山中徒步心得体会如何写 徒步的心得体会(2篇)

体会是指将学习的东西运用到实践中去，通过实践反思学习内容并记录下来的文字，近似于经验总结。那么心得体会该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧。下面我给大家整理了一些心得体会范文，希望能够帮助到大家。

最新山中徒步心得体会如何写一

【基础知识积累】会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。

【方法与能力】

1、从题目中预知课文内容，依据题目提出问题，带问题学习课文;在学习过程中，解决预设问题的同时，发现新的问题;学习结束时，要带着更新的问题走出课堂，进入更加广阔的课外阅读;以情感“好心情”为主线，学习作者谋布局的表达技巧;学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。背诵全文。

【情感与思想】

有感情地朗读课文。感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。

【拓展与延伸】

依照作者的写作方法，仿写一作文。

【重、难点突破】

学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。

【教学过程】

“友”字是学习的核心，“访”字是学习的凭借

第一环节：课前交流

利用单元“导语”，明确学习重点

同学们，这是我们新学期的第一节语文课。从这节课开始，我将和同学们开始一种全新的语文学习方式，我们一起学习，一起探索并发现学习语文的秘密，希望同学们能够在语文学习的实践中学会学习语文，在语文的学习中取得更大的收获，把语文学习变成一种享受。

哪位同学能够给大家介绍介绍，你们以前的语文老师在开始教学新单元课文之前是有什么特别的要求吗?(学生课上交流)

设计意图：本环节的设计有三个目的：一是激发学生的“开端”意识，一切从新开始，好好学习;二是提示大家今后的学习方式可能会和他们以前的学法不同，给他们以心理上的准备;三是引导学生发现学习语文的第一个“秘密”——借助单元前面的“导语”学习课文，而这一点估计是被很多老师所忽略的。

齐读“导语”部分，说说你从中明确了本单元学习的哪些要求。

第二环节：课文导学

一、借助课题，学前寻疑，明确学习内容

既然学习一个新的单元时，要认真阅读“单元导语”，明确学习重点。那学习一课文呢?哪位同学能够结合自己的学习经验说一说，我们在读第一遍课文之前，应该做一些什么准备，才能让我们的阅读更加有效呢?

设计意图：“学患无疑，疑则进也”。我们学习语文就和狩猎一样，只有先明确了目标，才能让我们的工作有收获。

“带着问题读书”的学习方法——这是学习语文的第二个秘密，根据课文的题目预测内容，并提出问题——可以是自己最感兴趣的，也可以是最有价值的(比如关于课文写了什么?表达了什么样的情感?是怎样写的?)，当然最好是最精彩的问题，即提出的问题既是你感兴趣的，也是最有价值的。

学生思考后，围绕“课题”提出自己的问题，相机板书：

谁?

怎样? 山中访友

哪些?

二、带问题阅读课文，补充题目，感知课文主要内容

同学们，提出了这么多的问题，非常棒!但是我发现同学们提出的问题，其实都包含在一个问题之中——

那就是紧紧围绕着“山中访友”这课文的主要内容展开的。如果同学们能够把你们的问题的答案补充到“山中访友”这个课题之中，那课文的主要内容不就总结出来了吗?带着这些问题快速自由读课文，总结课文主要内容，要注意内容的完整性。

设计意图：本环节有两个意图：一是让学生掌握通过抓住课文题目的方法提出问题，引导自己的学习;二是体会通过“补充”题目的方法，概括课文主要内容的方法——“高度概括”与“具体叙述”。前者训练学生抓住重点、提炼概括的能力;后者可以帮助学生较具体地感知文章内容，理清文章脉络，对全文有一个全局的、较为细致的感知，这更有利于下面教学活动的开展。

课文主要内容(具体叙述)：一天清晨，作者在含着露水和板子花气息的微风中，“带着满怀的好心情”，走进山林，独自探访山中的“朋友”(——称赞德高望重的老桥，与呼唤我名字的鸟儿、同我交换眼神的露珠和深情望着我的树木交流，问候清凉的山泉，汩汩的溪流、飞流的瀑布、深深的峡谷、悠悠的白云、淘气的云雀……，思考落花、落叶、古头，欣赏山雨)与“朋友”互诉心声，傍晚，作者告别了山中的“朋友”，带回了满怀的好心情、好记忆。

课文主要内容(概括总结)：作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。

教师引导：清晨，带着“满怀的好心情”而往;日暮，带着“满情的好心情”而归，只有拜访好友，才会有好心情，也只有拜访非常的好友，这好心情才能保持整整一天。这表明这是一次非常愉快的拜访，也足见好朋友的感情不一般啊!

三、在解决问题的过程中，进行学中质疑，深化课文学习

通过同学们的回答，我对课文内容有了很深刻而全面的了解，但我心中同时也产生了一个问题，不知道哪位同学能够猜出来，又是哪位同学能够帮助老师解决这个问题。

学生猜测并解答老师的问题，老师则不急于表态。

亮出问题：“作者为什么把山中的一切当作朋友”?

请同学们有感情地朗读课文，看看哪位同学能够解开老师心中的谜团。

设计意图：这个环节目的一是在培养学生“学中质疑”的能力，过程重要于结果，要的就是学生“质疑”的这个过程;二是通过追问、质疑的方式引导学生的学习，让学生懂得“学贵有疑，疑则进也”的道理，明白只有善于追问与质疑，才能够把文章学深、学透。老师的问题是“作者为什么把山中的一切当然朋友”?这是文章的主题所在——热爱，观察与表达方法也蕴含其中，如果能够“利用”得好的话，可以真情到“一石三鸟”的效果。而要解答这个问题，就要抓住一个“友”字，从哪里表现这种友情入手学习。

四、追问助学，升华学习

如果学生能够回答出“这是因为作者和山中的