精选开展学雷锋活动方案通用(6篇)

为有力保证事情或工作开展的水平质量，预先制定方案是必不可少的，方案是有很强可操作性的书面计划。方案书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇方案呢？下面是小编为大家收集的方案策划书范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

精选开展学雷锋活动方案通用一

一、营造气氛，深入宣传。

根据上级精神，我校以各班团支部为主制定具体的学雷锋行动方案。做到行动有计划，安排有部署，各班利用晨会，各支部利用班团会、黑板报和班级宣传栏进行了雷锋故事宣传，雷锋生平简介，雷锋日记摘抄，并从网上下载了《雷锋》的影片，让各班组织学生观看，使广大师生耳濡目染，营造了良好的学习氛围，也使广大同学对雷锋精神内涵有了更深入的了解。

从召开学雷锋动员会以后，各班掀起了学雷锋的高潮，各种形式的学雷锋活动有声有色地开展。

二、开展丰富多彩的学雷锋活动。

1、各班团支部组织团员学生到道路和校园内外清理垃圾，清除杂草，为同学们和行人营造一个良好的学习、生活环境。

2、在各班组织一次困难学生摸底调查工作，针对一些家庭生活特别困难的，提供帮助，切实解决其急待解决的难点问题。

3、在班内开设学习园地与宣传栏，对雷锋事迹、好人好事进行宣传与表扬，观看与雷锋有关的影片，并开展实践活动。为了使德育教育真正的转化为行为，使活动真正落到实处，还要求学生通过活动，写出自己对雷锋精神、对生活态度等的感悟。

4、为了深入的开展学雷锋活动，改变同学们的精神面貌，提高他们的思想觉悟，号召所有同学开展“向不文明语言说不;向不文明行为说不;向不文明习惯说不”的活动。

总之，学雷锋活动月虽已过去，但学雷锋的活动并未结束。在这一个月里，全校的教师和学生积极响应号召，从身边的小事做起，从身边的人帮起，在全校范围内开展了互帮互助活动。助人为乐的事情多了，“事不关己，高高挂起”的人少了;相互关怀的人多了，同学间的隔阂少了，我们的同学们正在悄悄地发生着变化。

在今后的工作中我们还会紧紧围绕“学习雷锋，奉献爱心”这一主题积极地开展学校建设，组织各项活动，努力把学雷锋活动落到实处。让每个同学们在活动过程中得到锻炼，在锻炼中得到了成长。使雷锋精神像春风一样拂过了同学们稚嫩的心灵，播下了乐于奉献乐于助人的种子。

精选开展学雷锋活动方案通用二

5月12日是全国防灾减灾日，为贯彻落实“提高灾害防治能力，构筑生命安全防线”的活动主题，增强全校师生防灾减灾的安全意识，--小学充分挖掘教育资源，开展了一宣、二学、三体验的系列宣传教育活动，主要活动总结如下：

一宣

一宣，主题教育活动期间，学校电子大屏幕循环播放防灾减灾宣传语，提高学生安全防范意识。

二学

二学，开展了“关注消防安全至上”为主题的升旗仪式，提升了学生安全防范技能，提高了学生的安全意识。班主任利用班会课对学生进行防灾减灾安全教育，老师和孩子们共同学习防灾减灾系列知识。

三体验

三体验，利用学校公共安全体验教室的专业设备，在动手操作中让学生对火灾避险、急救安全、防地震、防中暑等有了亲身体验和感受。

通过多渠道宣传教育，不仅让同学们收获了科学知识，也增强了师生安全自救意识，提高了师生灾难发生时的应急避险和自救、互救能力。--小学将防灾减灾普及纳入到日常学习生活中，做到有备无患，安全才能永远相伴。

精选开展学雷锋活动方案通用三

农村幼儿园的家园共育分析

【内容摘要】

农村幼儿教育事业长期被忽视，加之育儿观念得不到更新，幼儿园与家长都不能很好地实现家园共育。幼儿园和家庭是幼儿健康成长过程中密不可分的两个“教育者”,幼儿园和家庭的通力合作,关系着幼儿园的教育教学质量,高水平的家园合作是确保幼儿全面和谐发展的前提。家园合作存在的问题主要包括家长和教育工作者对家园合作在认识上存在的问题和家园合作在实践中存在的偏差。家园合作活动单

一、死板;教育幼儿职责的片面与狭隘。

健全家园合作制度,筑起家园合作的保障机制;创建良好园所文化,夯实家园合作基础;挖掘和提升教师的职业素养,是实现家园合作的关键;明确家园合作中的角色意识,是实现家园合作的必要条件;积极鼓励家长参与,是实现家园合作的核心。【关键词】

家园共育、农村幼教、隔代幼儿教育

农村幼儿园的家园共育分析

一、农村幼儿园的家园共育的现状

1.教师与家长对分工责任的认识比较模糊

尽管大多数教师和家长都认同家园合作的重要性，但双方对分工责任的认识

比较模糊。

家长把“参与”仅仅看作是自己的义务而不是权利；教师则认为“家长参与”的作用主要是配合教师做好工作。教师和家长双方的合作和交流常常是单向的。在家园联系栏，不少教师只是把从书报杂志上摘抄的有关家庭教育方面的文章张贴上去，把需要家长帮助幼儿准备的材料以及一周的教学计划告知家长。家长会也几乎是固定的“报告会”模式，由园长、教师宣讲，家长只是被动地接收，发言的机会很少。家长开放日的活动与形式也都由教师单方面决定，家长只需到时

参加就行„„

由此可见，教师和家长在家园共育中的地位是不平等的，教师拔高了自己的地位，而家长放弃了自己的权利。地位的不平等使得家长难以发挥主动性。因此，我们应明确家长在家园合作中的作用。家长的参与既能为幼儿园提供教育资源，帮助幼儿园分担教育工作，又能促进家园的有效沟通、互相理解、互相学习，让每一个幼儿能在幼儿园和家庭所形成的合力的影响下健康成长。2.教师与家长的合作缺乏积极的互动

教师和家长只有形成一致的合作目标，互相理解和认同对方的观念与行为，才能产生积极的互动。很多教师认为自己与家长的教育观念存在很大差异。教师也谈到“家长对幼儿园教育不太了解”“不懂幼儿教育的方法”“不能客观评价自己的孩子”，他们认为“工作中最大的困难是得不到家长的正确理解”。他们认为教师和家长教育观念的差异主要表现在部分家长重知识学习，轻习惯培养，不切实际地要求幼儿园提前教授小学的课程内容。尽管当前大多数幼儿园都开办 2 了家长学校，但活动次数少，活动形式多以讲座、报告为主，对家长教育观念的影响作用微乎其微。

3.教师与家长的合作流于形式，随意性强、计划性差、缺乏实效

家园合作机构在某种程度上来说形同虚设。很多幼儿园之所以设置这类机构是为了应付上级部门检查或使幼儿园考核达标。家园合作应该是一项有目的、有计划的工作。系统、周密、科学和具体的活动计划不仅是活动开展的指南，而且能促进活动的顺利进行。然而，许多幼儿园缺乏家园合作的整体计划，幼儿园、年级、班级等几个层面的家园合作活动难以相互配合，无法持续、有效地进行。家长会、家长开放日等活动没有时间计划性。不少教师坦言：“有些工作确实是幼儿园为应付检查而要求教师做的，比如家园联系栏的布置、家长开放日活动、家访工作等，我们没有时间细致地去做，有时也只能是形式主义地应付一下。”幼儿园管理者和教师没有从根本上认识到家园合作的重要性，因此合作的实效无从谈起。

有的幼儿园的家园合作活动仅仅在学期初、学期末、节假日等特殊时期进行，其他时间则无声无息。有的教师则是在出现问题时才想起家长。很多家长都谈到，幼儿园“大