最新青蛙军团爱地球读后感简短(九篇)

“读后感”的“感”是因“读”而引起的。“读”是“感”的基础。走马观花地读，可能连原作讲的什么都没有掌握，哪能有“感”?读得肤浅，当然也感得不深。只有读得认真，才能有所感，并感得深刻。如何才能写出一篇让人动容的读后感文章呢？下面是我给大家整理的读后感范文，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家能够有所帮助。

最新青蛙军团爱地球读后感简短一

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青蛙慢吞吞走了出来，伸了一个大懒腰。心想：今天天气可真好，我要去池塘边好好晒一会儿大阳。青蛙来到池塘边，找了一块自己觉得安全的石头躺了下来。这时，从对面走来一只老虎。它一看见青蛙，心想：这是一个什么动物？竟然连我森林之王老虎都不害怕。于是，老虎带着威严的语气问青蛙：“你是谁？”青蛙听见了，从石头上跳了下来。在老虎问它是谁时，觉得它很无知。突然，青蛙眼珠子一转，决定吓一吓这只老虎，就说：“什么，你连我都不认识？我是大名鼎鼎的青蛙！”“什么？就你？还大名鼎鼎。就你那么一个小东西，还敢自称大名鼎鼎？在我眼里，你连个渣都不配。”老虎听后嘲笑道。青蛙见老虎不相信，就吓它说：“我可是专门吃老虎的，就昨天，我吃了十头大老虎！”老虎笑着说：“就你，一只满分作文网https:///老虎全身的毛也能把你给撑死。”青蛙见老虎怎么也不上当，便说：“你不信，行，我们来一场比赛。”“行，你说吧，怎么比？”“那我们就来比跳远，谁跳得远，谁就赢。”“好的，我先跳！”老虎一听跳远，早就摩拳擦掌，准备大干一场。

开始了，只见老虎身子轻轻一跃，直接跳了出去。而青蛙，直接咬住老虎的尾巴，和老虎一起飞了出去。老虎向后一看，青蛙呢？就大声问：小东西，你在哪呢？”“你向后看。”老虎背后传来了青蛙的声音。它一扭头，青蛙怎么就在自己后面？怎么能这么快，有些不可思议。突然，老虎见青蛙嘴里有老虎毛，就问它：“你嘴里怎么有老虎毛啊？“青蛙说：“我说我昨天吃了十只大老虎，你还不信。”老虎不敢相信地说，你真能吃掉老虎？”青蛙勇敢地点点头。老虎一听，吓得落荒而逃。

这个故事里，青蛙用自己的聪明把老虎吓跑了，我们要向青蛙学习，可不要像老虎一样那么无知。

最新青蛙军团爱地球读后感简短二

课文是一篇童话故事。叙述了长期生活在湖边的青蛙很想看看大海。它在苍鹰的指点下，跟着松鼠一个台阶一个台阶地往上跳，最后终于到达山顶，看到大海的事，说明了只要脚踏实地、一步一个脚印、坚持不懈地刻苦努力，就一定能到达理想的彼岸。全文共12个自然段，分两部分。第一至三自然段讲了青蛙想看大海，必须登上前面那座很高的山。而青蛙对自己是否能登上高山没有信心。第四至十二自然段讲了青蛙跟着松鼠一个台阶一个台阶地向上攀登，最后终于到达山顶，看到大海。课文言近旨远，按事情发展的顺序写，揭示了一个深刻的道理，耐人寻味。课文抓住了人物的语言、动作、神态进行描写，形象鲜明生动，插图再现了课文内容，有利于学生的观察、想象。

1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的5个生字只识不写。认识1个偏旁。理解由生字组成的词语。

3、懂得只要脚踏实地，一步一个脚印，坚持不懈地刻苦努力，就一定能达到理想的彼岸。

1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

2、理解生字组成的词语和文中蕴含的深刻道理。

多媒体课件、贴图、青蛙头饰

说教法、学法

《语文课程标准》指出：教学情境是学生主体参与的重要因素。给学生创设一个与课文相符的情境，在黑板上贴图，让学生在表演中再现情境，在朗读中发展情境，从而激发学生活跃的思维，唤醒学生真挚的感情。感悟语言文字以“情”为后盾，学生学得自主，学得轻松。

“让学生充分读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养感情，在读中受到情感的熏陶”，以学生的自主探究贯彻课堂的实在。

学生是一个个生动活泼的个体，有着不同的生活体验，通过表演的形式，让学生和文中的角色同体验，共感悟。

利用文中空白处进行情境创设，让学生展开想象的翅膀，在文章最后让学生想象青蛙和松鼠会说些什么，锻炼说写能力，并从中领悟到深刻的道理。

有人说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”课堂上师生之间应是平等的交流，教师的评价应充满着对学生的一种激励。不管是教师语言、动作还是一个小小的表情，体现的是以学生为主的教学理念，让学生在课堂上学得投入、学得愉快。

说教学过程

1、今天，老师给你们带来了一位老朋友——青蛙

屏显：青蛙在池塘边。你们认识它吗？（板书：青蛙）

2、谁能说一说青蛙一般生活在哪里？（池塘、湖边）

●青蛙是学生所熟悉的动物，这样设计，可以把学生原有的生活经验和课文内容联系起来，很好的调动学生的积极性。

3、这只青蛙长期生活在湖边，有一天清晨起床，它忽然听到一种声音。

屏显：动画大海

那是海浪拍打岩石的声音。蓝天下是一望无际的大海，碧波荡漾，许多海鸥在自由自在地飞来飞去。（板书：海）

4、听到海浪声，青蛙就产生了一个愿望，想看看大海。（补齐板书：看）

齐读课题：青蛙看海

5、它能实现愿望，看到大海吗？你们想不想知道？就让我们读一读这个故事吧！

●英国心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”导读，首先要导之以趣，激发学生强烈的阅读动机和情感，使学生具有最佳阅读心境。

1、初读课文，自由读文。

现在我们来放声朗读课文，要求读准字音，读通句子。读不连贯的地方多读几遍。

2、谁愿意站起来读课文？指名分节朗读课文，相机正音及难读的句子。

3、检查字词：游戏读词

苍鹰松鼠长期一双台阶

善跑展翅吸气失望喝水

一级一级歇一会儿

●充分体现低年级识字的重点，真正体现寓识于读、以读促读。通过自由朗读、分节朗读及纠正字音，是学生真正把课文读好，使课堂教学落到实处。

4、再次自由读课文，想一想：课文中出现了哪几个人物？

贴图：青蛙、苍鹰、松鼠图

它们之间发生了怎样的故事呢？想不想知道？谁愿意为我们读课文？

1、学习第一部分内容。（1—3自然段）

⑴指名读1—3自然段，一边读一边想：你读懂了什么？

⑵读后交流：

a、青蛙对登上高山有没有信心（信心不足），你是从什么地方看出来的？

b、这对青蛙来说容易吗？你是怎么知道的？“吸了口凉气”说明什么？（被困难吓住了）

（相机贴图：高山、大海）

c、“怎么上得去呢？”是什么意思？你能换个说法吗？

●通过变换句式和语气，是学生进一步加深理解句意。了解青蛙要实现愿望就必须付出艰辛，努力登上山顶，除此之外，是没有捷径的。

▲相机出示：

这是外在的客观困难。

这是青蛙自身条件的局限。

▲相机指导朗读

d、这山能不能不过呢？为什么？

▲相机指导朗读苍鹰的话。

（3）分角色朗读1—3自然段。（男女生分角色读）

●学生对语文教材反应往往是多元的，所谓仁者见仁，智者见智，所以我们必须尊重学生的独特体验，努力为他们创设学习的最佳情境，在交流、探究中产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，群策群力，集思广益，把学习引“深”或拓宽。

2、学习第二部分内容。（4—12自然段）

（1）同桌合作读。边读边想：你知道了什么？

▲交流：

相机出示

天哪，这么高的山！

a、让学生体会到青蛙的自信。

b、体会松鼠的话语中蕴涵的关心、启发诱导及激励。以及青蛙不怕困难坚持不懈的精神。

（2）指名分角色朗读，再次深入体会青蛙在松鼠关爱下心情从“失望——兴奋——有信心”的变化过程。

3、学习第11自然段。

①课中律动：体会青蛙上山的艰难。

过渡语：同学们，青蛙跟着松鼠开始登山了，你们想不想也来登山呀？好，让我们也来跟它们一起跳。

（播放登山时的旋律，请三—四名学生戴头饰扮青蛙，一步一步接连不停往前跳，其他学生青蛙叫）

②学生谈感受，在体验中感受青蛙登山的辛苦：累了就在草丛中歇一会儿，渴了就喝几口山泉水。（结合课文有感情地读）

●课堂上，学生扮演青蛙，将文中的形象和实际感觉联系已积累的经验，展开联想和想象，加深内心体验，创设一个宽松、自由、开放的学习空间，在这种毫无拘束的学习氛围中充分体验角色的内在情感。抓住课堂上的最佳时机来指导朗读、感悟，体现教师一学生为本的教育思想。一切都在“演”中生成、体验，在“读”中感悟、深华。

（1）经过千辛万苦，它们终于跳到山顶，大海就展现在它们眼前。（多媒体出示大海的画面。）

你们看，蓝天下，沧海茫茫，无边无际，烟波浩淼，摇漾着那一种翠绿色，那种翠色美得让人目眩神驰，澄澈得又无以复加，映射着一片翠蓝色的天，美丽如画。整个海面如一块巨大的翡翠，直连到天边。

（2）你们觉得大海怎么样？（指名说）

你能读好最后一句话吗？

（3）想象练说：青蛙看到此情此景太高兴了，它会对松鼠会说些什么？松鼠会对青蛙说什么呢？苍鹰飞过来会说什么呢？

●教师以读为本，让学生通过各种形式的读（自读、引读、表演读、分角色朗读），去体味课文的语言，感受人物的内心。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，教师还用多媒体课件创设了与课文相一致的情境，让学生展开想象的翅膀，帮助学生在读中理解品味语言，体会语言的魅力，培养对语言的感受能力，锻炼说写能力，同时获得情感的体验，提高审美的情趣。

1、小结：学习了这篇课文，你从中懂得了什么？（学生