学分学生心得体会精选 学分心得体会感想(三篇)

当我们备受启迪时，常常可以将它们写成一篇心得体会，如此就可以提升我们写作能力了。好的心得体会对于我们的帮助很大，所以我们要好好写一篇心得体会以下是小编帮大家整理的心得体会范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

描写学分学生心得体会精选一

王慧由于每个学生的天赋，品格，智能以及体能等多方面因素，导致了学生的个体差异。学生个体的差异又决定了学生发展目标的多样性。这就要求教师从学生实际出发，因材施教，实施分层教学。为此，我校英语组试行英语分层教学。我组在学校的领导下，在尊重学生个体差异的基础上，本着课堂教学要面向全体，使每个学生都有所收获的原则，有意识地对整个年级的学生进行分层，同时根据不同层次学生的实际情况进行教学

一、学生分层

1。分层教学的前期准备。

“教学应面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”因此，教学应符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型的和不同层次学生的需求，理解尊重学生，保护学生的学习热情，使每个学生身心得到健康发展。实施分层教学，首先要使教师在认识上达成统一，教师也要和学生甚至家长进行广泛的沟通，学校的这一教学改革必须得到学生以及家长的理解和支持。武断的决策很可能导致学生的反感，挫伤学生的自尊，影响分层教学的效果，也有悖于分层教学的初衷。于是我校在八年级下半学期分别召开了学生年级大会与家长会，大力宣传分层教学的必要性和益处，得到了学生与家长的广泛的支持和配合。

2。学生分层的具体方法

分层教学的前提是承认学生之间的差异。学生之间不仅有认知方式和认知能力的差异，还有兴趣和爱好等个性品质的差异。这些差异都会对学生的英语学习产生影响，并形成不同类型的学习障碍。我校英语备课组根据学生的能力情况以及学生个体对英语语言的感悟能力，并结合学生个体发展的需要，把全年级学生分为三个层次：a层为特色发展生，占年级人数的30%；b，c两层为能力发展生，占年级人数的60%；d层为基础生，占年级人数的10%，对于d层学生只要求他们把握基础知识，保证学习成绩稳中有升。为了便于分层教学，学校统一了上课时间，重组班级。分层主要以学生摸底考成绩为起始依据，并随着学生的学习积极性，能力以及各次重大考试成绩的上下浮动而改变。

二、教学分层

教师只有为学生提供良好的英语学习条件，并对不同学生的学习障碍采取不同的策略，学生的英语水平才会有所提高，或者说每个学生才能构建起与自己能力相应的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，达到知识与能力双赢的目标。

教师应创设适合不同学生发展的教学环境，而不是单方面要求所有学生都适应教师所创设的，唯一的教学环境。教师还应了解学生的学习习惯，智力状况及兴趣爱好等。对学生分层便于教师在教学活动中根据学习任务的难易，学习速度的快慢，学习目标的高低以及学习方法的优劣等采取相应的`教学策略。如果教师对英语成绩参差不齐的学生采用单一的教学方式，教学效果必然事倍功半。

1、教学目标分层

分层次教学不仅应对学生进行分层，而且对教师的教学目标也要分层。教师在教学中应设定科学合理的可持续发展的教学目标，发挥好教学定位，导向和激励的作用。如对低层次的学生应采取“低起步，拉着走，多鼓励”的教学方法；对中层次的学生采取“重概念，多练习，强激励”的教学方法，而对高层次的学生采用“大容量，高密度，促能力”的教学方法。

学生外语学习成绩的差异是客观存在的，并且每个学生对语言的感悟，理解以及语言表达能力也有较大差异。因此，课堂教学应实行弹性分层目标：

a层：

（1）认真落实考纲的全部要求：

（2）培养学生的英语思维能力和英语阅读，表达能力和自主学习及探究的能力。

b层：

（1）认真落实考纲的全部要求；

（2）努力提高学生听说读写的综合能力，激励学生赶超a层学生。

c层：

（1）夯实英语基础；

（2）培养学生学习英语的兴趣，养成良好的英语学习的习惯，增强学生学好英语的自信心。

d层：

（1）夯实英语基础；

（2）培养学生学习英语的兴趣，让学生重拾学习英语的自信心，使学生在学习中体验成功。

2、课堂教学分层

课堂教学分层主要是针对教师的教学方法而言，即因材施教。针对不同层次的学生，即使教学内容相同，教师也要采取不同的方法。做到对a层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对b层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对c、d层学生则须做到要求低、坡度小，放低起点与浅讲多练，掌握必要的基础知识和基本技能。教师在教学中还应注重对学生的个别指导。例如：学生的学习目标和学习任务是否适当，学生采用的学习策略和学习方法是否有待改进，对学生在学习中遇到的困难应当给予怎样的帮助，全班学生在学习过程中有那些共同的问题需要讨论以及如何讨论等。

具体来讲，教师在讲授教材内容时应根据不同起点，分类指导，做到教学“分合”有序，动静结合，并分层教学内容，分层设计课堂练习，分层设计课堂问题，分层布置作业，引导学生全员参与，各得其所。

例如：在阅读教学时，教师要求c、d层学生就文章细节，事实等回答那些可以从文中直接找到答案的问题。；要求b层学生回答一般难度的问题，如：中心思想或事情的前因后果等。这类理解性问题旨在检查学生对所学知识的理解程度。；要求a层学生回答有关作者的观点和态度，隐含意义等问题，以培养学生运用已有知识进行创造性思维的能力。

再如：在英语写作教学时，教师要求ab层学生能在审清主题，注意文章布局，在平时积累好词，好句，并加以运用，写出出彩的英语作文。对于c层学生，教师指导学生在审清主题的基础上，写对句子，合理布局。；而对于d层学生，教师更注重对其进行英语作文访写，改写的指导。让学生心中有文章，考试不留白。

1，课后练习与作业分层

作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。分层作业，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。分层作业是英语分层教学的重要环节之一。因此，在布置作业时，可根据不同层次提出不同的要求，在作业量上也有所区分。如布置的作业分类为a、b、c三个层次，第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为简单综合题，以b层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探究性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使a层学生有练习的机会，b、c两层学生也有充分发展的余地，d层的学生也能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。

三、评价分层

1。检测内容分层

在单元测验及阶段性检测中，我初三备课组教师根据不同层次学生所学握内容和英语达标的不同要求拟定等级性试卷。

a卷：以本单元内容为中心，进行知识拓展，增加有一定难度的理解及综合性测试题，检测学生语言的综合运用能力。

b卷：考查本单元的重点和难点，注重知识的系统性和全面性，侧重知识的实际运用能力的：

c卷：基础题，难度较小，只考查本单元重点，不考难点，以识记和模仿性试题为主；

如果基础较差学生对自己某次检测成绩不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生经过充分准备后，可重新进行评价。进行等级性测试，旨在使不同能力的学生均有展示自己知识和才能的机会，让自己在相应的层次学习中获得成功，体验成就感。等级制的分组应是流动的，进步明显者应调上一个等级，成绩明显下降者应调低一个等级，以便教学具有针对性，这样也会使学生有压力感。

2。分层激励，在英语学习中体验成功

分层教学过程中要注意对学生的正确评价方式。要运用形成性评价和终结性评价相结合的方式，并以形成性评价为主。教师应对各层次学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面做出评价，使学生获得成就感和自信心。评价量化过程要注意评价的正面鼓励和激励作用。教师应根据评价结果与学生及家长进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。

四、结语。

我校初三英语分层教学在我校得到了各方面的大力支持。分层次教学中教师在备课、授课、作业、辅导等环节上的变革，势必和传统的教学模式有所冲突。因而，学校对教师的教学方面给与一定的自由度。对教师、学生取得的成绩给予了适时总结、推广、表彰，实践证明，针对差异，进行分层次教学，是因材施教的具体表现，是英语在实施素质教育的有效方法。当然，分层教学也会给教学管理和教学实践带来一定难度，这些问题有待于我们不断研究，协调多方因素加以解决。我们相信只要坚持不懈，大胆探索，不断创新，形成一套系统的、科学的、符合学校实际的英语分层教学模式，一定会全面提高我校英语教学质量并得到社会的认可。

描写学分学生心得体会精选二

20xx年9月30日上午10：30，教学处组织高一数学、英语备课组老师在d405圆桌会议室就已实施一个月的20xx级高一分层走班教学工作进行了第一阶段的总结、研讨，并分享了老师们的实践经验。会议由教学处郭胜宏主任主持。王坚校助，学术委员会许强副主任，高一年级长钟蔚涛老师，教学处陈惜芝、何飞等人出席了会议。

郭胜宏主任在会上系统地介绍了20xx级高一数学、英语分层教学分班原则、各层级的教和学要求、考核评价方式、质量评估初步方案，并就不同层级学生流动管理机制作了说明。

根据有关方案，高一年级数学、英语等分层教学学科期中阶段将实行统一考试(统一试题难度);期末阶段rs层单独考试，h层和s层将统一考试;原则上学生可以选择考试的难度层级。在统一考试时，所有教学层采用统一评价方式，即同学分、同等级百分比、同积点;rs层单独命题考试时，同等级积点数下降0.25，也即采用不同难度层级的考试成绩采用不同的积点赋予标准评价方式。

数学rs层任课老师郭胜宏、h层任课老师史强、s层任课老师陈丽萍，英语h层任课老师王粤莎、s层任课老师刘建双、rs层任课老师李丽等老师在会上分享了教学和管理经验，并就相关实际问题提出自己的思考和建议。

郭胜宏老师详细分析了数学rs层学生现状，介绍了针对rs层学生实行的有效的教学策略。郭老师在教学班管理方面以下做法对老师们启发很大：1、固定座位2、制定过程性评价扣分标准3、制作学生数学学业基础数据快速掌握学生数学基础和能力;4、利用暑假期间自编《高中数学必修一rs层辅助教材》，为学生提供有针对性的学习材料;5、利用教学班级qq群平台，拓展学生学习渠道，将老师的课外辅导落到了实处。

郭老师关于分层走班下的学生作业评价方式尤其引人注意。他在批改作业的时候，会在学生的作业本上留下或批评、获表扬、或指正、或建议的文字，以此解决因分层走班带来的师生面谈机会减少的问题。同时根据学生的作业情况及时评估学生的数学基础与能力并做记录，形成《数学rs层学生学习评价与建议》档案，定期向学生发布。这样的学习评价从本质上讲实现了学生数学学科素养评价的过程性实施。

史强老师显然是有备而来，他在发言中称对分层走班体制有很多疑惑，但经教学处的说明，大部分疑惑已经解决。史老师强调了分层教学下老师的备课、作业布置与检查到位、课业辅导的重要性，并介绍了自己的解决策略：建立教学班级微信学习群。微信群策略得到了与会老师们的极大认同，很显然，许多老师都已建立有类似的群。史老师还向学校建议：能按学科老师的要求安装电子白板在可能的情况下改进当前的校本选修课程的开设机制，以保证学生的自主学习时间。

陈丽萍老师则强调了目前的分层状况中同一层级教学班学生之间的较大的差异性以及由此给教学带来的困难，并希望学校能强化不同学习层级间学生的流动性机制。

王粤莎老师利用课堂派免费网络平台实现作业的布置、提交、批改、评价以及师生交流、答疑的电子化，其在教学创新方面的积极实践引起了与会老师的极大兴趣。

刘建双、李丽老师也各自分享了自己的实践经验，并就教室等硬件设施、校园无线网络支持、学生手机使用规定等方面的问题表达了自己的想法。李丽老师分别用了最迫切、最困惑、最棘手等说法，指出了学校目前基本教学硬件设施的不足。

王坚校助听了老师们发言后深感本次分层教学工作会议召开及时，并对老师们的实践贡献和分享表达感谢。王坚校助表示：1、老师们提出的教室音响、无线话筒等问题，会后立即着手解决;校园无线网络和教室wifi的问题，有望在10月份解决;安装电子白板的问题，将在会后进一步沟通寻求解决办法;2、当前分层教学实施工作中出现的问题必须在改革创新和完善中解决;3、坚定不移地实施分层教学并最终实现学生的按需选学是学校当前教学管理工作的核心追求。

学校对相关软硬件设施问题的积极回应使老师们对下一阶段的工作充满期待。

描写学分学生心得体会精选三

高中化学教学如何实施分层教学论文

摘要：开展高中化学教学，实施分层教学不但可以推行素质教育要求，更能贯彻以人为本的管理理念，因而针对高中学生的不同开展分层教学法，能够推进高中学生的发展，提高化学教学质量。

关键词：高中化学；提高质量；分层教学

分层教学也可以称之为分组教学，主要是教师根据学生的智力发展情况和学习成绩，把学生分成若干个不同小组，小组形式下开展不同形式的教学模式，通过小组分层，学生的各项能力能够得以发挥，另外也可以通过分层教学了解学生的个体差异情况，找到合适与学生水平的各类学习方法。

一、高中分层教学开展的意义

1.提升各个层次学生的学习空间。高中化学课堂中开展分层教学是一种新的创新手段，主要是将水平和能力相似的学生分成一个小组，通过提高他们的团队意识和竞争力，让学生在相互协调中获得知识的深化。比如教师把学生能力较好的学生放在一个小组内，他们彼此之间相互竞争，产生不甘示弱的竞争态势，这样可以推进学生的学习劲头，并且通过对比，学生了解自己在学习方面的不足，主观改进学习方式，这样将会好于教师或者家长指出。让班级出现你追我赶的学习状态，班级中的.学生在竞争状况下会有更好的发展。另外，在小组中层次低的学生与层次高的学生作对比，在对比中看到自己的不足，然后才能奋起直追。由此可见，分层教学模式的开展让班级学生形成良好的学习氛围和学习风气，对每一个层次的学生来说都是激励。

2.分层教学提高教学效率。分层教学模式的开展让不同层次的学生聚合在一起，由于学生在知识水平和理解方面的差异性，可以运用分层教学方式提升学生的学习空间，让学生在学习中有更多可交流的心得。化学教师在教学时，要有针对性以及系统性，尤其在讲解化学知识点时，不要运用太多嗦和重复的教学环节，教师可以在教学中以提升学生学习目标为主要教学要求，通过分层了解学生的水平，有针对性地开展教学步骤，提升教学效率。

二、高中化学分层教学策略

1.课前分层教学准备。化学课上课之前需要根据教学大纲的要求，以教材为基础开展课堂设计。备课过程中要结合分层教学情况，详尽地做好教材内容的分层处理，以期达到最佳教学效果。化学教师在教学时需要做好明确的定位，努力挖掘出高中生的学习潜力，这样学生可以在化学学习中取得更快的发展。高中化学教材中普遍体现出来的问题是知识难度较大，抽象性较强，因而教师在上课期间需要详细介绍好每一个知识点，然后运用合适的例子激发学生的学习兴趣，让学生在探究中发现化学学习的奥秘。教师在备课前通过互联网做一些学生比较喜欢的化学小实验，这样可以使学生收到较好的学习效果，也能提高各个层次学生的能力。

2.讲课过程中根据课程大纲分层开展教学。课程讲解时化学教师更要重视教学的细节，在掌握好方法的同时，实施各类分散性教学措施，教学中避免千篇 一律，分层教学的模式可以贯穿课堂讲解、课后练习和作业方面，这样做的目的是让每一个层次的学生都能达到课堂教学的要求。但是在分层过程中教师需要顾及到每一个学生的自尊心，不要把学生详细划分成优等和劣等，可以将学生分成a、b、c三个层次，如在讲解“氯水的成分和性质”时，教师应明确告诉a层次的学生掌握氯水的成分，理解其性质。b层次的学生掌握氯水的成分，能够分析在不同的反应中所体现出的不同微粒的性质。c层次的学生不但掌握氯水的成分，而且熟练掌握氯水与不同物质反应时体现不同微粒的性质，并且会设计实验验证各微粒的性质。化学教学和其他学科相比较，有着自身的特点，在化学教学中应用最为广泛的就是情景教学法，特别是针对于化学实验教学，合理巧妙地构建教学场景，可以大大提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，同时也更能体现出学生的自主性，有利于分层教学法的推行。在发现教学中教师起着主导作用，而学生则起到主体作用，教师的责任在于引导和启发学生，使学生提高自身的学习能力。在教师发挥其作用时，最主要的就是让学生学会知识。在化学教学过程中，要让学生既学会了知识还懂得了道理，这就要培养学生的自主思维能力，针对不同层次的学生，教师可以提出不同的假设问题。比如在学习“碳酸钠性质”的时候，由于碳酸钠和盐酸发生反应产生二氧化碳，二氧化碳为气体可以让气球胀大，由于实验中气体的压强不稳定，或者气密性不好，因而实验现象不能及时观察到，可以让不同层次的学生提出自己的改进措施。措施提出过程中，教师可以分层引导学生，a层的学生可以根据实验情况提出具体的改进方略，教师可以让学生大胆创新；b层的学生需要根据实验拓展出其他同类实验，提升学生对知识的拓展能力；c层学生则需要了解实验基本原理即可。分层开展教学目标让不同层次的学生都能适应课堂要求，教学效果更佳。高中化学开展中对学生实施分层教学，是保障全体同学共同进步的基础，并且教学过程也能做到因材施教。分层教学中融合现代教学思想中的“以人为本”的理念，不同层次的学生在分层教学中提升自己的化学素养。

参考文献：

[1]黄昔才.浅谈高中化学分层教学模式的有效实施[j].教育教学论坛.(15)：12-13

[2]徐妮.分层教学在高中化学教学中的必要性[j].黑龙江科技信息.(18)：17-19