拔苗助长文言文翻译 拔苗助长文言文翻译简短(5篇)

无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。

最新拔苗助长文言文翻译一

【答】寡:少

2、以为无益而舍之者

【答】舍：不去管

3、匪徒无益

【答】益：益处，好处。

4、下列句子中加点的“之”字与其他三项用法不同的一项是：

a.闵其苗之不长 b.其子趋而往视之 c.助之长者，揠苗者也 d.非徒无益，而又害之

【答】a 助词 其它代词

5、助之长者，揠苗者也。非徒无益，而又害之：一厢情愿地去帮助庄稼生长的；就是这种拔苗助长的人，不仅没有益处，反而害死了庄稼！

最新拔苗助长文言文翻译二

（课堂上已近尾声）

师：同学们还有什么问题吗？

生：我觉得有时候“揠苗”也能助长。

师：哦，你说说理由。

生：西瓜、茄子等本来只能夏秋才能成熟，这也是规律，现在人们把它们放进暖棚使它们长得快，在冬天也能吃到，这不是“揠苗助长”吗？

生：我同意，现在有许多蔬菜、水果放进暖棚，不但长得快而且长得好。

生：我反对。你们说的不是“揠苗”助长。

师：（微笑）那你说，他们的“揠苗”指的是什么？

生：他们 “揠苗”的意思是让庄稼住进暖棚。

（前面几个同学会心地点头）

生：为什么放进暖棚就能长得快，长锝好呢？

生：因为暖棚里气候温暖，温度适宜。

（同学们运用科学课学到的知识，畅所欲言）

通过讨论，孩子们在头脑中拓展了“揠苗助长”的含义：苗可以长得快，但要注意方法。只要运用科学方法，给苗创造一个更适合成长的环境，苗也会长快。

大家知道得可真多。如果现在那个农夫正在你面前，你想对他说些什么呢？请你把要说的话写下来。

生：（交流）农夫，你想让苗长得快点是可以理解的，但要注意方法，给庙适宜的水分，勤施肥，让它们多晒太阳，苗就能长得又快又好，可不能连根拔呀。

生：农夫，你想让苗长得快，拔苗是不对的，根断了，不但长不快长不好，还会死。上面盖上薄膜，多施肥，苗就能长快了。

在我们身边有没有像农夫那样“揠苗助长”的事呢？

生：家长希望孩子成才，把孩子一直关在家里做作业，孩子反而更不爱学习了。这也是“揠苗助长”。让孩子多参加活动，如旅游等，这样孩子会学得更多更好。

生：我想让金鱼长快点，喂了很多食，结果金鱼死了。我其实应该勤换水，白天水里放点水草，金鱼也会快快长大。

学生不但从生活中列举了不少“揠苗助长”的事例，还阐述了应该怎样做才对。

这是我探索中的一节课，这节课之所以时时振荡着我的心弦，是因为它引发了我对新课程理念下的许多思考：作为教师的我，听惯了同学们的众口一词，更习惯了那种标签式的情感教育，而他们是一个个有灵性的人，他们的感悟是独特的，教师只有超出自己的教学预想之外抓住课堂教学中的细节,才能给孩子们展示的平台。

点亮课堂教学中的细节,给孩子们展示的平台。

它需要的不仅是心灵的真切关注，更是学生话语的耐心倾听。

路漫漫兮修远，吾将终生为之探索。

最新拔苗助长文言文翻译三

《揠苗助长》是一篇寓言故事，课文主要讲了“古时候有一位农夫想使自我田里的禾苗长得快些，就把禾苗拔高，结果禾苗都枯死了。”这样一个小故事。课文主要分三个部分组成：拔苗的原因，如何拔苗，拔苗的结果。故事通俗易懂，二年级学生能读懂故事的表层意思，但由于二年级学生的思维还趋于形象思维为主，所以要体会深层寓意，对多数学生来说还是有必须困难的。针对以上分析，我把本课的重难点定在体会本则寓言的寓意上，并采用“创设情境“来突破重难点。预设与生成总是有距离的，执教完后，我对这堂课教学有满意的也有遗憾的，下头把自我的感受反思如下：

俗话说，好的开头是成功的一半，课一开始，由自我周末在家读到的寓言小故事入手，说说你读了什么寓言故事懂得了什么道理，练习说完整的话。孩子们争先发言，进而也明白了寓言就是借助一个小故事说明一个道理。然后读课题提出质疑，学生提出许多问题，教师总结了最具代表性的几个问题，拔苗的原因，如何拔苗，拔苗的结果，然后带着问题学习课文，由于是自我提出的问题，学生在学习课文时异常有兴趣。

课堂是学生的，就该让他们把所思、所想、所知的说出来。教师在指导让学生清楚了解禾苗的生长过程时并不是经过枯燥的解说、问答，而是创设了两个情境，教师直接让学生演一演田里的小禾苗，来问学生：小禾苗，小禾苗，你怎样一点儿也没有长高呢？小禾苗，小禾苗，让我来帮忙你把你拔高？你高兴吗？这一情境的创设让学生自然地抒发，一下子就阐明了禾苗的生长需要必须的时间，我们不能违反事物的规律，孩子们理解的又简便又明了。这是本课的一个亮点。

《语文课程标准》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读……有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。本节课在教学中比较重视读的训练，形式多样，并在读后给予鼓励性评价，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情地朗读课文。落实了读的训练目标，重视