分层次作业设计心得体会和感想 分层作业感悟(4篇)
从某件事情上得到收获以后,写一篇心得体会,记录下来,这么做可以让我们不断思考不断进步。我们想要好好写一篇心得体会,可是却无从下手吗?以下是小编帮大家整理的心得体会范文,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
关于分层次作业设计心得体会和感想一
摘要:开展高中化学教学,实施分层教学不但可以推行素质教育要求,更能贯彻以人为本的管理理念,因而针对高中学生的不同开展分层教学法,能够推进高中学生的发展,提高化学教学质量。
关键词:高中化学;提高质量;分层教学
分层教学也可以称之为分组教学,主要是教师根据学生的智力发展情况和学习成绩,把学生分成若干个不同小组,小组形式下开展不同形式的教学模式,通过小组分层,学生的各项能力能够得以发挥,另外也可以通过分层教学了解学生的个体差异情况,找到合适与学生水平的各类学习方法。
一、高中分层教学开展的意义
1.提升各个层次学生的学习空间。高中化学课堂中开展分层教学是一种新的创新手段,主要是将水平和能力相似的学生分成一个小组,通过提高他们的团队意识和竞争力,让学生在相互协调中获得知识的深化。比如教师把学生能力较好的学生放在一个小组内,他们彼此之间相互竞争,产生不甘示弱的竞争态势,这样可以推进学生的学习劲头,并且通过对比,学生了解自己在学习方面的不足,主观改进学习方式,这样将会好于教师或者家长指出。让班级出现你追我赶的学习状态,班级中的.学生在竞争状况下会有更好的发展。另外,在小组中层次低的学生与层次高的学生作对比,在对比中看到自己的不足,然后才能奋起直追。由此可见,分层教学模式的开展让班级学生形成良好的学习氛围和学习风气,对每一个层次的学生来说都是激励。
2.分层教学提高教学效率。分层教学模式的开展让不同层次的学生聚合在一起,由于学生在知识水平和理解方面的差异性,可以运用分层教学方式提升学生的学习空间,让学生在学习中有更多可交流的心得。化学教师在教学时,要有针对性以及系统性,尤其在讲解化学知识点时,不要运用太多嗦和重复的教学环节,教师可以在教学中以提升学生学习目标为主要教学要求,通过分层了解学生的水平,有针对性地开展教学步骤,提升教学效率。
二、高中化学分层教学策略
1.课前分层教学准备。化学课上课之前需要根据教学大纲的要求,以教材为基础开展课堂设计。备课过程中要结合分层教学情况,详尽地做好教材内容的分层处理,以期达到最佳教学效果。化学教师在教学时需要做好明确的定位,努力挖掘出高中生的学习潜力,这样学生可以在化学学习中取得更快的发展。高中化学教材中普遍体现出来的问题是知识难度较大,抽象性较强,因而教师在上课期间需要详细介绍好每一个知识点,然后运用合适的例子激发学生的学习兴趣,让学生在探究中发现化学学习的奥秘。教师在备课前通过互联网做一些学生比较喜欢的化学小实验,这样可以使学生收到较好的学习效果,也能提高各个层次学生的能力。
2.讲课过程中根据课程大纲分层开展教学。课程讲解时化学教师更要重视教学的细节,在掌握好方法的同时,实施各类分散性教学措施,教学中避免千篇 一律,分层教学的模式可以贯穿课堂讲解、课后练习和作业方面,这样做的目的是让每一个层次的学生都能达到课堂教学的要求。但是在分层过程中教师需要顾及到每一个学生的自尊心,不要把学生详细划分成优等和劣等,可以将学生分成a、b、c三个层次,如在讲解“氯水的成分和性质”时,教师应明确告诉a层次的学生掌握氯水的成分,理解其性质。b层次的学生掌握氯水的成分,能够分析在不同的反应中所体现出的不同微粒的性质。c层次的学生不但掌握氯水的成分,而且熟练掌握氯水与不同物质反应时体现不同微粒的性质,并且会设计实验验证各微粒的性质。化学教学和其他学科相比较,有着自身的特点,在化学教学中应用最为广泛的就是情景教学法,特别是针对于化学实验教学,合理巧妙地构建教学场景,可以大大提高学生的学习兴趣,激发学生的学习积极性,同时也更能体现出学生的自主性,有利于分层教学法的推行。在发现教学中教师起着主导作用,而学生则起到主体作用,教师的责任在于引导和启发学生,使学生提高自身的学习能力。在教师发挥其作用时,最主要的就是让学生学会知识。在化学教学过程中,要让学生既学会了知识还懂得了道理,这就要培养学生的自主思维能力,针对不同层次的学生,教师可以提出不同的假设问题。比如在学习“碳酸钠性质”的时候,由于碳酸钠和盐酸发生反应产生二氧化碳,二氧化碳为气体可以让气球胀大,由于实验中气体的压强不稳定,或者气密性不好,因而实验现象不能及时观察到,可以让不同层次的学生提出自己的改进措施。措施提出过程中,教师可以分层引导学生,a层的学生可以根据实验情况提出具体的改进方略,教师可以让学生大胆创新;b层的学生需要根据实验拓展出其他同类实验,提升学生对知识的拓展能力;c层学生则需要了解实验基本原理即可。分层开展教学目标让不同层次的学生都能适应课堂要求,教学效果更佳。高中化学开展中对学生实施分层教学,是保障全体同学共同进步的基础,并且教学过程也能做到因材施教。分层教学中融合现代教学思想中的“以人为本”的理念,不同层次的学生在分层教学中提升自己的化学素养。
参考文献:
[1]黄昔才.浅谈高中化学分层教学模式的有效实施[j].教育教学论坛.(15):12-13
[2]徐妮.分层教学在高中化学教学中的必要性[j].黑龙江科技信息.(18):17-19
关于分层次作业设计心得体会和感想二
我们都知道,由于各种主客观因素的影响或限制,每个学生的心理特点,智力水平都有差异.无论什么样的班级,一定即有优生,又有学困生.而在全面实施新课改的今天,如何贯彻有关教育教学精神,面向全体学生,全面提高其综合素质,成为摆在教育教学工作者面前的一大难题.针对这一问题,结合我在近年来采取分层教学,分类指导,全面提高方面的成功经验,来总结一下我的实施方案:
一、每个教师都喜欢学优生,他们接受知识的能力强,学习态度认真,他们的表现与成绩能让教师满意。
但如何让学优生精益求精,日臻完善,也是我们教师不能忽视的一个问题。我认为要想进一步的提高优生的成绩,可以采取下面的一些措施:第一,要让学优生首先树立一个更高的目标,不能使他们因为取得了暂时的成绩而沾沾自喜,固步自封。要让他们不断地挑战自我,超越自我。第二,要给他们建立一个更大范围的竞争平台。用自己的实际行动去力争达到更高的目标。比如说:可以让学优生在一个班级范围内比较,也可以让一个年级的各班的学优生相互竞争,使他们向更好的看齐,激发他们的求知欲,使他们认识到学习与生活上没有最好,只有更好。去年我班有个女生叫任丹,她的学习成绩很好,尤其是化学。因此产生了学习浮躁的现象。我在仔细地观察之后,把她叫到办公室,拿出其他班考的更好的学生的成绩给她看,让她知道自己并没有最好。果然她有点不好意思,在下一次的考试中,她由全班第一终于考到了全年级第一。第三,要多给学有余力的同学创造学习交流提高的机会,让他们在更大的知识空间里遨游,探索。
二、每个班级都有一些成绩不太好的学困生
而作为一名教师,千万不能因为学困生学习不好而放弃对他们的培养与转化,而是要仔细找出学困生学习困难的原因。根据不同的原因找出最好的解冻办法,排除干扰学困生的诸多因素,对症下药,就能够更好地促进他们的学习,从而提高成绩。我认为具体的教学指导可以从以下几方面作起:
首先,要理解关爱学困生,从这打开转差突破口。学困生与优生相比,自尊心更强。因为他们学习成绩不好或不守纪律,长期受冷落和歧视,他们一般都很心虚。由于担心受到或曾经受到人们的严厉指责与嘲笑,他们极敏感,而内心世界仍渴望得到教师和同志们的理解,谅解和信任。为此,我从多方面关心和帮助他们。例如:安排座位,我坚持好中差的搭配。要求好生帮助学困生。课堂提问,我激励后进生踊跃发言;班级活动,我不忘留给他们一展身手的机会等等通过这些措施,他们认识到自己的价值,树立了很好的自信心,为转化打开了突破口。
其次,要主动家访,建交和谐的师生关系。我们农村许多家长大部分时间都在外打工,没有时间去关心孩子,慢慢地,孩子学习成绩就下来了。如九5班学生张芬,原先活泼好动,成绩优秀。但自从爸爸妈妈出去打工后,和年迈的奶奶相依为伴。整天心事重重。学习成绩受到严重的影响。我看在眼里,急在心中。一方面去多关心她,经常去她家家访。另一方面多鼓励她,同时让同班同学多照顾她,使她感到温暖。从此,她有什么心里话就和我说,我也像对待自己孩子一样,帮她解决心中的难题,逐渐地,这位学生又恢复了活泼开朗的性格,重新焕发出勤学上进的劲头。
另外教师要多分析学生,采取措施,对症下药。所谓知己知彼,方能百战百胜。每接一届新生,要做的第一件事,就是调查摸底。要求了解学生以往在学校的表现,以及本人的性格和家庭成长环境,以变今后便于展开工作。具体可以通过查看各科成绩,召开学生座谈会,调查问卷,家访,与学生谈心等。通过调查了解可以发现,导至学生学习差的原因是多面的,但学生和教师方面的原因还是最为重要的。学生方面有学生学习方法问题,学习习惯问题,还有学生智商因素以及心理素质。教师方面有教师的道德素质、教学方法,教学能力等因素。通过观察、分析、总结,对于不同类的学生,要采取相应的措施,以便达到事半功倍的效果。
通过多年的实践,有些差生的化学成绩有一定的提高,其它科成绩也有明显进步。我认为,只要我们教师心中有差生,肯多花些心血,多数差生是完全可以转化的学生都是心思比较敏感的,老师付出的努力是可被感受的到的。当其被老师的真诚和热心被感动之后,他们会全力和老师配合,以提高自己的成绩作为对老师、家长、和自己的回报。
关于分层次作业设计心得体会和感想三
在教学中学生之间的差异是客观存在的现象,并表现在教学的各个环节、各个方面。因此小学教育应该遵循教育教学规律,面向全体学生,让不同层次的学生都能得到不同程度的发展与提高。现就本班开展的分层教学实验取得的成绩及不足作如下总结;
我认为教师首先正确对待学生中客观存在的差异,承认差异,因材施教,使每个学生都有上进的机会。因此,在课堂教学中,我采用“单复互补,分层施教,分类指导”的方法,把全班学生按学习能力分成a(优等生)、b(中等生)、c(差生),采用了不同的教学方法,并从以下几方面进行了有益的探索。
一、教学内容分层安排
教育部颁布的《课程标准》中提出:要让不同的人得到不同的发展。这一理念的提出,是建立在人的个体差异之上的。可以让有差异的学生,即不同层次的学生学习不同的学习内容,这是在实际教学完全可以实现的一种行之有效的具体措施。
因此在教学内容中,我根据课程标准和教材,针对学生层次,结合本班学生实际,对教材内容按其重要性及其难易程度划分为若干层次,即分为:所有学生都能达到的“基本层次”,多数学生经努力后可以达到的“中等层次”,少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”。
对差生适当降低教学起点,要求学会最基本最主要的知识,掌握基本方法,会做基础题,发展基本能力;对中等生要求在熟悉熟练上下功夫,发展综合能力,逐步转变为优等生。对优等生要求深刻理解,熟练掌握和灵活运用知识,启迪思维,培养创造能力,发展个性特长。并注意对a层学生要设计一些灵活和难度性较大的问题;对于c层学生关键培养学生的兴趣,树立起学习的信心,因此设计的问题要简单,坡度要小,让他们尝试到成功感;从畏惧厌烦学习转到愿意学习上来。
启发释疑是分层施教的主要方法和途径。因此在课堂教学时,注意分层设问激疑,注意对不同层次的学生提出不同层次的问题,让学生都有发问、回答问题的均等机会。
二、教学目标分层制订
学习目标是学生学习的出发点和落脚点。我在教学中,根据教学内容和学生个体的差异,注意制订不同层次学生的学习目标,上不封顶,下要保底,并做到在保底的前提下,让不同层次的学生达到不同的水平。在具体实施上,我做到给学生以自由度。也就是由学生自行决定自己的目标,不强制学生按自己的预定目标进行学习,并让学生可要求老师按不同目标要求给予检测,给学生创造追求最高目标的权利,使学生始终保持旺盛的学习热情。
三、教学方法分类指导
在课堂教学中,我根据具体情况,分层适时有效进行分类指导。对a层次的学生,以“放”为主,多给学生自主学习的时间和空间,“放”中有“扶”,“扶”在引导深化理解和深入探究上。对b层次的学生,实施半“扶”半“放”的策略,在适当点拨之后,放手让学生主动学习,自主发展,或先让学生独立看书、思考、探究,在遇到困难时,我适时予以指导。并注意既尊重学生的个性差异,给每个学生创新的空间,使每个学生的特长得到发挥,个性得到张扬;又注意做到允许学生自己选择学习的策略,上课时,尽量做到通过自己独立思考掌握知识。对c层次的学生,以“扶”为主,“扶”在引导深化理解知识和指导归纳学习方法上。
四、练习作业分层设计
在课堂教学中,如果对学生的练习进行分层,进行弹性处理,提供更多的选择空间,有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。练习的弹性处理,即要在练习的设计上,精心设计必做题和选择题。必做题面向全体学生,重在巩固基本知识,培养初步的应用能力,达到学习的最基本要求;选做题面向a层次和b层次的部分学生,重在发展智力和拓展思维,培养创新能力。 因此,在教学中,我对各个层次的学生的作业,分别进行布置,对优生,我设计一些基本题让他们完成,并让他们探索思考拓展题。对差生,诊断他们学习本课中的疑难,采取有效方法补救,让他们完成基础题;对中等生,要求他们自我复习巩固,完成基础题和提高题。
五、考核评估分层激励
在实施了分层教学以后,对学生的反馈评价,我也进行分层实施。在进行考核时,我将考核分为单元关检测和阶段性检测。并依照各层次学生的教学目标命题。每份题都包括放缓题、基础题、提高题、拓展题四大类:放缓题面向差生,仅供c层次的学生完成;基础题面向全体学生,全体学生必做;提高题面向中等生,c层次学生选做,a层次和b层次必做;拓展题面向优生,b层次学生选做,a层次学生必做。考核后,对已达标学生提出“巩固性”或“拓展性”的目标;对未达标学生,通过补课,个别辅导建立互帮互助小组进行“矫正帮助”。以确保各类学生都达到预定的阶段目标。
六、学习辅导分层实施
分层辅导是分层教学的重要辅助环节,其目的是查缺补漏,同时更要做好对后进生学习困难的帮助工作。
因此,我从端正学习态度、明确学习目的、培养后进学生学习兴趣入手,对后进生耐心辅导,让他们完成力所能及的作业,体会到付出努力后获得成功的喜悦,逐步恢复自信心,以“我也能行”逐步克服潜意识中“失败者”的形象,激发学习积极性,培养良好的意志品质,逐步克服学习过程中遇到的困难,逐步形成学习自觉性,让学生的潜能得到充分发挥;对中等生的辅导,我注意启发他们的思维活动,能将所学的知识灵活运用,逐步提高自学能力;对优等生我注意培养他们独立思考能力和融会贯通应用知识的能力,培养他们养成良好习惯,培养他们的实践能力,丰富他们的思维、想象力和创造力。对各类学生我均注意采用正面激励的方法,让学生在自己的作业本上看到大大的“优”,或得到简短的批注“书法家”、“小作家”等,品尝到自己的学习成果,体会到成功的欢乐,喜悦的心情溢于言表。这样激励了每一个学生不断认真学习,使他们对学习充满了希望。
在实施分层教学的过程中,我注意做到了让不同层次的学生各得其所,都能获得不同程度的发展;每一个学生都学得“痛快”(先痛后快乐),从而增强了学习的信心和战胜困难的勇气。同时,分层的不固定,又增强了学生的自主性,培养了学生的创造力和强烈的竞争意识;促进了教学的互动,这有利于建立民主的、平等的、融洽的师生关系和同学关系,形成互帮互学、携手共进的团体精神。同时,我还注意引导学生在自我评价的时候,做到既要看到进步的一面,又找到自己的不足,努力长善救失,扬长避短,使学生对自己的学习情况能进行正确的评价,能增强学好语文的自信,从而提高学习的效率。
通过多年的探索和实践,我学习了他人的经验,尝试并实践了实行面对有差异的学生,实施有差异的教学,效果显著。我将继续探索与努力,让每一个学生都获得成功!
关于分层次作业设计心得体会和感想四
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组,它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组,教师根据不同班组的实际水平进行教学。20世纪初分层教学被引入学校教学以来,将班级进行分层已成为学校教育的一个主要特征、从19开始,对分层教学的研究也大量展开、分层教学在教育理论研究上是一个颇受争议的话题,它经历了一个“马鞍型”的发展过程、
一、课题研究的目的和意义
1、通过实验,英语课内与课外衔接教学,有利于全体学生各有所得,共同提高。
2、通过实验,培养学生的主体意识、参与意识以及勤动手、勤动脑、善于表演的习惯和能力。
3、通过实验,培养学生的创新思维能力,提高学生的学习积极性和英语综合素质。
4、通过初中英语动态分层教学实验,研究和总结英语课内和课外衔接分层教学理念,培养学生的综合运用英语进行交际的能力。
二、课题研究的指导思想
1、因材施教。此思想是就开展实验的观点而言的。
在英语分层教学实验中我们要坚持因材施教,切忌“一刀切”。分层次教学与分类指导就是针对学生的“个体差异”,做到有的放矢,区别对待,使不同层次的学生各得其所。分层教学与分类指导的立足点是面向全体学生,因而必须使教学要求适合每一个层次学生学习的“最近发展区”,使学生获得成功与自信,使教学质量全面提高。
2、主导性和主体性相结合。此思想是就实验的对象而言的。
在英语分层教学实验的实施中,学生始终处于动态参与之中,居于教学的主体地位。所以要求教师让学生有较大的自主权,最大限度地发挥学生的主观能动性,让学生参与分层教学的各个环节,并使教学的各环节落到实处。
3、立足课堂、教材。此思想是就实验的形式和内容而言的。
课堂教学是英语教学的主渠道,是实施素质教育的主阵地。尤其是英语这门学科,所学的内容与日常生活联系甚少,故课堂45分钟把握得好坏直接影响学生学习英语成绩的好坏。开展分层教学,仍以教材、课标为依据,按其设立的不同目标,使全体学生各有所得。
4、客观。此思想是就实验的全过程而言的。
在实验的全过程中,我们要坚持实事求是,一切从实际出发的客观性。实事求是地开展实验,实事求是地进行总结,要边实验边总结,形成自己的理论体系,又要及时将总结出的理论用于课堂教学实践,进行再论证并进一步升华、拓展,从而更好地指导教学,使实验的结论具有客观实在
三、研究目标
1、通过实验,培养学生的创新思维能力,提高学生的学习积极性和英语综合素质。
2、通过实验,促使全体英语教师教育观念的转变,优化课堂结构,改进教学方法,丰富教学手段,全面提高教师素质。
3、通过初中英语动态分层教学实验,研究和总结联班整体课堂分层教学模式。
4、通过初中英语动态分层教学实验,研究和总结英语课内和课外衔接分层教学理念,培养学生的综合运用英语进行交际的能力。
四、研究方法
为了更好的完成本课题,我们采用以下研究方法:
1、文献研究法
2、行动研究法
3、个案研究法
4、经验总结法
5、分工协作法
五、实施过程
1、依据实验方案,精心组织实验。每学期制定出该学期的实验事实计划并确定子课题。每学期结束时实验教师要分析实验情况,并写出书面总结材料。
2、积极探索课堂教学中,教学目标分层,提问分层,活动分层,练习分层等,培养学生积极参与课堂教学活动,并注意积累、整理来自实验过程中的第一手材料,写出实验总结或实验论文。
3、进行理论总结,整理材料。
六、研究成果
理论成果
形成相对稳定的课堂教学模式
教学质量的高低取决于课堂教学效率的好坏。在课堂教学过程中,教师传授知识以精讲精练为主。坚持以学生为主体,教师为主导的原则,且教师的教应适应各个层次的学生,注意激发各个层次的学生的学习兴趣与参与意识,面向全体学生,使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。为此,构建分层教学的课堂教学模式是注入分层策略后对教学方法的改进。课堂教学结构的优化,是我们开展此项实验所追求的目标。经过一年来的课题组实验教师的集中探讨、分散研究、不定时展示说课、上课、听课、评课等一条龙的活动,抓住“教学目标、师生互动、教学评价、分层策略”的课堂教学四大要素,进行优化组合,形成五环节(复习导入、情景介绍、操练表演、巩固练习、作业反馈)的分层教学模式。这种模式低起点,多层次,从课堂教学一开始,既尽量使教学环节进入相对平衡状态,又不断地打破平衡,调动了各个层次学生的参与意识和学习积极性,逐步形成了合作学习,互相促进,异步达标,各得其所的动态发展状态。在实验研究过程中,根据学习内容,目标的难度程度,就其模式进行适当的微调使之更合理,更有效,不断优化其模式,从而保证了课堂的高效率。
实践成果
1、分层教学,为学生全面发展和终身发展奠定了基础。
a教师在教学中应多鼓励学生大胆地使用英语,对他们学习过程中的失误和错误应采取宽容的态度;
b为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间,让学生品尝成功的喜悦和学习的乐趣;
c根据学生的生理和心理特点,遵循语言学习的规律,力求满足不同类型和不同层次的学生的需求,使每一个学生地身心得到健康的发展。
2、实施分层教学,有利于挖掘学生潜能。
分层教学就是按照学生学习程度的差异将他们分成几个层次的教学组或教学班,按课标精神对不同层次的学生提出不同的要求,从而使每个学生都在原有的基础上得到进步和发展。
a、正确评价学生,有效分层
b、研究教学要求,目标分层。
c、教学过程分层,因材施教。
分层教学其核心就是教学过程分层,因材施教,在教学中我们采用以下步骤:
a展示层次性教学目标,供学生选择。
上课开始,教师可采用口述、板书、投影等形式呈现层次性教学目标让学生选择本节课的学习目标,目标的现在可按照自己的实际而定,但要注意每个人的选择应是动态的。这样就能给学生创造多种尝试,选择、发现和发展的机会和条件,使他们的思维和情感处于激发状态,从而取得较好的学习效果,并不断向高一级的目标前进
b创设条件,自主学习。
由于课堂时间的限制,教师来不及,也不可能逐层次讲解指导。最好的方法是让学生在教师的统一教学的基础上,根据自己的实际情况选定学习目标进行自学。为保证各层次的学生顺利自学,必须帮助学生解决“学什么”和“怎么学”的问题,为此教师需做好如下工作:
i、分层设置递进式问答。
ii、分层次进行学法指导。
iii、分层次练习。
c、全面客观评价,分层测试。
我们不可能使所有的学生都成为尖子生,但我们的教学可以力求挖掘每个学生的最大潜力,使他们在原有基础上提高,所以实施分层考试很有必要。例如:我们在课题研究中适时采用分层考试,根据教学目标分为三部分:基础题、提高题、发展题。基础题为必做题,提高和发展题为选做题。必做题满分80分,选做题满分40分。必做题50分为达标,选做题20分为良好,30分以上为优秀。这种有梯度的试题能测出各歌层次小说的实际水平,提高了各层次学生学习的兴趣。
七、结论
1、开展丰富多彩的课外活动,促进课堂教学的升华。
2、教学质量得到了提高。
3、教师观念的转变,教学艺术和教研能力与水平有了明显提高。
八、讨论与分析
实践使我们认识到真正实施素质教育,就必须构建并实施与之相适应的课堂教学模式。同时,我们也深深体会到教学模式本身应是动态的、发展变化的,模式只有更好没有最好。尤其是在实施课程改革的今天,需要我们不断发展优化教学模式,使之更能适应课程改革的需要。在实验过程中,我们感到:
1、教师角色的转变还要进一步强化。由于长期以来传统的教育观念和教学习惯的影响,教师的角色转变相当程度地制约着课题的研究。因为每一种教学模式的教学并不是简单的教学程序,而是一种教学的理念。如果教学观念不转变,即使按照某种模式进行程序式的教学,教学效果仍然很难达到预期的目标。因此,教师在整个课题实验的操作过程中,必须根据具体情况不断地变换自己的角色。要想很好地解决这一问题,首先必须不断提高教师的自身素质;其次要不断地加强先进的和科学的教育理论学习,扬弃自身固有的陈旧的教育观念;再次必须具备锐意进取的创新和开拓精神。
2、评价的激励性机制有待更加科学完善。由于考试成绩的评价等因素的影响,教师自觉或不自觉地以考试成绩的取向来评价学生的学习状况,导致学生的学习取向也着眼于升入高一级学校的`学习。因此,教师应着眼于转向对学生学习的情感、态度的评价,转变学生学习知识取向,培养具有时代责任感和高素质的合格公民。
3、如何加强英语课内外衔接的研究,提高学生的综合运用英语的能力。这将是我们在今后的课题研究中不断探索的话题。这将有助于学生通过大量的实践进一步提高自身英语综合素质。
4、进一步开展实验系列研讨和交流活动,拓宽和深化“英语分层教学”的研究,积极探讨与新课标和新课程的融洽,努力提高英语教学质量。
分层次作业设计心得体会和感想 分层作业感悟(4篇)
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