咕咚听课心得体会范文 咕咚课堂小结(9篇)

当在某些事情上我们有很深的体会时，就很有必要写一篇心得体会，通过写心得体会，可以帮助我们总结积累经验。优质的心得体会该怎么样去写呢？接下来我就给大家介绍一下如何才能写好一篇心得体会吧，我们一起来看一看吧。

关于咕咚听课心得体会范文一

小学语文s版第二册24课《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事。课文讲的是一只小兔偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑， 其他动物也跟着逃跑，只有狮子提出质疑，并且要去看看，这才让大家明白：“咕咚”原来是木瓜成熟掉到湖里发出的声音。这个故事告诉大家：听到或遇到任何事 情，一定要动脑筋想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。这篇课文情节通俗易懂，但是篇幅较长，共有12个自然段，并且有较多的对白。

根据语文课程标准的新理念，结合我对课文的分析与理解，并且充分考虑一年级学生的认知特点，我确定了以下的教学目标。

1.认识13个生字，会写8个字。学习“?” 、“?”两个新部首。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，并进行分角色表演。

3.理解课文内容，知道“咕咚”究竟是怎么回事。

1.调动学生主动参与学习的积极性，培养低年级学生的朗读能力和口头表达能力。

2.培养合作学习能力，让学生分组表演，实现师生多边互动。

教育学生凡事要讲根据、眼见为实，不能道听途说，盲目地下结论。

根据这三个维度的目标要求，我采取激趣促读、创设情境的教法，做到教与读结合、扶与放结合。引导学生采取自学探究、小组合作等学习方式来学习这篇课文。力求建设一个开放而有活力的课堂，使学生在感兴趣的自主活动中让语文素养得到全面提高。

本课的教学重点为：

一．识字、写字。

二．理解并能有感情地朗读和表演课文。

教学难点为：

了解课文主旨，体会“听到任何事情，都要动脑筋想想或去看看，才能了解事情的真相。”

这 篇课文的教学设计为两课时。第一课时让学生初读课文，理清层次，通过合作学习，将课文中的大量对白组成小剧本，进行表演，再以句带段，以读带讲，深入分析 课文，理解文章中心。第二课时主要学习生字、书写生字。运用多种形式，将枯燥的生字教学渗透于有趣的游戏、情境之中，通过摘木瓜、开火车的游戏，让学生轻 松愉快地学习生字。

以下我着重对第一课时的教学做进一步说明。

一． 创设情境，设置悬念，激趣导入。

好 的开端是一堂课成功的一半。正因为如此，我运用激趣导入，进行猜谜语、听声音比赛。利用课件引导学生的听觉、视觉、思维想象多渠道运作起来，积极参与到学 习中。而且我还特别设计了个别声音用耳朵比较难以辨别，学生只好用眼睛揭开谜底，从而初步接触课文“眼见为实”的主旨。最后出示“咕咚”的声音，让学生猜 猜这样的声音通常在什么情况下会出现，激发他们的想象力。让学生模拟发“咕咚”声，从而引出课题。并且告诉大家：千万别小看这个有点奇怪的声音，它可在森 林中掀起了一场不大不小的风波呢。

二． 初读感知，理顺层次。

通过教师的范读和学生自渎，让学生解决三个问题。

1. 文章有多少个自然段落？

2. 课文中出现了哪几种动物？

3. 根据插图，复述课文主要讲了什么故事？

这 个环节中，尽可能多的让学生复述故事，出示课文中的四幅挂图，要求学生按照“谁、在干什么、为什么这样”的顺序，完整地说说每幅图的意思，并且集体评议。 发挥师生评价的作用，促进学生的认知，提高他们的语言表达能力。理清了课文的脉络，可以帮助学生从整体上把握文章，并且为下一步的合作学习奠定良好的基 础。

三． 抠对白，制作小剧本

善于读书的人，会把书越读越薄。意思就是说在理解的基础上,要自己会归纳和总 结。善于学习的人，同样会把课文越学越精简。这篇长课文，情节却很简单，对白比较多，我便引导学生自己用笔划出所有的对白，组成一个小剧本，养成不动笔墨 不读书的好习惯。在这个过程中，教师要注意对学生的情感熏陶感染和示范作用，因此，我通过插图和创设情境，让学生把感受通过朗读表达出来。经过老师和学生 之间的表演，学生和学生之间的表演，小组和小组之间的表演等多次反复的朗读表演，让学生在表演中来体会短小的剧本所表达的故事精髓。

四． 分组合作学习

叶 圣陶先生曾说：教是为了不教。而传统的教学弊端在于：教师用烦琐的教学分析占用了学生读书的时间。事实上，语文学科具有很强的实践性。当学生有迫切的学习 兴趣，并且这篇文章又简单易懂，我便因势利导，让学生自己去学习。采用小组合作学习的方式，学生可以自由选择学习伙伴；自由选择学习内容；甚至可以自由选 择学习的方式。使课堂上的师生之间、生生之间的情感信息交流呈现出双向和多向互动的局面，从而使学生始终保持一种自觉、主动、热情的学习状态。

有了小剧本作为主线，我就做到由“扶”到“放”，放手让学生自主地学习，选择自己最喜欢的一句或者几句对白，找到课文出处，学习探讨整个段落中小动物的心理活动、动作反应、表达情绪的关键词、朗读的语气等等。

通 过小组讨论，孩子们在全班交流了学习成果。如小兔的第一句对白，出现在第二自然段，孩子们紧扣“撒腿就跑”的这个动词，抓住小兔胆小的心态。充分发挥想 象，“咕咚”究竟是个如何可怕的东西。学生还能结合生活实际，形象地模拟“撒腿就跑”这个动作。其他动物的盲目跟随、慌乱紧张，狮子的好奇大胆、要一探究 竟的场景都在合作学习中一一再现。

学生通过自主学习、情感体验之后，带感情朗读便水到渠成。此时再次让学生整体朗读全文，进行总结，完成“总—分—总”的课文学习结构。

五． 动脑动口，升华主旨。

根据新课标提出的综合性学习要求，第一学段的学生要结合语文学习，观察自然，并结合社会活动，用语言或图文表达自己的见闻和想法。所以在《咕咚》这课的设计中，我设计了一组问题，进行口语表达练习，并给孩子留下情感发挥的余地。

1. 你最喜欢课文中的哪种动物，为什么？

2. 你想和他们说些什么？

3. 以后我们遇到类似的事情应该怎么办？

通过课文的学习，和这一系列的问题，让

学生领悟到“凡事要动脑筋，要眼见为实，不要盲目跟随别人。”的道理，使课堂有效地结合学生的生活与情感体验。

六． 作业练习，课内外结合。

我设计了读一读、说一说、演一演、评一评等自主选择练习，体现了学习的层次性、综合性。

七． 板书设计 24．咕咚

小兔 撒腿就跑

狐狸 跟着跑 虚惊一场 猴子、小鹿、松鼠 乱哄哄

眼见为实

狮子 看 木瓜入水

关于咕咚听课心得体会范文二

1.认识“咕、咚、熟”等12个生字，会写“吓、怕、跟”等7个生字。

2.通过图片、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。

3.借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。

4.初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。

识字、写字，了解故事内容。

能根据课文内容作简单推断。

［教学课时］2课时

第一课时

（教师把一块石头扔进事先准备好的水桶中）听，这是什么声音？（咕咚、咕咚）（板书：咕咚）对，就是这个声音吓跑了好多动物呢！想知道这是怎么回事吗？那就和老师一起去森林王国看看吧。

1.出示自读要求，学生根据要求自读课文：在课文中找出不认识的字，猜猜它们的读音。

2.不会读的字词借助拼音读准确。

3.教师检查自学情况。

（1）齐读、指名读、开火车认读。

（2）教师巡视检查学生认字情况。

（3）借助连环画，图文对应学习，读懂故事内容。（或根据学生已有的读连环画的经验——“段落之间有空行”来判断逐步梳理文本信息。）

1.出示课文插图一，学习第1、2自然段：

（1）小兔子怎么了？从课文哪个自然段可以看出来？（第2自然段）

（2）谁听见了小兔子的喊声？（小猴子）他又是怎么做的？

出示：他一边跑一边大叫：“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家快跑哇！”

（3）“咕咚”是什么？

（4）听到他们的喊声，还有谁也跟着跑起来了？

出示：狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。

2.出示课文插图二，学习第3～4自然段：

（1）根据这些动物们的表情，猜猜他们会说些什么。（学生大胆想象）

（2）引导学生朗读第1~4自然段，体会小动物们害怕的心情。

3.哪些动物是跟着兔子跑的？

4.小动物们一边跑一边叫是因为。

1.出示“吓”“怕”“跟”三个生字，组词，观察结构。

（1）三个字均为左右结构的字，左窄右宽。

（2）“跟”字复习足字旁笔画的变化，右边第一笔横折起笔与足字旁齐平。

2.教师范写，讲解要点。（“吓”左窄右宽，“怕”左窄右宽，足字旁最后一笔是提。）

3.学生书空，描红，书写练习。

4.教师巡视指导，强调正确的写字姿势。

关于咕咚听课心得体会范文三

《咕咚来了》是北京市义务教育课程改革实验教材第三册第二单元的一篇课文。写的是一个木瓜熟了，掉进湖里。兔子听见咕咚一声，吓得边跑边叫，许 多小动物跟着跑，最后大象拦住他们，弄明白了事情的真相，原来是木瓜掉进湖里发出的声音。这是一篇童话，通俗易懂，趣味性强。第一单元教学主要是 为让学生感受大自然、家乡的美，而本单元的参考提示中则强调以识字、写字为主，培养学生识字能力。本课识字方法的学习和渗透，将为下一识字单元运用多种方 法识字奠定良好基础。

学习此课，我们有以下有利因素：经过一年的学习，学生能借助拼音读准字音，比较正确流利的朗读课文了，而且他们已经掌握了一些基本笔画 和常见的偏旁部首，能运用多种方法识字，具备了一定的识字能力。再有我班从一年级就开始了课外阅读，学生的识字量较大，这对他们独立认字、理解字义都有很 大帮助。

也有如下不利因素：通过前几课学习，我发现由于课文较长，识字量增大，在第一课时进行集中识字，学生对生字掌握的不牢固。脱离了文本这个载体孤立地识字，学习效果不好，于是我决定采用分散识字，提高实效性。

《语文课程标准》中指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，教给识字方法，力求识用结合。运 用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”识字教学是低年级的重点，低年级学生的思维特点是以形象思维为主。所以在课上，我将采用多种方法， 引导学生在语境中识字，体悟蕴含在汉字中的中国古代文化的精华，接受文化熏陶，对识字感兴趣，“初步感受汉字的形体美”（课标）。

基于上述对教材、学生的分析，我把本节课的目标确定为：

1．认读8个生字字音，会写“热、闹、逃、跑、吓、哈”6个生字。观察“热、闹”的演变过程，进而掌握字的形、义；在语境中理解“热闹、逃、跑”的意思，掌握多种识字方法。

2．在掌握“热、闹”两字结构、理解字义的基础上，运用“热闹”说一句话。

3．正确流利地朗读课文，有感情地朗读带有“热闹”“逃、跑”字词的重点语句。

4．体验识字的乐趣，产生喜欢汉字的愿望。

课标中指出“识字写字是阅读和写作的基础。”因此我把本课重难点确定为：

1．认读8个生字，会写6个，运用多种方法识字。

2．有语气地朗读重点语句

在掌握“热、闹”两字结构、理解字义的基础上，运用“热闹”说一句话。

过去的识字教学方法低效枯燥，只注意了“音、形”，而忽视“义”，造成学生错别字多，口语交流时说错话表错意。基于这种现状，识字教学必须注意“音、形、义”的结合，教给多种识字方法，逐步培养其独立识字能力。所以我在设计本课教学时，注意了以下两点：

1．运用字理识字，提高识字效率

利用字理识字，挖掘汉字本身的趣味，会让学生感觉学起来有趣。教学“热”“闹”时，我将采用追根溯源法帮学生识字。这样，会让学生很快记住，同时感受祖国语言文字的美好。

2．在语境中识字，培养识字能力

字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。识字教学不能孤立进行，必须在语境中识字。教学中，我将有意识地给学生提供丰富多彩的识字情境，采用多种方法，让学生在具体语境中识字，并鼓励学生大胆寻找适合自己的识字方法。

我将本课分为四个环节来完成：

第一环节：激趣引入 揭示课题；第二环节：初读课文 读准字音；第三环节：多种方法 “识”“悟”结合；第四环节：通读全文设置悬念。

第一环节：激趣引入 揭示课题

首先给学生放一小段音频（咕咚咕咚的声音），让学生猜是什么声音，从而引出课题《咕咚来了》（板书）。然后让学生质疑“看到课题，你想知道什 么？”【听视频猜声音，可以培养学生想象力，激发学习兴趣。让学生质疑，是为了培养问题意识，我认为问题意识应从低年级培养，习惯成自然。】

第二环节：初读课文 读准字音

于永正老师说过“书不读熟不开讲”。这节课主要是识字教学，但第一课时担负着读通课文的任务，读通是读懂的基础，所以朗读也必须重视。第一步， 让学生自读课文，读准字音，不丢字，不多字。第二步，认读本课生字新词，从看拼音读到去掉拼音读。第三步，指名分段再读课文，如果哪个段落学生读不好，纠 正再读。

第三环节：多种方法 “识”“悟”结合

第一、重点学习“热、闹”。这节课预计让学生掌握六个生字，重点学习“热、闹”两字是因为：“热”这个字笔画多，“四点底”又是新学偏旁，再有 本课总目标中要求会用“热闹”写一句话。我认为首先要让学生理解字义，才能用“热闹”说一句完整的话，为下一课时落实到“写”做好铺垫。这两个字我采用了 字理识字法，我重点说“热”字的教学。

首先，我板书“热”字从甲骨文到楷体的演变过程，让学生猜字，并让学生说说怎么猜到的，我估计个别学生能猜到这个字，因为学生在品德课 学过汉字的演变。如果猜不到，我就把字写出来，给学生讲 “热”字的演变，点出是象形字。之后，我让学生说说他们还有什么方法记住这个字。学生可能说出“换一换、结构识字、编一个小故事”等方法。如果说 出“四点底”，顺势学习这个新偏旁，并告诉他们“四点底”的字一般和“火”有关系。如果没说出再出示这个偏旁。然后问“你还知道哪些带四点底的字？”向课 外延伸。下一步是让学生扩词：“热有个非常好的朋友，它俩常一起使用”。

如果学生说到“热闹”这个词就开始学习“闹”。说不到这个词我说出来，继续用“汉字溯源法”学“闹”字。板画“闹”的古字，问学生从古字中看出什 么？引导理解会意字，并说“闹”的本义是“声音大而嘈杂喧扰”，再给闹组词。然后说识记办法和带“门字框的字”，这样可以以一字带一类字