同学旅行心得体会及感悟 同学旅行心得体会及感悟作文(5篇)

当我们备受启迪时，常常可以将它们写成一篇心得体会，如此就可以提升我们写作能力了。大家想知道怎么样才能写得一篇好的心得体会吗？下面我给大家整理了一些心得体会范文，希望能够帮助到大家。

描写同学旅行心得体会及感悟一

二十年风华岁月，弹指一挥间。当年的我们，正值青春年少，风华正茂。如今，我们已是几近不惑，正值人生的中年，正经历着风雨，阅读着沧桑。

聚会是那样的令人激动，是那样的开心，昔日的同学虽然多年没见了，但感觉还是那么的熟悉、那么真切、那么自然……

大家相见的第一刻，竟是那样地放纵、那样无拘无束地惊喊、打趣戏谑、握手、拥抱……仿佛忘记了自己的年龄，仿佛又回到了二十年前的校园。彼此想说的话太多，有聊不完的前尘往事，有说不尽离情别绪，更有道不完的喜悦与之沧桑。

一张张笑脸依然亲切，那一声声呼唤宛如从前。出国留学网

对于参加聚会的同学来说，取得什么成就并不重要，因为每个人都有自身的存在与价值。我们或许没有必要去计较身份与地位的高低、也没有必要去苛求财富的多少，只要珍惜这份来之不易的彼此共处的时光就可以了。

时光荏冉，岁月如歌，短短几年的学校生涯，我们不仅收获了学业，更收获了友谊!回首二十载的风风雨雨，我们有太多的感慨，有太多的追忆……

尽管岁月的风霜已经悄悄地爬上我们的眼角，满头的青丝已有少许的白发!可岁月的积淀，让我们有着更加丰富的人生色彩，生活的磨砺，让我们有着更加沉稳的人生态度!

二十年聚散两茫茫，不思量，自难忘。走上社会，方知校园生活的美好;经过洗礼，才知道惟有同学友情的可贵。

往事如烟，温馨如昨，相聚使我们重温起那一同走过的日子，回忆起那段激情燃烧的岁月!历久弥新，永不褪色!……

二十年的聚会，是一个句号，也是一种新的开始。不要问我们何时再相逢，也不要说天下没有不散的宴席，我们共同期待着下一次的重逢，期待着年老的时候，还能象此刻一样的“年轻”!

描写同学旅行心得体会及感悟二

教学目标

1. 认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写 “旅行、要好”等17个词语。

2. 能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

3. 默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的 真挚友情。

4. 能画出红头在牛肚子里旅行的路线图,并借助路线图讲故事。

教学重点

1. 能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

2. 能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

教学准备

课件。

课时安排

2课时。

教学思路说明：教学设计二关注科学童话理与趣的 结合，让学生借助“捉迷藏——红头历险——好友重聚”这一故事线索及相关图示明晰故事的起因、经过、结果；然后利用牛的胃部结构图明晰红头在牛肚子里的旅行路线，了解童话中蕴含的牛反刍的知识；最后通过分角色朗读感受红头和青头的心情变化，体会友谊的可贵。学习过程在图文结合、小组合作中变得更具趣味性。

第1课时

课时目标

1. 认识“咱、偷”等10个生字，（准“答、应”等3个多音字, 会写“旅、咱”等8个字。

2. 能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，了解牛反刍的科 学知识。

3. 能借助图片和路线图介绍故事的主要内容。

教学准备

牛肚子的透视图、?的序号标签、课件。

教学过程

一、分享旅行经历，识记、书写“旅”

1. 引导学生分享假期旅行的经历，并说一说：这是一场怎样的旅行？

2 .导入：有一位旅客也作了一次旅行，不过，它的旅行地点 有点儿特殊，它在牛肚子里作了一次旅行。板书课题,指导朗读，识记“旅”字。

3. 指导书写“旅 提示：右下部分的笔顺是撇、竖提、 撇、捺，最后一笔捺要写得舒展。

4 .过渡：大家觉得在牛肚子里的旅行会是怎样的？

设计意图：以学生的生活经验导入课文学习，把课文和生活联系起来，激发学生的阅读兴趣。

二、 初读课文,了解故事起因

1. 出示学习提示：自由朗读课文，读准字音，读通句子，并想一想红头为什么会去牛肚子里旅行。

（1） 学生自由朗读课文。教师巡视了解学生自读情况。

（2） 学生交流，教师相机小结：红头和青头捉迷藏，红头躲到草堆里，和草一起被大黄牛卷进了嘴里。

2. 指名学生朗读第一至六自然段，根据学生朗读情况，引导学生读好“咱、偷”等生字，学习“答、应”等多音字。

（1）借助上下文理解生字意思。

（2）利用组词辨析多音字：

3. 感知红头形象。

（1）请学生分角色朗读第一至六自然段，感受青头、红头游戏时的快乐。

（2）引导学生给这一部分故事取小标题并板书：捉迷藏。

4. 过渡：可是，不幸发生了，红头被牛卷进了嘴里,一场特殊的旅行就此开始。

三、 默读课文,明晰旅行路线

1. 出示默读要求：默读课文第七至十九自然段，圈出表示 红头所在位置的词语。

2. 学生交流汇报。

（1）学生交流，教师引导学生归纳：牛嘴里——第一个 胃一一第二个胃一一牛嘴里——喷出来。

（2）教师板贴牛肚子的透视图。学生拿序号标签，上台按顺序贴一贴红头到达的不同位置。

3. 学生看图填空：

红头先被牛卷进了( )，再被吞进( )，接着来到( )，然后回到( )，最后( )。

4. 引导学生给这部分故事取小标题并板书：红头历险。

设计意图：通过贴序号标签，帮助学生厘清红头的位置变化过程，并以填空的方式，加深对红头旅行线路的印象，为理解课文内容打下基础。

四、 再读课文，了解牛的“反刍”

1. 过渡：红头得以逃脱，全靠谁的帮助？哪些知识帮助了红头逃脱呢？默读课文第七至十九自然段，用波浪线画出相关的句子。

2. 根据学生反馈，教师相机出示句子，并随文指导生字 “齿、嚼”。

3. 过渡：红头为什么要躲过牛的牙齿？躲过牙齿就有生还的机会吗？

出示句子：我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！

（1）指导书写“胃”字：注意“月”的撇要变成竖。

（2） 出示牛胃图，学生观察，教师引导：牛有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的。

4.引导思考：红头都被吞到牛的胃里了,还有生还的希望吗？出示句子：等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……

（1）引导学生识记生字“咽”：做一做“咽口水”的动作。

（2）出示“吞”，学生做一做“一 口吞下去”的动作，比较“吞、 咽”后说说自己的发现，并说一说其他与口部动作有关的字。

5 .再次出示牛胃图，解释：牛把草吞到肚子里，草从第一个胃到第二个胃，再从第二个胃回到嘴里，这就叫“反刍”。

（1）引导学生用自己的话说一说什么是“反刍”。

（2）教师小结：张之路爷爷可真厉害，借助丰富的想象，把 “反刍”这样复杂的科学知识藏在红头的旅行故事里，科学童话真有趣啊！

设计意图：牛反刍的知识比较复杂，如果单独讲解则趣味性不足。通过自学，用问题引导学生思考，学习过程从被动接受转换