来源于一种不安的心情：在访问这里之后，如果不说些什么或写些什么就离开，那就对不起在这里遇难的人们。”

根据课文题目可预设问题很多，但选择“作者说奥斯维辛没有什么新闻，为什么又写了呢？”即作者的创作动机，只是作为讲授本篇课文的一个切入点，引导学生直击新闻主体部分。以主体为中心，辐射其他新闻元素。

作者不安的心情的来源，是什么触动了他？即参观者在奥斯维辛的见闻，感受。

（引导学生圈点、勾画、思考，体会作者的内心情感）

毒气室 焚尸炉 女牢房 试验室 纪念墙 绞刑室

成堆的头发 婴儿的鞋子 囚犯的照片

“默默地迈着步子，先是很快地望上一眼” “步履不由得慢了下来”……

文中7-15自然段，实际上是参观者参观奥斯维辛时，在动作行为，神情语言上都有所变化。而作者正是根据自己的观察，利用这点，从细节上把握情感，“还原”残酷、恐怖的历史真相。

小结：

虽然不曾经里那些惨痛，但从参观者的反应、感受，我们可以看出法西斯纳粹的残暴与惨绝人寰。过去的奥斯维辛不堪回首，不忍再揭伤疤，如今的奥斯维辛怎么样了呢？

“阳光明媚温暖”“ 白杨树婆娑起舞”“ 儿童追逐游戏”

这样，过去的奥斯维辛与现在的形成鲜明对比，两者宛如两重天，一个是地狱，一个是天堂，当身处奥斯维辛历史遗迹中，留给参观者的是历史的厚重带来的静穆，压抑，但走出来，面对明媚的阳光，孩子的笑脸，他们释然。——记住历史，珍惜眼前的和平生活。

问题：在这些描写参观者的感受的句子中，有没有你不明白的语句？（学生自由提问，由另一学生作答，老师引导，作有效补充，重点解决以下三个问题）

1）、“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放。”这个事实为什么令人终身难忘？

2）、纪念墙上有一张照片，很特别，一个姑娘在温和地微笑着。照片为什么引人深思？她在想什么？

3）、“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方。”为什么？

问题：在第1、2自然段中“最可怕”“居然”“噩梦”“不该”……作者面对着现在的不热金卡为什么会用这些“不适合”词？

问题：文中出现了几次奥斯维辛没有什么新闻类似的话，作者为什么这样说？是真的没新闻了吗？（分组讨论）

这篇新闻很特别，与一般的新闻不一样，属于印象性报道。字里行间蕴藏着情感，因此要注重引导学生认真体会其中的蕴味。而且高一的学生求知欲和表现欲很强，要调动他们的积极性。

比较《奥斯维辛没有什么新闻》与《别了，“不列颠亚”》的新闻异同，思考《奥斯维辛没有什么新闻》的特色。

奥斯维辛没有什么新闻

罗森塔尔

杀人工厂 旅游中心

毒气室 震惊

焚尸炉 愤恨 记住历史

展览 感受 珍惜和平生活

女牢房 可怕

纪念墙 窒息

绞刑室

问题的设计基本是环环相扣，由浅入深符合学生的思维习惯，抓住学生对文本中不理解的地方，引导学生深层把握作者情感。

精选课文核舟记翻译三

教材分析：

《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想象力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的神笔……”结束，给学生想象的空间，满足孩子情感表达的需要。

教学目标：

1、认识“良、缩”等生字，会写8个生字中的4个。

2、正确、流利地朗读课文，初步把握课文的主要内容。

3、在朗读过程中，注意诗歌的节奏性。

教学重点、难点：

认识9个生字，会写4个生字;在朗读过程中，注意诗歌的节奏性。

教学过程：

一、导入

1、小朋友们，你们听过《神笔马良》的故事吗?你知道那枝神笔有什么特殊的作用吗?

2、马良用这枝神笔为穷人做了很多好事，实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗?有一位小朋友也和你们一样，非常渴望拥有马良的神笔，因为她想用马良的神笔做许多许多的事，她把自己的心愿写成了一首诗，这就是我们今天要学习的课文《假如》。(板书课题)齐读课题。

二、初读识字

1、请小朋友听一听课文录音，比比看谁听得最认真。(播放视频)

2、刚才大家听录音时专注的神情，老师看出了你们也非常喜欢这篇课文。请小朋友们轻轻把书翻到108页，在读书之前，老师要送给大家一个温馨小提示：(大屏幕出示)

①自由读课文，注意读准字音，读通句子

②遇到不认识的字可以向老师或周围的同学请教

③把圈出的生词多读几遍，用心记一记

3、学生自由读文

4、检查识字

(1)课文中藏了好多淘气的生字宝宝，现在它们连着词语从课文中跳了出来，你能在拼音宝宝的帮助下叫出它们吗?(自由练习后指名领读)

(2)没有拼音宝宝的帮助，你还能正确地叫出它们吗?(同桌互读、指名读、开火车读、齐读)

(3)顽皮的生字宝宝又单独跳到小朋友们的面前，谁能当小老师来领读、男女生比赛读

(4)交流识字方法

(5)巩固识字：摘苹果的游戏

5、检查读文

三、再读理解

1、小声再读课文，思考：(大屏幕出示)

①“假如我有一枝马良的神笔”这句话在文中出现了几次?

②假如有一枝马良的神笔，文中的小作者都想做什么?找出来读一读。

2、指名汇报，板书

3、再读小作者的三个愿望

4、小作