口算除法教案范本 数学口算除法教案(8篇)

作为一名教师，通常需要准备好一份教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么我们该如何写一篇较为完美的教案呢？下面是我给大家整理的教案范文，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家能够有所帮助。

最新口算除法教案范本一

《除数是一位数的除法》教学反思：

1、 运用已知，探求新知。

以动手操作为手段，以探究除法竖式的书写格式和计算顺序为线索，以达到自主理解算理为核心。如:教学“42÷ 2”时，引导学生运用操作的方法和口算方法进行计算，并借助这两种方法自行探究笔算除法中每一步的计算含义，从而掌握新的知识，所以在教学中，我主要让学生采用尝试、探究、讨论的方法自己学习计算方法。力图继续渗透可以利用旧知学新知的迁移能力，培养学生“会学”的能力。

2、 勤于思考，有效学习。

思考是学生学习数学认知的本质特点，是数学学习的本质特征。在教学中我注重将思考贯穿于教学全过程，将操作、观察、叙述、思考有机的结合，让学生在操作、观察、叙述中思考，在思考中体验、领悟。教师在适当的时间仅仅在关键处给予点拨:说说，“5”为什么写在商的十位上?“算式中6减4余2，这个2表示什么?接下去该怎么计算?”“比较这两个算式，有什么区别与联系?”……..从而促进学生思考，提高学习的效率。

3、 合理有效地创设问题情境，激发探究兴趣，体会数学在生活中作用。

课标实验教材的特点尽量使所学的数学知识紧密地联系生活实际，使学生觉得所学的知识就在身边，很有用，但有些数学知识点并不容易“生活化”。所以就需要教师创设一个生活的情境。教材中创设的情境是一个蔬菜批发市场，学生对蔬菜批发市场的情境并不是很熟悉，但对自己喜欢吃的蔬菜非常感兴趣。因此在教学中，设计一个问题:“这些蔬菜你都喜欢吗?”使学生较快地进入本节课的主题，让学生自己提出问题，并在解决问题中自然引入新课。

最新口算除法教案范本二

● 教学设计说明

本课力求突破传统的灌输式的口算除法教学模式，将新课标理念融入教学中，围绕着如何创设高效课堂这一中心组织教学。一是创设分气球情境，引入探索新知环节，让学生自己提出问题，培养学生的问题意识。二是在探索新知环节，引导学生自主探究，用多种方法进行口算，让学生亲自经历探索过程，获得新的口算方法。三是结合实际问题引入两位数除法的估算，给试商做准备。四是应用拓展。让学生在解决生活问题中，巩固口算除法。

●教学过程

一、情景导入：

同学们喜欢气球吗?是呀，五颜六色的气球把我们生活装点得更加美丽，更加喜庆。看，气球飘进了我们的数学课堂，它来做什么呢?(出示气球图片接图)教师边说边出示挂图：(略)例1的情境图及分出20个气球的过程与有关的信息。

二、探索新知

1、教学问题1(1)：

(1)师：从图上你了解到什么信息?

生：我知道了学校买来80个气球，每班分20个。

师：你能根据这些信息提出一个什么数学问题?

师：谁能把信息和问题完整地给大家说一说?(生说)

师：这个问题你们能解决吗?怎样列算式?

板书：80÷20

(2)探索口算方法

○1师：这是一道什么样的除法式题?(或问：这题中的被除数和除数有什么特点?)

生：(末尾都有0的除法)

生：(个位是0)

师：这是一个什么数?(整十数)也就是一道什么样的除法式题?

生：两位数除以两位数的除法式题。

生：整十数除以整十数。

○2师：80除以20怎样算呢?(或问：80除以20等于4是怎样算出来的呢?)

○3师：下面以小组为单位，展开讨论。(开始)

○4反馈讨论结果：

师：刚才我们听到很多同学说得可好啦!谁愿意说给大家听听?

板书：(学生边说教师边板书)

80÷20=4

○1想：8÷2=4

80÷20=4

○2想：8个 ÷2个 =4

80÷20=4

○3想：(4)×20=80

80÷20=4

生1：我是这样想的：把80和20末尾的零都不看，先算8÷2=4，所以80÷20=4

师：听清楚了吗?谁来把这种方法再说一遍。

问：还有别的方法吗?

生3：我是这样想的：做除法想乘法，我想×20=80，我想到了4和20相乘等于80，所以80÷20=4

问：还有别的方法吗?

生2：我是这样想的：把80看成8个 ，20看成2个 ，

8个 ÷2个 =4

所以：80÷20=4

师：谁听清楚了，把这种方法再说一遍。谁还能?

师：在同学们的帮助下，这个问题得到了解决。下面一起口答。

2、教学例题1(2)：

(1)创设情景列出问题：

师：刚才咱们顺利完成了分气球的任务，大家的表现非常出色。瞧，学校还买了彩旗，你从画面上了解到了哪些信息?想提出什么问题?

生:有120面彩旗，每班30面。

问:你想提出什么问题?

生：可以分给几个班?

师：谁会解决这个问题呢?怎样列式?

(2)学生边说教师边板书：120÷30

○1问：这是一道什么算式题呢?(几百几十的数除以整十数)

从刚才的方法中受到了什么启发?知道这题得多少吗?齐说得数。

你们怎么快就算出了得数，你是怎样算的?

○2反馈结果：

师：谁来汇报一下。

板书：120÷30=4

○1想：12÷3=4

120÷30=4

○2想：(4)×30=120

120÷30=4

○3想：12个 ÷3个 =4

120÷30=4

生3：我是这样想的：把120看成12个 ，30看成3个 ，12个 ÷3个 =4，所以120÷30=4师：谁能用不同的方法来口算?

生1：我是这样想的：把120和30末尾的零都不看，先算12÷3=4 ，所以120÷30=4

师：还可以用什么方法口算?

生2：我是这样想的：想(4)×30=120，4×30=120，所以120÷30=4

师：这个问题得到了解决，下面一起口答。

3、揭示课题：

师：这两题是什么样的除法式题呢?

师述：在刚才的问题中，我们共同探讨了象这类除法式题的口算方法，这就是我们今天所学的内容。口算除法。(出示课题：口算除法)

4、口算练习:抢答

60÷30 150÷50 20÷10

80÷20 210÷70 40÷20

5、估算：

(1)探讨估算方法：

出示：83÷20≈ 80÷19≈ 182÷30≈ 180÷28≈

师： 你们知道这几题的要求吗?陈老师可没说要求啊!看谁知道?

生1: 用估算求商。

生2：要求“≈”来算。(就是要你怎么算?)

生3：就是求近似数。(也就是估算出结果)

师： 如果让你任选一题来估算，你准备选哪一题，请选一题试一试?

把你的估算方法在组内说一说，开始!

(2)交流总结：

师：都算完了吗?我们来交流交流。

○1先说你选的是哪一题，再说你的估算方法。谁愿意来说说?

○2做估算有什么好方法?谁来说一说?

师：虽然我们选择的题不同，但我们估算的方法一致的，谁能把估算方法概括地说一说。

生：两位数除法估算，先把不是整数的两位数看成与它比较接近的整十数，再用方法口算出结果。

生：先把不是整十或几百几十的被除数或除数看作与它比较接近的整十或几百几十的数再口算出商。

三、巩固练习：

1、p79做一做(上、下两组题)

(1)师：现在你们能完成p79上面的做一做吗?

师：请翻开书p79完成上面的做一做。

问：做之前，你准备按怎样的顺序来口算这些题?为什么?

生：一组一组的来算。(先做上面的题，再做下面的题)(或问：哪几题为一组)

生：因为，做估算时，把不是整十数的两位数看成与它接近的整十数，运用了口算的方法来算。

师：说得真好，看来估算与口算有着密切的联系。

2、p79做一做，下面的题。

师：这题你准备按什么顺序算?下面独立完成。

四、总结：通过今天的学习，你有什么收获?

3、练习：

师：下面我们来看一道拓展题，考考同学们思维。

出示：120 160 30 40 80 20

师：根据这6个数，请选择其中的两个数，列出除法算式，并口算出得数。

120÷30=4

120÷40=3

120÷20=6

160÷40=4

160÷80=2

160÷20=8

40÷20=2

80÷40=2

80÷20=4

4、师：下面我们一起来解决生活中的实际问题。

在手拉手互帮互助活动中，我校买来一些书准备赠给希望小学。学校共买来240本书，我们把这些书捆好饱才能邮走，你准备把多少本捆成一包呢?我们把你的来选择方案讲给大家听一听。

总结：好，同学们的想法不错，比较符合实际，遇到具体问题时，要从实际出发思考解决问题的方案。

最新口算除法教案范本三

1、抓住新旧知识的连接点，激活旧知，为新知作好铺垫。复习题设计设计了学生参加环保小组的练习，不仅复习回顾了上节课所学的笔算除法，而且以此引入了本课的新知，衔接紧密。

2、比较新旧知识的异同，引导学生主动探索新知识。新旧知识之间既有相互贯通的地方，也有不同之处。而这种不同点往往正是旧知识的发展与提高，所以武老师适时地抓住了新旧知识的连接点,通过新旧知识的比较引导学生主动探索新知识,从而获取新知识,体验独立发现的愉悦。课上我先让学生回忆除数是一位数除法的计算过程，孩子们能够说出要先从最高位开始除起，最高位不够除，就要看前两位，除到哪一位就把商写在哪一位。

在学习除数是两位数的除法的笔算时，学生已经有了口算的基础，在试商时，学生按老师要求先把想的内容写下来，例如：245÷60=？想：60×4=240,240最接近245，所以商试4。再例如：189÷29=？想：把29看成30的话，30×6=180,180最接近189，那么商试6。接着还需理解两位数除法中，前两位不够除时，看前三位，商写在个位；而当前两位够除时，就要先除前两位、商写在十位，例如：318÷15=？就是这样。通过多次巩固商书写的位置和除的顺序的基本问题学生基本解决。之后着重解决试商的问题。教材中安排了四组例题，分层次、分阶段分化了重点，分散了难点。例1主要解决试商、商的书写位置等问题；通过例2的教学使学生学会用四舍五入法把除数看作整十数来试商。例3的教学要使学生认识到要根据具体的情况采用不同的方法来试商。例4教学商是两位数的除法。学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商时，在试商过程中，一般都要调商，往往要经过多次调试方能求出商数来。尽管教学时总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商容易偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商容易偏小，试商时可比原想的商大1。而学生在具体的计算中，还是感到很困难，造成了试商速度慢。

课上，特别针对试商、调商进行了大量练习，尤其是对于除数是24、25、26等的题进行了强调，例如：195÷26=？把26想成25,25×8=200，所以商试7。之后巩固记忆25×4=100、25×5=125、25×6=150、25×7=175，25×8=200等。

课后，通过学生的作业，针对出现的问题，我又进行了针对性的练习。另外，在做完题后，让学生加上了验算，使其能够自我验证，自我检查，反而出错的几率小了很多。然后还让学生每天花上几分钟进行口算练习，为笔算打好基础。

新授中，当学生列出三个算式时，不是急于讲解，而是又引导学生比较与以前所学的知识的异同，2人小组交流，及时把学生拉向主动探索新知的途径。

在练习设计中，教师并没有追求数量，而是在做每一道题中都让学生讲解计算过程，让学生真正的学有所获，在最后还总结了计算的方法，教学效果很好。

在边做边练习的过程中，教师可以及时把学生的错误方法呈现出来，然后供大家参考，有效率极高，在练习被除数末尾有0，商的末尾也一定有0吗?举了不同的例子，从事实上说明了正确与否，让学生印象深刻。建议:在让学生说过程时是很有必要的，但是可以选择性的，这样可以为后面更丰富的练习留下时间。

最新口算除法教案范本四

今年我又留级了，重新回到了教五年级。第一周过得很快，很充实，每一天都是打武术那样----无停手。转眼间，学生基本学完小数乘法了，回头反思总结如下：

在以往的实际学情中，有大部分学生都会算小数乘法，明白当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊，以往教这部分知识时学生会出现以下问题，学生直接写得数，有些计算三位小数乘一位小数在列竖式算第一步就点小数点了，学生列竖式计算不用尺子划线，，算出积后，划去了0再数因数共有几位小数，点上小数点，也有大多数学生列竖式时，受小数加、减法的影响，居然对齐了小数点，而不是因数的末位对齐，有部分不懂数数位，很多学生算5.23×50时，不懂得处理50中的0，干脆忽略了，错漏百出。

本以为小数乘法只需要看成整数乘法的计算，然后处理好小数点就行了，其实真正操作起来，并不那么容易，千万不能忽视，今年我是这样处理的：这是学生第一次接触小数乘法，教材安排了复习积变化的规律，透过例1，让学生在解决实际问题的过程中掌握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习巩固。教学小数乘整数时，我抓好了以下几点：

1、突出积变化的规律

在教材中积变化的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发现规律，体验发现的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大(缩小)多少倍，积就会扩大(缩小)相同的倍数。引导学生直接运用这个规律计算出0.3×2，

同时运用小数乘整数的好处进行验证，感受规律的正确性。

2、突出口算。

教材中没有安排小数乘整数的口算，而实际在口算中由于数目比较小，计算结果能够比较快速的反馈，易于检验学生计算的正确与否，同时能够帮忙学生理清计算小数乘整数的计算思路，所以在计算中我增加了小数乘整数的口算练习，让学生说出自己的想法，同时用小数乘整数的好处检验方法的正确性，让所有的学生都明白计算小数乘整数能够看成整数的计算。

3、突出竖式的书写格式。

有了前应对算理的理解，当遇到用竖式计算3.85×59时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，部分孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思考，我们已经将3.85扩大100倍，计算的是385乘59了，所以根据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最后还得将积缩小100倍。

4、突出小数的位数的变化。

小数位数的变化是本节课的一个难点，因此我为这个安排了两个练习，一个是推算小数的位数，二是决定小数的位数，在决定小数的位数后选取了两题让学生计算，认识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。在课的结尾还安排了头脑风暴，填写×=4.8，让学生体会积的小数位数和因数的小数位数之间的关系。

到教小数乘小数时，学生就容易多了，实行了知识的迁移，我收集了历届的一些学生的错竖式，全部板书在黑板上，让学生当医生先在小组内讨论，再汇报。在周五我就进行了小测，发现学生学习的效果好多了，但一部分学生因为整数乘法还但是关，影响了小数乘法的计算，有待下周进行查漏补缺。

最新口算除法教案范本五

一、知识背景

《口算除法》是在学生掌握了表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的，为后面学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础，本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，让学生感受到学习数学的实用价值。本节课教材安排了主题图和例1，主题图为我们提供的资源是一幅运送蔬菜的场景图，通过小精灵的问题“你能提出什么问题?”引出除数是一位数的口算除法。教学目标：1、理解掌握口算整十、整百、整千数除以一位数的算理，能正确熟练地口算。2、以学生为主体，引导学生独立思考，合作交流，共同探讨一位数除整十整百数的口算方法和算理。 3、通过联系实际的数学问