两位母亲如何写 我的两个母亲主要内容(九篇)

在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧

两位母亲如何写一

2. 使学生在探索算法的过程中，逐步养成独立思考的习惯，学会与同学合作交流，增强对数学学习的信心。

师：老师这里有两道题，谁愿意来算一算？（指名板演）其他小朋友一起来口算。（指名口答）

1. 用竖式计算。

53 21 34 12

2. 口算。

8 6 4 7 9 5 7 6

3 8 6 4 2 9 8 8

5 7 4 8 3 9 5 6

20 30 40 50 30 10

师：（指学生板演的竖式）他们算得对吗？哪位小朋友来说一说，用竖式计算加法时，要注意什么？

生：（略）

师：是的，用竖式计算时，相同数位要对齐，从个位加起。今天这节课我们继续学习两位数加两位数的笔算方法。（板书：两位数加两位数）

师：我们先来看一幅图（出示教科书第85页例题的情境图，标明小华和小明）。瞧，小华和小明正在欣赏邮票呢。从图中你知道了什么？

生：我知道小华有34张邮票，小明有16张邮票。

师：根据图中的信息，你能提出一个用加法计算的问题吗？

生：一共有多少张邮票？

师：很好。你能把这道题的意思完整地说一遍吗？（学生口述）求一共有多少张邮票，该怎样列式呢？

生：34 16。（板书：34 16）

师：34 16等于多少呢？请小朋友自己想办法算一算，算出得数后，把自己的算法说给小组里的小朋友听一听。

学生活动，教师巡视，并对学习有困难的学生进行指导。

师：谁来说一说你是怎样算的？

生1：（边说边演示）我是用小棒摆的。先摆3捆和4根小棒，再摆1捆和6根小棒，合起来是50根。

师：你是怎么知道一共有50根小棒的？

生1：3捆和1捆合起来是4捆，4根和6根合起来是10根，4捆和10根合起来是50根。

师：你算的是对的。能把你摆出的小棒整理一下，让大家一眼就看出这里有50根小棒吗？

生1把10根小棒捆成一捆。

师：为什么可以把它们捆成一捆呢？原来的4根小棒是4个一，6根小棒是6个一，4个一和6个一合起来是1个十。

师：还有不同的算法吗？

生2：（边在计数器上拨珠边说）我是用计数器算的。先在计数器上拨出34，再在十位上拨1颗珠，个位上拨6颗珠。现在个位上有10颗珠，10个一是1个十，把个位上的10颗珠去掉，在十位上添上1颗珠。算出来也是50。

生3：我是这样算的，34 16，先算34加10得44，再算44加6，得50。

生4：我是用竖式计算的。（到黑板上写出竖式）先算4加6得10，再算3加1再加1，得5。

师：（结合学生的竖式引导）在用竖式计算加法时，要先从哪一位加起？

生：（齐）从个位加起。

师：个位上4加6得10，在个位写0，向十位进1，表示1个十，所以要写在十位上。为了和原来的加数区别开来，进上来的1， 要写得小一些。再算十位上的数，十位上是几加几？

生：十位上是3加1，再加进上来的1得5。

师：所以34加16等于50。（指个位上进上来的1）谁来说一说，这个1表示什么意思？

生：个位上的数相加满十，向十位上进上来的1。

师：这个1在用小棒算时是什么？在用计数器算时是什么？

生1：用小棒算时是捆起来的那一捆小棒。

生2：用计数器算时是进到十位上的一颗珠。

师：很好。请小朋友在自己的练习本上把这道题用竖式再算一算。

学生用竖式计算，教师巡视。

师：会用竖式计算这样的两位数加两位数了吗？（会）老师这里还有一道题，请小朋友独立地用竖式计算。（出示试一试）

学生用竖式计算，教师巡视，并指名板演。

师：（请板演的小朋友）你能向大家介绍一下你是怎样算的吗？

生：先算个位上5加8得13，在个位上写3，向十位进1；十位上6加2再加1，得9，就在十位上写9。65加28得93。

师：他算得对吗？十位上是6加2得8，为什么还要再加1呢？

生：这个1是从个位进上来的，所以要加上。

师：今天我们学习的两位数加两位数和前面学习的两位数加两位数有什么不同？（完成课题的板书：进位）

师：笔算两位数加两位数，要注意些什么？先在小组里互相说一说。

师生共同小结两位数加两位数的计算方法：相同数位对齐；从个位加起；个位相加满十，向十位进1。

1. 完成下面的竖式。

先让学生独立完成，再说一说每道题是怎样想的。

2. 做想想做做第1题。

3. 改错练习。

让学生说一说每道题错在哪里，并改正。

4. 做想想做做第3题。

先让学生独立完成，再组织交流。

两位母亲如何写二

两位数加一位数和整十数（不进位）

两位数加一位数和整十数（p61例1和练习十一1~4t）

1、知识与技能：使学生学会两位数加一位数，整十数不进位加法的口算方法，并能正确地进行口算。

2、过程与方法：经历探索两位数加整十数，两位数加一位数（不进位）的计算方法的过程，体验数学与生活的密切联系。

3、情感态度与价值观：培养学生学习数学的兴趣，初步的自主探究意识、主动合作意识和不怕困难的精神。

提高学生计算能力

掌握正确的计算方法

情境导入，自主探究

新授课

1课时

捆扎好的练习本，磁性教具，课件。

1、 30 6 5 20 60 4 9 40

30 60 50 20 60 40 50 50

2、65是有几个十几个一组成的？29是有几个十几个一组成的？

今天学校新到了一批书，老师打算发给同学们，我们班有65个同学，我们先算算有多少本书，看够不够发给同学们。

1、观察，课件出示主题图

要求：从图中你看到了什么？数一数，你知道它们有多少吗？一捆有多少本？

数学书有多少本？语文书有多少本？

2、小组讨论：

看图提出问题，谁能提出不同的问题？怎么能算出来

3、合作探究：

如果要你算出有多少本数学书，你能怎样算？

想一想，你是怎样列式的？用小棒摆一摆，你是怎么算的？说一说，你是怎么想的？

4、再次探究：如果要算出我们班领了多少本书，你能算出来吗？请看图，我们领了多少本？一包语文书和一包数学书有多少本？

5、全班反馈：

a动手操作，理解口算办法。

b总结算法，计算时要注意计算的单位，个位上的数要加在个位上。整十数要加在十位上。

6、比较算法，加深理解

让学生认真观察两个算式，

这2个算式有什么相同的地方？

在计算方法上有什么不同？

怎样计算？你是怎么想的？（分组说，后指名全班交流）

1、p61的做一做。先在书上完成“做一做”第一题，请同学讲一讲上下两题有什么关系，并举几个例子口头考考其他同学。

2、p63的练习十一的第一题和第二题

（1）独立计算后集体订正。

（2）指名说53 4和20 67是怎么计算的？

（3）你是怎么算的？

（4）小组互相说一说你是怎么想的？

3、出示p63：3图

（1）你从图中看到了什么？你能完整说出来吗？

（2）你根据这些信息列出算式吗？

（3）说出结果，你是怎么算的？

《两位数加一位数和整十数》这一节是在学生学习整十数加、减整十数及第三章学习的整十数加一位数及相应的减法的基础上进行学习的。其中要让学生掌握的主要方法是让学生要据数的意义，把两位数拆成一个整十数与一个一位数，再和另一个整十数或一位数进行相加，最后再求和。

说起计算，总是学生的强项，所以这节课和上节课一样，先出示书61页例1的两个问题让学生来解答，根据之前的学习部分聪明的学生很快能列式求出答案。这时再追问一句，你是怎么算的？这两道题的算法有什么不同之处？这时再给学生一个思维碰撞的机会，他们经过计论很快就可以得出当两位数加一位数时，要先用这个两位数的个位和这个一位数加，再加上原来的整十数。当两位数加一个整十数时要先用这个两位数的整十数再加分出来的一位数就相对简单。

最终得出两位数加一位数和整十数：个位和个位相加，十位和十位相加。接着再出几道练习，先让学生想想该怎么想，说说自己的想法，怎么做，再进行计算，也取得不错的效果。

两位母亲如何写三

近两周的时间教学了除数是两位数的除法，感觉教学效果不太好，反思教学过程，感悟颇多。教材对四年级学生来说有一定的难度，教学设计有点生