高中英语Climbing爬山 climbing mountain爬山(6篇)

在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

关于高中英语Climbing爬山(精)一

一、具体情况分析及目标

在上学期的联考中，17班及格率为66.67%，18班为42.55%;平均分分别为93.12和83.77。两个班相比，18班英语成绩相对较弱一些，但总的来说，两个班学生的英语学习状况不容乐观，主要存在的问题是：语言基础知识不扎实、综合语言运用能力差，试卷中阅读、尤其完形填空失分情况严重，改错题存在越该越错的情况，书面表达语言不规范、词不达意情况明显，存在诸多不规范现象，部分学生没有良好学习英语的习惯与能力，高分段学生匮乏。

本学期学校指标任务是：尽量缩小与同级学校的差距，期末联考中力争保三争二。

二、教学内容及要求

本学期需要进行英语sbⅲ中unit1-unit10的教学，之后进行第一轮复习。进行第三册教学时应注重知识的前后联系，增强主干知识的系统性;第一轮复习侧重帮助学生全面且系统地掌握高中所学英语基础知识(重点是词汇、语法)，夯实学生基础，抓中等促学困,进一步巩固优等生，为第二轮复习的侧重“学生专项解题能力及综合语言运用能力的提高、培养学生应试技巧”打下坚实的基础。

三、课堂教学特殊原则

1.坚持“学生主体”的原则

在教学过程中坚持少讲多练，精讲精练，力争做到习题讲评过程中“三讲三不讲”，即讲清重点，难点，疑点;学生会的不讲，学生能自己解决的不讲，估计讲了也不能理解的则不讲。对于基础知识题要做到：先练后讲，逢讲必练，讲后再练。

2.坚持抓“主要矛盾”的原则

所教班级学生词汇掌握欠缺，因而影响到其他各单项成绩的提高。因此始终把学生的词汇积累与提高阅读能力放在最重要的位置。通过单词轮回记忆和长期的阅读训练，帮助学生拓展词汇量，拓宽知识面，重点提高概括，推断能力和长句理解能力。

四、总体安排

1. 8-10月完成第三册unit1—unit10单元新课教学，并且结合《三维设计》进行第一轮复习和语法复习。其中每周结合《英语周报》和《双语报》进行两次综合练习并写一篇作文。

2. 11-10.1月进行第一轮复习。复习第一—三册，其中每周进行一次综合练习及写一篇作文。

3. 2—4月进行第二轮复习，即语法专项练习及语篇综合训练，侧重能力培养，强化技巧分析，培养学生综合运用语言能力，提高应试能力技巧。

4. 5月—高考，根据《考试说明》进行查漏补缺，有针对性针地进行实践和语言运用能力训练。

五、具体措施

1.高三英语第三册教学

第三册英语课程编排与总复习有一定的关系，内容丰富，信息量大，具有较强的实用性和交际性，语篇数量增多，词汇量也明显增加，是提高学生阅读能力的好材料。教学速度加快，详细讲解新词用法，同时简要复习高考词汇惯用法，课文以阅读为主，分析篇章结构、主旨大意、作者写作意图等，培养学生分析、理解及解决问题的能力，教师一定要做好指导工作。

2.抓好词汇复习

根据《高考词汇手册》，把词汇复习主要穿插在高三新课讲授之中，做好词汇复习工作。词汇量的大小是英语学习及成绩提高的关键因素，它极大地影响着学生其他各方面能力的提高，因此一定要扎实、有效，争取做到长效。

3.夯实语法知识的基础

在新授课时结合《三维设计》及《三年高考两年模拟》进行语法复习，然后在第二轮复习时进行语法专项指导与练习。对学生进行语法复习，要各个击破、一一掌握。同时加强单项选择题解题技巧的训练，提高学生分析问题和解决问题的能力。

4.加强语篇整体把握及限时阅读训练

在高三总复习中，将语篇训练作为贯穿高三英语的主线，是新教材、新大纲和新考纲所要求的。语篇训练不仅包括阅读理解，还包括完形填空，短文改错和书面表达。在这四项专题训练中，阅读理解是重中之重。根据高考试卷对阅读理解题限时的要求，学生在做阅读理解练习时，一定要有时间限制，即应在35分钟内完成五篇阅读中的20道选择题。要充分利用平时所掌握的阅读技巧，如寻找主题句、猜词、推理、跳读、略读等获取所需要的信息，反复揣摸作者意图及思路，整体把握文章，最终高质量完成阅读任务。每天让学生有阅读材料并及时讲评。每天做一篇完形填空和一篇阅读理解，以强化阅读理解的训练。坚持持之以恒的自我阅读训练，阅读速度和正确率定会日渐提高。

5.书面表达及改错

书面表达训练分体裁进行，首先让学生背诵每种体裁文章，然后让学生通过把范文与所给语言信息进行对比，再进行同体裁文章写作训练。坚持写作、不断修改，强化训练，提高写作能力。每周至少一篇作文，通过面批、抽查相结合，以及课上利用多媒体展台全体学生共同批改的形式，加强写作方法指导和写作习惯的培养。

短文改错训练通过单句、段落的方式进行，尤其结合学生写作训练材料、让学生相互改正自己写作中的错误，切身体验错误的存在与隐形，进而运用到段落的改错训练中。本学期改错训练主要放在套题训练中进行。

关于高中英语Climbing爬山(精)二

摘要：在教学中，所有学科都离不开作业，它是学生主动思维、掌握知识、运用知识不可缺少的一个重要环节。新课程改革大力倡导面向全体学生的多样化的自主探究性学习，强调学生作为主体的参与和体验。作为重要环节之一的校本作业不仅是巩固老师所讲知识，更是学生全面协调发展的重要途径。但是多年来，校本作业的设计却往往被我们所忽视，甚至大大滞后于课堂教学方式的改革。单一固定、没有分层创新的作业大大禁锢了学生的思维空间、阻碍了学生兴趣的培养、禁锢了学生的知识视野、制约了学生思维的发展，与新课程改革格格不入。通过“高中英语校本作业的设计与研究”课题，我对传统英语作业中存在的问题进行分析和总结，并在新课程理念的指导下设计优质的英语校本作业，立足于本校学生实际，开发学生潜在的学习能力，加强学生综合运用英语的能力，促进学生富有个性、健康有效地发展，让学生从校本作业中不断品尝创新的乐趣和成功的喜悦，使其创造潜能得到最大限度的开发，为学生开创一个将英语应用于生活实际的广阔天地。

分析：研究报告的摘要部分需要阐述研究目的、研究被试及其在研究中的行为、研究方法、研究的主要结果，即摘要是对研究报告简明而全面的概括。而这一摘要前半部分论述了作业的重要作用、为什么开展这一项研究，即校本作业的设计被老师忽视、单一固定的作业制约了学生的发展等。之后仅用了一句话来说研究做了什么，即“我对传统英语作业中存在的问题进行分析和总结，并在新课程理念的指导下设计优质的英语校本作业”，此后的描述都是研究产生了什么效果。简而言之，研究摘要该说的内容都没有说，摘要写得比较失败。

关键词：高中英语 校本作业 设计探究 实践

分析：关键词不应该出现“探究”和“实践”，因为这两个词并未出现在研究的题目和报告内容中。

(一)课题研究的背景

自20世纪60年代初，美国国家教育法律委员会就把作业问题(如家庭作业的利弊、家庭作业如何设置、家庭作业的量等)列为当时十大争议和需要解决的问题之一，美国将家庭作业列为学生生活的一部分，是学生课外学习的重要途径。因此，认为设置合理的英语作业能促进学生英语学业的发展，这是一项有意义的工作。

在我国国内也有很多教师致力于研究高中英语作业的问题，如孔雪梅的《高中英语作业有效性研究》、白惠萍的《普通高中英语作业有效性研究与实践》、宋斌华的《高中英语课外作业改革研究》等。

而有关高中英语作业设计研究以“校本”为平台的研究目前还没找到相关的行之有效的解决方法。针对这些现象，本课题提出了以新课程标准为指引纲领，进行高中英语校本作业的研究，以期形成一套包含了精编高效的书写型作业、趣味性作业、创作型作业、合作型作业等不同模式的高中英语校本作业。通过本研究，实现作业从内容到形式的变革，带动课堂教学的改革，促进学生学业的发展。

分析：课题研究的背景从国外和国内两个角度来谈，但是国外的现状说的是50多年前的教育实践，这个背景有些远。而国内谈的是时间界限模糊的关于高中英语作业的相关研究现状，两者并不匹配。第三段引入本课题的研究，这是好的。

(二)课题的界定

本课题的界定和解读：首先从概念上来看，高中英语校本作业是根据《高中英语课程标准》，通过调查学生英语学习现状及对作业的态度，旨在为本校学生设计的、富有学校特色的活动，尊重学生个体差异和学生的不同要求，根据一定的原则编制出符合本校学生学情的作业。旨在培养终身学习能力，丰富学生的学习生活，为学生的发展搭建一个多彩的舞台。同时，通过校本作业的编制与运用，反馈教学信息，检验教学效果，为改进教学提供依据。

分析：一般来说，研究报告中不存在课题的界定，一般说的是关键词的界定，即对课题中的关键词在本研究中的特定含义进行界定。本段的含义表达类似于研究的目的。

(一)理论依据

1.皮亚杰的认知发展理论：皮亚杰强调活动是在儿童内部形成的，只有使学生自己具体地和自发地参与各种活动，才能获得真实的知识。因此，教学中的作业应该是学生积极主动地对知识真正理解的呈现。

2.加德纳的多元智能理论：多元智能的广阔性和开放性对我们正确、全面地认识学生具有借鉴价值。每个学生都有可以发展的潜力，只是表现的领域不同而已。我们在设计作业时应考虑作业也应该是多元的，通过作业发展学生的智力潜能。

3.孔子教育思想：我国古代教育家、思想家孔子主张“因材施教，因人而异”。在进行作业设计时，一定要坚持差异理论，对不同层次、不同水平的学生设计和布置不同层次的作业，给每一个孩子都提供学习的机会。

(二)社会发展与教育实践依据

《新课程标准》指出：新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而是以学生的生活经验和兴趣为出发点，有利于学生学习英语知识、发展语言技能，培养学生获取、处理信息的能力，要体现出时代性、创新性、实践性、趣味性、自主性和开放性。

分析：课题研究的依据不是研究报告的必要组成部分，建议删除。

分析：将研究的目标、意义、内容、方法、步骤及过程五个部分放在一起，从研究报告整体来说，可以将研究的背景及这五项统一作为导言，这样报告在格式上清晰一些。或者也可以将这五项内容都作为一级标题来写，当然不如统一作为导言中的内容好。

(一)研究目标

1.根据高中英语课程标准适当降低适合本校学生英语水平的作业难度，设置不同梯度的作业以满足不同程度学生的需要。

2.通过校本作业检验教学效果，反馈教学信息，为改进教学提供依据。

3.帮助学生进一步理解与应用课堂学习内容。

4.培养学生逐步学会分析问题和独立解决问题的能力。

5.培养学生养成良好的英语学习习惯。

6.增进师生情感交流，激发学生学习英语的兴趣。

7.通过校本作业提高学生英语学习成绩和英语综合运用水平。

分析：报告共列举了七项研究目标，分析目标后发现，这些目标都是研究对学生产生的效果，而不是研究的目标。研究的目标应该是研究报告中看得到的，是研究申请书中预设的研究内容的结果呈现，而“培养学生的……能力”“增进师生情感交流”等内容显然在报告中看不到的。

(二)研究的意义

1.本课题研究的理论意义

在研究大量文献的基础上丰富完善作业设计的理论原则，立足于学生主体性、因材施教、循序渐进的原则，进行校本作业的编制与运用。在此基础上对笔者所在学校进行研究，为校本作业的开发利用提供有益的支撑，落实新课程的基本理念，推进新课程改革的实施。

2.本课题研究的实践意义

通过设计英语校本作业，实现对英语作业质量的控制，增强作业的针对性，提高作业的有效性，促进学生英语学习的发展。它的研究价值就在于通过英语校本作业的设计，将课堂教学三维目标延伸和继续，最大限度地开发学生的潜能，实现由依赖学习向独立学习、自主学习的过渡。

分析：研究的意义中，理论意义中“为校本作业的利用开发提供有益的支撑”，显然这是实践意义，而不是研究成果为教育理论提供了哪些参考和借鉴。实践意义写得尚可。

(三)研究内容

(1)组织调查问卷，进行生源分析。笔者所在的学校是一所有着近60年办学历史的老校，是自治区级示范性高中。地处某市，学生多数是农民及进城务工人员家庭的子女，生源素质参差不齐，特别是英语程度差异很大，生源并不是太好。课题先对学生、校本作业的相关问题进行调查，然后统计分析，提出调查报告。

(2)依据《英语课程标准》，拟订校本作业设计的原则。解读《英语课程标准》，拟订校本作业设计的原则，本着适用性、有效性、独立性、可操作性的原则，编制校本作业范本。

(3)对校本作业编制的题型、时长、题量、难度、区分度进行调查，确定适合本校学生实际作业的量与质的掌控。

(4)细化知识目标，编制出适合本校学生实际的校本作业。立足于学生的主体性，同时增强作业的趣味性，降低机械性。

(5)依托校园网络，建立以教研组为单位的校园网络平台，完善校本作业等数据库，做到资源共享，逐年完善，最后形成具有本校特色的英语校本作业，编制成册，供学生使用。

分析：研究内容的表达显然是研究采取的措施，第一个内容“组织调查问卷，进行生源分析”不是研究内容的表达方式，而且这一段的最后一句“先对学生、校本作业的相关问题进行调查”写得有问题。因为是在写研究报告，显然研究已经做完了，而作者在写问卷的时候仍不能高度地概括到底调查的内容是什么，是现行英语校本作业的问题调查，还是学生对现行英语校本作业认识的调查?作者并没有说清楚。第二个内容“依据《英语课程标准》，拟订校本作业设计的原则”直接写成“高中英语校本作业设计的原则”即可。第三、第四个内容是研究中的措施，而不是研究内容。第五个内容从题目看，本研究要研究的内容应该是如何设计这些作业，所以“完善校本作业数据库”“形成具有本校特色的英语校本作业”，这些是设计的结果，而不是研究内容。整体上看研究内容这一部分写得不好。

(四)研究方法

本研究主要采用文献研究法、行动研究法、问卷调查法、数据统计法、质的研究等方法。

1.文献研究法

主要是通过收集、查阅、整理相关文献，了解国内外对作业设计的理论与实践研究，借鉴各方面有关作业设计的原则、方法，为设计校本作业寻找理论支持与实践依据。

2.行动研究法

主要通过学习，对笔者所在学校的学生状况进行调研、分析，在此基础上提出校本作业的设计理念并付诸实施，跟踪校本作业实施过程。

3.问卷调查法

本研究拟订要完成至少两次调查问卷，第一次是发放调查问卷，了解学生在开学初阶段的英语基础等方面的情况，作为制定编制校本作业原则的依据;第二次是根据作业或试卷题型、题量、难度、时长、区分度的调查，确定作业和试题质与量的掌控。

4.数据统计法

主要是根据调查问卷的结果进行统计分析，得出结论，及时调整校本作业设计的方式方法。

5.质的研究

是与其他研究方法相结合的一种方法，采用多种方法收集各种丰富的相关研究资料;不对研究进行假设，而是将收集的资料进行整理归纳，从中寻找相关性。

因此，本课题研究不设对照班，不对研究结果进行假设。研究主要是通过学生作为研究对象，通过与学生接触交流过程中，尽可能多地收集与校本作业有关的信息资料作为研究资料，并对资料进行归纳分析，从而得出结论。

分析：