走一步再走一步说课稿范文 走一步再走一步说课教案(6篇)

在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。

有关走一步再走一步说课稿范文一

1、要求学生借助工具书和注释，初步感知课文内容，准确复述课文内容；

2、感受文中的心理描写和语言描写，体会作者的思想感情；

1、引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握本文的思想内涵；

2、采用读议的学习方式，让学生充分地分析问题和解决问题。引导学生

多角度解读课文和品味语言；

激发学生勇于克服困难，敢于战胜困难的决心与勇气。

教学重点：

复述故事情节。整体感知课文，掌握详略得当的写作技巧。

探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。掌握文章如何借事论理，使学生感受到正确对待困难，在面对困难时要有不馁不躁，沉着应付的信心和决心。

朗读；自主、合作、探究

教学课时：两课时

《走一步再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人寻味的美文，讲的是作者小时侯一次在

小悬崖上的遇险经历。从这次经历中，他悟出了一个道理，并且这道理成了他以后战胜一切艰难险阻的人生经验。同时，这篇文章在结构线索、起伏照应、心理刻画等方面都非常有特点，语言简练流畅、含蓄委婉。因此，教学本文，旨在引导学生正体把握课文内容，领悟作者讲述的人生哲理。在引导学生反复朗读的基础上进行探究，理解作者的写作意图，学到一些写作技巧。

在生活中，我们常常会遇到一些意想不到的困难，学习上的，家庭中的与人相处时的……，面对这些，你怎么办呢？其实，在人生路上遇到困难是正常的。今天我们学习《走一步，再走一步》，从文中这个孩子的脱险经历中寻求启示吧。

需注意的：训诫（jiè）迂回（yū）啜泣（chuò）纳罕(hn)

头晕目眩(yūn)颤抖(chān)

（这个环节主要目的是字词积累）

1、故事发生的地点在哪？

2、故事发生的时间？

3、爬崖的孩子有几个？有名字的是谁？

4、那座悬崖有多高？石架有多高？

5、孩子们为什么去爬悬崖？

6、“我”为什么不下来？

7、“我”最后是怎样下来的？

（本环节的设计所针对的是我所授课的初一学生，听课、读书注意力不够集中，效率差的问题。同时也为复述课文作准备。）

复述时将全文分为两部分：

①冒险。

②脱险。

要求：

①尽量完整。

②详细得当。

③生动具体。

在复述过程中由多个学生重复复述，要求逐渐提高。让学生在复述过程中，体会记叙文的记叙顺序详略安排，环境描写，心理描写及修辞手法的作用，以及故事情节的前后铺垫、呼应。

（本环节的设计的目的是多方面的：进行口语训练；引导学生体会记叙文写作的特点；熟悉文章内容，为研讨主旨作准备。本环节参与复述的学生有限，其他学生可通过听复述和找毛病，作补充的方式来参与）

①父亲为什么指挥“我”先迈一小步？这对你有什么启示？

②“我”在走下仅几米高的悬崖后，为什么会产生“巨大的成就感”？

③结合最后一段，说说你对题目的理解。

④读了这个故事，对你有什么启发？

（在主旨研讨上，允许学生保留自己独特的意见。）

教学内容：深入理解文章主，探究性，多角度理解文章。

一、再读课文，赏析文中的精彩语言。

文中有哪些词句让你感到精彩？为什么？

（本环节主要锻炼学生的语言感悟力）

二、多角度阅读，进一步拓展思维空间。

1、讨论：你最喜欢文中哪个人物，最不喜欢哪个人物，为什么？

（对于复杂人物，引导学生深入分析）

2、讨论：假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪种？为什么？

（这个问题的设计主要是引导学生多角度理解文章，学会多的从一篇文章中获得知识和感悟。）

三、讨论：你在生活中曾遇到什么困难？当时你怎样对待的？结果如何？如果现在碰到这种情况你会怎么做？

（这个环节主要是强调文章主旨以及学以至用。）

四、补充阅读：读课后汪国真的小诗，谈谈你的理解、感悟。

（本环节是扩展阅读）

五、作业：小作文：

由生活中的一个小事得到一个经验，感悟一条哲理，你有这样经历吗？写一写你的故事。

本课完成较好的任务：

1、体现了新课标理念。

2、对记叙文六要素及记叙顺序的强调。

3、精彩赏析环节学生参与性强，思维灵活活动。

4、本课中对学生口语训练基本到位。

5、拓展题确实使学生得到开拓。

出现的缺点和问题：

1、复述环节参与学生有限，而且复述中总有遗漏。

2、在课时安排把握上比较困难，由于学生积极性太高，在两课时内完不成任务。

3、由于学生生活经验有限，对文章主题的理解把握不够深刻、准确。

4、拓展作业很受学生语言和写作水平的限制，不够理想。

有关走一步再走一步说课稿范文二

和学生共同学习完《走一步，再走一步》，感觉这课有得有失。得在学生结合实际对文章主旨的感悟，失在朗读教学环节处理不到位。

由于时间关系，我的教学环节中的朗读训练不够到位。朗读一直以来是语文教学最重要的教学手段，以读带讲，从读中悟，古人都总结出了“读书百遍，其义自见”的宝贵经验。这一点我是很赞同的，在教学中也注意了朗读训练。在这篇课文中，“‘嗨，慢着’我软弱地哀求道，‘我没法……’”大多数的同学能自己处理轻重缓急，注意到情感的变化。特别是几个朗读好的学生，读起来声情并茂，抑扬顿挫。这是本文的朗读难点，要把那种哀求的味道，那种软弱地哀求的味道读出来不是件容易的事。朱立然，那个学习不肯努力的小男孩却把它读得那么精彩，那种哀求的味道读得我心软。冯旭满含嘲讽的一句“再见”“你要是想呆在那，就呆在那好了”更是让大家如临其境。然而，因为在引导学生去感悟它复杂的情感上，用去了不少时间，结果本来就满打满算的时间现在是远远不够了，只好忍痛割爱，以至脱险部分也没有充分展开读，原先设计的通过分角色朗读体会父子之间的情感交流也只好忍痛割舍。

原来设计的意图是先让学生通过朗读感悟我在父亲的帮助下怎样树立信心，增强勇气，获得巨大的成功感，然后让学生设想如果父亲是自己爬上去把我背下来，我的人生又该是怎样的人生，通过比较让学生体会父亲博大的爱的同时，明白路是要靠自己走的。在此基础上，再让学生结合自己的生活实际，谈谈自己对这个人生哲理的理解。这样层层深入，特别是结合自身的感受，学生的理解就会更加深刻，就会牢牢记住这个人生哲理，用它指导自己走好人生的每一步。然而，因为受教学时间的限制，后面的安排也被舍弃了。这无疑削弱了文章的感染力。

通过这一环节的反思，我意识到课上要有主有次，不能面面具到，即使有取舍，也要慎重，语文课堂的琅琅的读书声不能少。

当然，这节课也有让我欣喜的方面。在总结本文主旨后，我安排了下面的环节：

“同学们，人生路上会有许多的困难，要想最终达到成功，也许并不难，它只需要你走一步，再走一步。请你以生活中你熟悉或熟知的人物的例子，以简单的小故事形式来阐释这段话，好吗?”

我