研究专长课题申请书简短 研究专长课题申请书简短怎么写(七篇)

每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。相信许多人会觉得范文很难写？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

研究专长课题申请书简短一

我从电视上看到了喝饮料的害处，又想到我也是不折不扣的“可乐迷”，现在牙齿出现了一些症状，我想，小学生喝可乐的伤害有没有。所以，我对此展开了调查。

(1)从网站上了解中小学生喝可乐的害处。

(2)通过电视的新闻联播上，了解中小学生喝可乐，现在是什么样子。

信息的渠道

涉及的方面

具体内容

通过互联网调查

小学生喝可乐的害处

喝可乐多会牙齿受到腐蚀儿童饮可乐有害。

可乐中含有咖啡因，1瓶340克的可乐型饮料含有咖啡因50～80毫克。有人做过试验，成年人一次口服咖啡因1克以上，可以引起中枢神经系统兴奋，呼吸加快、心动过速、失眠、眼花、耳鸣。即使1次服用1克以下，由于胃黏膜受到刺激，也会出现恶心、呕吐、眩晕、心悸、心前区疼痛等中毒症状。

通过电视的新闻联播

小学生喝可乐，现在是什么样子。

呼吸加快、心动过速、失眠、眼花、耳鸣。会出现恶心、呕吐、眩晕、心悸、心前区疼痛等中毒症状。一项研究显示，汽水会加速骨质流失，尤其爱喝可乐的少女，骨折的几率是不喝汽水者的5倍!

喝可乐多会牙齿受到腐蚀儿童饮可乐有害。可乐中含有咖啡因，1瓶340克的可乐型饮料含有咖啡因50～80毫克。有人做过试验，成年人一次口服咖啡因1克以上，可以引起中枢神经系统兴奋，呼吸加快、心动过速、失眠、眼花、耳鸣。即使1次服用1克以下，由于胃黏膜受到刺激，也会出现恶心、呕吐、眩晕、心悸、心前区疼痛等中毒症状。小儿对咖啡因较成人更敏感，所以不要给孩子喝可乐型饮料。少女谨防骨质疏松。一项研究显示，汽水会加速骨质流失，尤其爱喝可乐的少女，骨折的几率是不喝汽水者的5倍!

专家指出，可乐中的磷酸可能是造成易骨折的原因，磷酸对骨质有害，因为磷酸对钙的新陈代谢和骨质有不利影响。所以，我们尽量不要接触可乐，因为我们对可乐很敏感。

研究专长课题申请书简短二

课题主持人：张蓉

二oxx年六月

开 题 报 告

一、为什么研究？

1、个人的学术兴趣

从1995年开始，我既从事职业院校的教育教学工作，又是从事经济管理领域的学习和探索。随着时间的推移，职业院校的教育管理和企业管理学交叉领域的内容引发了我的兴趣。尤其是自20xx年深入学习和探索人力资源管理知识的以来，我对职业院校教育管理和人力资源管理的交叉领域越来越有兴趣，同时，我发现这个领域的研究对提升职业院校教育教学的管理效率、效果都非常有意义。

这些年，我的研究脉络是这样的：首先是职业院校战略管理的探索，在职业院校战略管理的过程中，我使用了战略分析工具——平衡计分卡和战略地图，在分析过程中，我发现职业院校战略实施和战略管理成功或失败的关键因素之一是人，是人力资源的调配和管理，也就是教职员工是关键；接下来，我进行了职业院校人力资源管理的研究，我进行了职业院校教师满意度的研究，期间我承接了相关的课题“高职院校教师满意度和学生满意度的相关性研究”，并撰写、发表了9篇论文。在教师满意度的研究过程中，我们迎来了绩效工资改革，职业院校教师待遇提高了，社会地位提高了，但是，职业院校很多老师还是牢骚满腹，这引起了我的思考和兴趣，我发现，仅仅是工作满意并不能使教师乐于工作。

乐于工作的教师乐在哪里？苦于工作的教师苦在哪里？所以，我选择了“职业院校专业课教师职业幸福感结构的实证研究”。

在此期间，我还发现影响教师职业幸福感的众多因素中有一个非常重要的因素就是“职业信念”，因此，我同时还主持了江苏广播电视大学规划课题“江苏城市职业学院青年教师职业信念的实证研究”，旨在这两项研究相辅相成、提升研究价值。

2、职业院校解决生存压力、提高办学质量的需要

《扬子晚报》刊登、“人民网”转载的一篇文章中提到：“从报名数据看，20xx年江苏省高考生源持续减少，共有474229人报名参加高考，较20xx年同期报考数499284人减少了25055人，减少5.0%”；“今年全省共录取417760人,录取率创历史新高，已经达到了83.6%，假设明年录取人数保持今年的水平,录取率将达到88%左右”。1江苏的高等教育已经真正走入了买方市场。

从能够上大学到要上好的大学的转变中，生源人数的下降，报考人数持续减少，生源不足，首当其冲受挤压的是以招收大专生为主的职业院校。本科院校因为实力雄厚、层次较高、品牌较硬，受挤压的程度较小；相反，高职院校主要是依靠学生人头数得以生存和发展的，办学层次较低，规模、实力都相对较弱。20xx年，江苏省首次在部分高职院校实行注册入学试点，总的招生计划完成率达81.6%；参加注册入学试点的26所高校中，全部完成计划的有11所，完成计划达50%至99%的有12所，有3所院校完成不到一半的计划。大部分职业院校在未来的2至3年内，生存危机显而易见，并将进一步加深。

但是，即使在如此严峻的生存危机下，仍然有一部分院校不仅完成了招生计划，而且大大超额。可见，在职业院校重新洗牌的过程中，被淘汰的将是那些办学质量相对较弱的院校。因此，职业院校必须提高自身的办学质量。

影响职业院校办学质量的核心因素中有一个非常重要、不可或缺的因素就是“教师”，尤其是“专业课教师”。有什么样的教师，就有什么样的学校；有什么样的教师，就有什么样的学生。职业院校要培养的是有社会价值、有职业品德、有职业能力的毕业生，专业课教师对学生社会价值、职业品德、职业能力的培养起到了举足轻重的作用，专业课教师的对学生的影响是终身的。

一所职业院校凭什么能在竞争激烈的市场中胜出？培养出的毕业生长期被学生自己认可、被用人单位和社会认可。

什么样的毕业生能长期被学生自己认可、被用人单位和社会认可？他的职业需要得到满足，他的潜能得到发挥，他能持续进步、成长。

一个人的需要得到满足、潜能得到发挥、力量得到增长叫什么？叫职业幸福感。也就是说，一所职业院校培养的学生要是有职业幸福感的学生。

因此，持续培养有职业幸福感的学生的职业院校更能被学生认可、被用人单1 20xx年江苏高考人数下降2.5万 文科生比例减少理科上升，被社会认可，最后市场竞争的浪潮中扎稳脚跟。

作为教育工作者，我们都有这样一个共识：“只有幸福的教师才能培养出幸福的学生”。因此，一所职业院校要培养出有职业幸福感的学生，进而解决生存压力、提高办学质量，就要拥有一群有职业幸福感的教师，尤其是专业课教师。

简而言之，我们希望通过本课题的研究了解职业院校专业课教师职业幸福感的构成是什么，然后对职业院校的教育管理提供一些建议，通过实证研究和实践探索为切实提高职业院校教师职业幸福感、尤其是专业课教师的职业幸福感做出贡献，让教师们真正在教书育人、教学相长中获取幸福感，让我们的职业院校真正强大起来。

二、研究什么？

（一）本课题的研究目标

1、了解职业院校专业课教师职业幸福感的现状；

2、分析构成职业院校专业课教师职业幸福感的要素有哪些；

3、实践探索提高职业院校专业课教师职业幸福感的有效措施，提供一些切实可行的建议。

（二）本课题的核心概念

1、职业院校专业课教师

本课题研究的对象特指职业院校的专业课教师。第一，本课题中的“职业院校”不是普通高校，也不是职业学校、技校，是招收三年制大专或五年制大专的全日制高等职业院校；第二，研究对象不是基础课教师，而是专业课教师，并且是专职从事教学工作的专业课教师，不包括来自企业的兼职指导教师。

“职业院校专业课教师”不同于其他教师的特征如下：

（1）综合性教育素质特征

职业院校中的专业课教师至少都具有硕士学位，这就说明他们具备了良好的文化基础知识和专业理论知识。因为要适应职业院校学生培养的需要，大部分专业课教师又非常关注相关专业技能的培养，大部分专业课教师具备“双师型”教师资格。

因此，职业院校的专业课教师最显著的特征就是具有复合型知识结构，既具备了良好的文化基础知识和专业理论知识，又具备了较好的专业技术技能和职业意识。在他们自身的知识结构体系中，理论与实践已潜移默化地融为一体。

（2）理论联系实际的教学素质特征

由于自身复合型知识结构特点，“理论联系实际”成为了专业课教师的一种思维习惯，进而也反映在了组织和实施课堂教学中。他们能针对实际问题展开理论分析，能举例实际现象来佐证理论分析；在侧重点的选择上，在概念的解释上，在案例的引用上，更注重结合专业实际来进行设计和实施。在培养学生的概括能力、推理能力、实践能力等方面，专业课教师的这一教学特征至关重要。

（3）关注新技术与新知识发展的职业素质特征

长期的岗位工作实践，培养了专业课教师对职业的情感与信念，他们高度关注在自己特长应用领域的新知识、新技术，高度关注职业教育的发展动态，根据最新动态调整教学内容，能够做到教学相长、与时俱进。

（4）适应学生知能发展规律的情感体验特征

职业知能教育，是职业教育的核心，各项教学要素的制定必须符合学生知能发展规律。就目前职校招生对象而言，在校学生的智力水平尚处于发展之中，其推理以及对具体的记忆等方面的能力，还有待通过适当的手段和途径加以引导和提高。专业课教师大都接受过一定程度的职业训练和培养，能结合自身感受，合理设计教学，能够做到量体裁衣、因材施教。

2、教师的职业幸福感

（1）职业幸福感

所谓职业幸福感，是指主体在从事某一职业时基于需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长所获得的持续快乐体验。

也就是说，组织要想让员工获得职业幸福感，就必须从三方面着手：一是满足员工的需要，二是激发员工的潜能，三是让员工获得提高和成长。同时，要想让员工获得职业幸福感，组织采取的措施有长效机制，要意识到让员工有持续的快乐体验。这很容易解释，为什么加工资了，员工开心一阵子后又牢骚满腹。因为当员工适应了新的工资标准后，快乐体验逐渐减退，无法持续。因此，高明的组织会重视在员工进修、培训上进行投资，让员工通过进修、培训获得的提高和成长，这种提高和成长让员工终身受益，长效、持续地带来快乐体验。

（2）教师的职业幸福感

研究专长课题申请书简短三

教育教学中的问题与困惑

小学科学课程内容由“生命世界”、“物质世界”、“地球与宇宙”三大领域组成。在这三大领域中，“地球与宇宙”部分内容的教学相对较难，特别是教科版《科学》六年级下册的《宇宙》单元，是小学生初次接触天体星空的内容，由于宇宙天体与小学生的生活所处空间较远，加之小学生的抽象思维和空间想象能力受限等原因，学习理解时往往比较困难，故本单元教学难点多，学习效果差。对教师而言，由于教师对宇宙天体教学缺乏专业知识储备与支撑，教师对本单元教学内容的本身也同样面临着较大的挑战。然受现行教学评价影响，本单元需要学生掌握的知识点较多，故在教学中普遍存在以教师灌输代替学生自主探究和为“考”而“教”、为“考”而“学”的现象，这不仅不能让学生充分理解掌握宇宙天体知识，感受到浩瀚宇宙无穷的魅力，而且易让学生产生厌倦怕学情绪，继而影响到学生对探究宇宙的兴趣，与科学教学的根本目标相背离。如何改变这一教师怕教、学生怕学的“双怕”困局，是摆在我们一线教师面前的一个现实的课题。

产生该问题的原因分析

分析这一“双怕”局面，主要有以下几方面的原因：

从教学内容看：虽然我们生活在宇宙之中，但其与我们的生活时空差距大（相对而言，宇宙中的时空是宏观的、抽象的，而我们生活的时空是微观的、具体的），对其中的现象缺乏具体的生活经验与感受，从而影响了对知识的理解与掌握。虽然本单元教学仅是宇宙知识的起始内容，但需掌握的知识仍然不少，如月相变化、日食和月食的形成、太阳系组成、星座等，这些知识远离学生的生活与经历，故对知识的理解是一种“嵌入式”的，而非在原有知识与生活经历的基础上的一种演绎、归纳与提升，教学很难达到让学生知其然且知其所以然。

从学生思维能力看：小学生的抽象思维和空间想象能力较差，对形象直观的事物比较容易接受，抽象的事物往往束手无策，认识事物的本质、规律有相当大的难度。因此，学生对浩瀚宇宙中天体之间的相对运动造成的月相、日食、月食等现象，难以在脑海中予以想象，造成理解困难，许多学生只能靠死记硬背。

从教师自身看：小学科学是一门综合性、专业性很强的学科，而小学科学教师大都以培养能胜任小学各科教学的“通才”为目标的师范毕业生，教师本身缺乏专业知识支撑，面对宇宙天体知识，老师很难驾驭课堂。

采取的措施与行动

基于对上述问题的研究与分析，结合自身的教学实践与学生认知规律和思维特点，我们提出“建模教学法”，以期帮助学生理解掌握知识。

建立模型，简言之为“建模”。这一理论在数学界研究运用较为广泛，指通过运用数学的语言和方法，通过抽象、简化建立能近似刻画并“解决”实际问题的一种强有力的数学手段。本课题中的建模仅指通过运用多手段、多途径，帮助学生建立宇宙空间模型，从而理解宇宙运行变化的规律。所谓