关于难忘的那张脸初中怎么写(八篇)

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关于难忘的那张脸初中怎么写一

那天早上，我们很早就起了床，以最快的速度准备好了出门要带的物品，很快吃完早饭就出发了。

我们要游览的是黄石寨。先在景区大门刷了卡，走到一块写有“黄石寨”石碑的山路前，就开始登山了。

嗬，人可真多啊！这一群，那一群，我们几个也就是人数最少的一群了。弯弯曲曲的山路上铺着清凉的石板，向上看去仿佛有数不清的台阶，太阳穿过浓密的古树洒下点点阳光，时宽时窄的山涧哗哗地唱着歌，好一片世外桃源！

我和冰冰都爱爬高上低，我们边走边唱，一会儿从石栏上走，一会儿又拉着树专走长满草的地方，像小猴子似的。

可是走了一半就有点累了，出了一身汗，坐在石凳上休息。这时天下起了蒙蒙细雨，细细的`、密密的、柔柔的、清清的，带着大自然原始的清香，洒落在头发上、脸上、衣服上，也洒落进我的心里。

过了一会儿，雨停了，我们都养足精神了，一个劲儿地往上爬，到了半山腰，看到有几个土家姑娘摆的租借服装摊，我们就租了几件服装，穿上一看还真有点像“土家阿妹”，坐在石板地上、站在古树下，一口气照了十几张，别有情趣。

终于爬到山顶了，来到了“摘星阁”，只见四周云海茫茫，远处的清山、岩石忽隐忽现，仿佛置身仙境，使我不由得想起李白的“危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。”可是抬头仰望，天空还是那麽高远，那麽遥不可及，难怪自古就有“天有九重”的说法。

我们顺着原路下山，只见不少游人坐着“轿子”，轿夫们扛着轿子健步如飞，比我们走得快多了。虽然妈妈告诉我，这是他们的工作，可是看着他们因常年负重而突出的骨骼，看着他们的背影，心里还是觉得有些心酸，我想如果他们生活很好的话，肯定不会干这麽辛苦的工作吧！

这一天的游历真让我难忘啊！

关于难忘的那张脸初中怎么写二

学校里，我有许多难忘的事，如：比赛赢了，表演成功了，获奖了。有一盘象棋，我至今记忆犹新。

在五年级的一节体育课上，语文老师来和同学们下象棋。我自告奋勇地参加了，更何况有个巨大的打赌：当天的回家作业，如果我赢了，这天全班就没有语文回家作业了。我的几个棋友听到后也闻讯赶来，在旁边围观，还帮我出主意，加油鼓劲。当时，我怀着不辜负同学们期待的雄心壮志。

此时，我很紧张，因为我承担着同学们的“使命”，但我很快就平静下来，投入到棋盘上面了。我把基本阵势摆好后，就边防守边进攻。中间，不知战了多少回合后，围观的同学散去了一些，但当时还处于“棋逢对手”的僵局，我们的“战争”还在继续，我沉着地应对。

接着，我大军挺进，“主力部队”过河了一大半，恰似“百万雄师过大江”，连小卒也在大车的保护下，步步为营的前进，犹如大军压境。我方阵营的危险被我一化解了。我将了又将，仿佛“宜将剩勇追穷寇”，三将五将，将得老将无处藏身，我终于赢了。完成了“重托”；没有辜负同学们期待，我如释负重地回到了座位。

老师也兑现了他当时的承诺。

事后我想：难道老师真的下不赢我吗？这是在让着我，鼓励我啊！

这盘棋中，老师对我的引导和下棋时的乐趣使我难忘。

关于难忘的那张脸初中怎么写三

1、教材特点：《难忘的八个字》是义务教育课程标准实验教材三年级下册的一篇阅读课文。本单元以“爱”为主体安排了四篇课文，单元阅读要求是有感情地朗读课文，体会课文所表达的思想感情，从中受到爱的启迪。这篇课文写的是一个小女孩因模样丑陋遭人嘲笑产生自卑心理；后来由于受到老师爱心的抚慰而改变了对人生的看法，鼓起生活勇气的故事。课文的小女孩的心路历程贯穿全文，由受人嘲笑写到受到老师的疼爱，由感到无奈写到对生活充满信心。由小女孩的心理体验来写伦纳德老师，通过一个不一般的故事———耳语测验的过程，写出了小女孩终生难忘的原因，写出了对伦纳德老师的喜爱和敬慕。

2、学情分析：课标中关于三年级的阶段性要求说：“能联系上下文，理解词句的意思，体会文中关键词句在表达情意方面的作用。”这篇文章以师爱为主题，对三年级的学生来说，这项要求应该是重点也是难点，同时也是阅读教学的“上坡处”和承上启下的“节点”，必须在教学中充分反映，为向四年级过渡做好铺垫。

3、说目标：鉴于上述本文在单元整体教学中的定位和对学生的学情分析，我拟定如下教学目标：

知识与能力：有感情地朗读课文，理解重点语句的含义，体会文中人物的情感。

过程与方法：通过抓重点词句理解课文内容，体会老师的话对“我”产生的巨大影响。

情感、态度与价值观：通过课文的学习，引导学生懂得获得爱的幸福和美好，学会关爱他人。

教学重难点：有感情的、有层次地朗读课文，理解课文内容，体会伦纳德老师关爱残疾儿童的思想感情，受到爱的启迪。

《新课程标准》明确指出：阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。根据这篇文章的特点，我的设计理念就是在教学中充分尊重学生的主体地位，让学生积极参与，充分合作，围绕一个“读”字来展开，在读中理解语言，在读中感悟情怀；尊重认知差异，引导并尊重学生有个性的理解。

教学本节课我主要采用“以读为本，以读促悟”的方法。引导学生通过“抓重