丁香湖游记怎么写 丁山湖游记(六篇)

人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧

关于丁香湖游记怎么写一

在开满香飘十里的丁香花的校园里传来优美、动听的音乐声。原本鸦雀无声的校园里人声鼎沸……

“啊—张明！你……”一个女的生气得满脸通红，说不出话来。

哦，原来是众所周知的淘气包张明又闯祸了。他明知道甩钢笔时，墨汁一定会喷到别人，还明目张胆地用力一甩，墨汁全部甩到一个女生身上，留下了许多小黑点。

班长王寒冰听闻赶了过来，大老远就能听到她的声音：“张明！你怎么又欺负女生了？”

张明嬉皮笑脸的说：“我哪里欺负她了？你有证据吗？还有关你什么事？”又想起了之前王寒冰告状开始骂起来：“小内奸，到家以后跟着“母老虎”远一点，免得她跟老师告状。”

这几句话就说得让王寒冰的眼泪在眼眶里打转，但还是强忍住。和张明大吵起来：“上一次明明就是你的错……现在还是你的错，我告老师是情理之中的。”

二人越吵越大声，吸引了不少黑脑袋，甚至传进了办公室……

只见一个很有活力的班主任走了过来，她就是他们的班主任李军，围观的同学并没有因为老师来了散开还热情地打招呼：“李老师好……”

李军看着嬉皮笑脸的张明和气急败坏地王寒冰似乎看出了些什么问：“张明啊，你是不是又做错了什么事了？啊？”

没等张明开口，王冰就抢着说： “她把小桃的衣服弄脏了，还不认错！ ”

李军看了看小桃的衣服说： “张明你打算怎么办？ ”丝毫没有生气。

张明从来没有见过一个老师，让学生自己选择惩的，这跟之前的那些老巫婆可不太一样，可是也不知道怎么 回答。说： “李老师你说吧，要怎么惩罚我？”

李军不紧不慢地说： “你把小桃的衣服带回家洗干净。记着只能你自己洗，不能让你父母帮忙！ ”

“那要是洗不干净，那怎么办？”

“那就重新买一件赔给小桃，也只能用自己的零花钱，如果要重新买的话，小桃你不能告诉她在哪里买的哟。”

王寒冰想：这也太简单了吧？

老师似乎看出了王寒冰的心思说： “这白衬衫可不好洗呀！而且要找一件同款的衣服也很难的。”

王寒冰还是觉得老师并不想惩罚张明，但是到了隔天……

到了隔天，只见张明的手被水冻得通红，也有着黑眼圈，才知张明昨天晚上洗了很久还是洗不掉，又想买新的可是正如李军所说的一样，这犹如大海捞针。

张明还到办公室去祈求李军老师，还发誓，以后再也不这样调皮捣蛋了，但是李军还是不让步。

张明又在班级里询问了好久。保证了自己不再闯祸，不再调皮捣蛋了。其实王寒冰早就帮张明打听了那件衬衫在哪里有卖。又听见了，张明说不再调皮捣蛋，就告诉了张明。

因为发生了这件事后，王寒冰和张明的关系变得融洽了。而同学们吸取了这件事的教训，下次做事都变得小心翼翼。

丁香花匆匆地飘落在地上，时光也匆匆的流失。每一朵都有一个故事，记载着在学校里发生的事情，每一朵都记录着美好的故事。

关于丁香湖游记怎么写二

教学目标

1、准确、流利、有感情地朗读课文，感受丁香的特点。

2、深入理解课文内容，领会作者由事物引发联想，进而阐述自己独特感受的写法。

3、感悟作者对生命的独特思考，学会豁达、勇敢地面对人生中的问题。

教学重难点

1、感受丁香的特点，学习多角度描写事物的方法。

2、联系自身的生活经验来理解、感悟丁香结的象征意义和作者由丁香结生发的有关人生的感悟。

教学过程：

一、温故知新，导入新课。

1、指名说说课文的主要内容。

预设：通过上节课的学习，学生了解到本文主要讲了两部分内容。其中前一部分主要写的是“赏丁香花”，作者分别写了城里、城外校园里和斗室外三个地方的丁香，从视觉、触觉、嗅觉的角度描写了丁香花的色彩、形貌、姿态和气味，让读者对丁香有了较全面的了解，从中能感受到作者对丁香的喜爱之情。后半部分主要写“悟丁香结”，作者从有关丁香结的古诗开始，写到了微雨中格外妩媚的丁香，并引发了为什么叫“丁香结”的思考，进而联想到人生中的愁怨和不顺心的事，感悟到了生命需要“结”，否则就平淡无味的人生认识。教师可在此基础上引导学生采用整合文章各部分大意的方法来概括文章的主要内容。待学生思考后指名发言，被指名的学生说完后，如果没有说完整或说得不太准确，其他学生可补充。通过自主思考、互相交流的方式，引导学生对课文的主要内容进行概括。

（本文的作者从色彩、形貌、气味、姿态等方面描写了丁香，赋予丁香灵动优雅、纯洁无瑕、可爱芬芳的品格，阐述了作者由丁香结生发的。以豁达的胸怀勇敢地面对生活中的问题的感悟。）

2、教师过渡，导入新课。

过渡：上节课，我们跟随作者宗璞初步领略了美丽的丁香，丁香的形象已经深深印刻在我们的心里。你最喜欢哪里的丁香？想不想把你喜欢的句段读给大家听？（指名读自己喜欢的句段。）作者笔下的丁香美得脱俗，美得优雅。那么作者是怎样将丁香的美表现出来的？又是怎样联想到丁香结并生发感悟的？这节课，让我们继续学习。

二、研读课文，重点探究。

1、引导学生再读课文，边读边圈画重点内容和难以理解的语句。

2、品读课文，欣赏有关丁香的画面，感受丁香的特点。（重点句课件出示。）

（1）学生再次快速默读课文，概括描写丁香的几幅画面，用小标题的形式列出来。

（2）小组交流，派代表在全班展示交流结果。

（有这样几幅画面：城里丁香图、城外校园里的丁香图、斗室外三棵白丁香图、雨中丁香图。）（学生也可有其他概括，言之有理即可。）

（3）师生共同欣赏这四幅画面，感受丁香的特点，体悟作者赋予丁香的品格。

画面一：城里的丁香

（课件出示相关语句）有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望。（这句话运用了什么修辞手法？有什么表达效果？）

预设：教师先引导学生大声朗读语句，边读边想象画面；然后教师出示丁香花开满枝头的图片，让学生对比自己想象的画面来感受丁香花缀满枝头的姿态；最后教师引导学生分析作者运用了什么修辞手法，思考运用修辞手法的作用。

（这句话运用了比喻和拟人两种修辞手法。比喻——把枝头的小花比作星星，形象地写出了丁香花小巧、繁密、耀目的特点。拟人——“探出”和“窥着”都是人的神态和动作，作者将丁香花人格化，生动地刻画出伸出宅院外墙的半树丁香花娇俏灵动、惹人怜爱的情态。）

画面二：城外校园里的丁香

（课件出示相关语句）月光下白的潇洒，紫的朦胧。还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这是丁香。（这句话中，作者是从哪些角度来描写丁香花的？突出表现了丁香花的什么特点？）

预设：教师先让学生自主朗读句子，进入文本描绘的意境中去感受月光下丁香花的美好姿态，使学生情在其中，实现与文本的充分对话；然后小组交流自己的感受。交流示例：

生1：“月光下白的潇洒，紫的朦胧”是从视觉的角度来写丁香花的。作者将丁香花置于迷蒙的月色之下，营造出一种幽静、典雅的氛围，使画面非常具有诗意的美感。白色的丁香花和紫色的丁香花相互映照，各自显出不同的风采，一个潇洒如俊俏的美男子，一个朦胧如害羞的美少女。突出表现了丁香花娇俏灵动的特点。

生2：“还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出”是从嗅觉的角度来写丁香花的。“淡淡的”“幽雅的”表明丁香花的芳香并不浓郁，给人清新淡雅的感觉。丁香花的香味不同于桂花的浓郁四溢、沁人心脾，也有别于兰花的暗香浮动、回味无穷，丁香花独特的甜香令作者即使在月夜下也能闻香识花。突出表现了丁香花可爱芬芳的特点。

画面三：斗室外三棵白丁香

（课件出示相关语句）每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。

从外面回来时，最先映入眼帘的，也是那一片莹白，白下面透出参差的绿，然后才见那两扇红窗。（这两句话中的“积雪”和“莹白”在文中具体指什么？这样写有什么好处？）

明确：“积雪”和“莹白”在文中指的是丁香花。作者用“积雪”和“莹白”来代替丁香花，一方面避免反复提到“丁香花”带来的重复累赘之感，使行文富于变化。另一方面从修辞的角度来看，“积雪”是借喻（使用喻体来代替本体），“莹白”是借代（借用事物的特征来替代事物本身），巧用这两种修辞手法能够鲜明直观地突出丁香花的特点：“积雪”不仅言其白，而且言其多而纯净、轻柔；“莹白”不仅言其白，而且言其光洁，给人眼前一亮的感觉。

（课件出示相关语句）那十字小白花，那样小，却不显得单薄。许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想。（“照耀”一词有怎样的表达效果？）

明确：“照耀”既写出了丁香花白得如雪如月，似有光辉晕出；又写出了丁香花与作者的联系之深，将丁香花对作者心灵的鼓舞与慰藉以及作者对丁香花的依赖巧妙地表现出来。窗前的丁香见证了作者的写作生活，让她的文思和梦想更加焕发光彩，“照耀”一词将这种相依相伴的知音之情表达得巧妙脱俗。

画面四：雨中丁香

（课件出示相关语句）在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗前的莹白渗过来。让人觉得，丁香确实该和微雨连在一起。（雨中的丁香有什么特点？作者为什么说“丁香确实该和微雨连在一起”？）

预设：教师先引导学生重点分析“格外妩媚”一词，这个词概括了雨中丁香的特点；接着结合“如同”一词明确作者在这里运用了比喻的修辞手法；然后出示一幅“印象派”的画作，引导学生欣赏画作，感受画面风格；再引导学生认识到作者把紫色的丁香比作印象派的画，表现出雨中的丁香色彩仿佛流动一般，紫色与白色自然交融，给人极美的感受；最后让学生明白：正是因为雨中的丁香如此妩媚、如此迷人，才让作者不禁发出“丁香确实该和微雨连在一起”的感叹。

（雨中的丁香朦胧妩媚，线条模糊，颜色交融柔和，犹如一幅色彩边缘模糊、柔和婉约的画作。着了水滴的丁香格外妩媚，十分动人，不禁让作者赞同古人将丁香和微雨联系在一起的写法。）

（4）师生用简洁的语言梳理四幅画面的描写角度，总结写出了丁香花怎样的特点。

预设：结合刚刚欣赏的四幅画来说，如作者从颜色、形貌、气味、姿态（或视觉、嗅觉、触觉）等角度写出了丁香花纯洁无瑕、可爱芬芳、娇俏灵动、鲜润妩媚的特点。另外，教师要让学生意识到作者所描绘的并不是散乱的几幅图画，而是按一定的逻辑顺序组合在一起的。

3、再识“丁香结”，感悟情感。

研读课文第4—6自然段，教师出示阅读提示，引导学生思考、交流。

①从课文引用的两句古诗中你体会到古人在丁香结中寄托了怎样的情感？作者在文中引用这两句诗有什么作用？

②什么是丁香结？为什么称为丁香结？丁香结有什么象征意义？

③作者由丁香结生发了怎样的人生感悟？你是如何理解的？

问题一预设：教师先引导学生理解诗句“芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁”的意思，感悟诗句表达的情感，然后总结得出结论：丁香结在古人眼中就是惆怅的代表、愁思的象征。在此基础上，结合第4、5两段的内容进行分析：作者引用古诗从另一个角度展示了丁香结的形象，丰富了丁香结的内涵，印证了在古诗文中丁香结的形象的确与“愁”分不开；同时也为后文作者一反古人寄托在丁香结中的情感，以开阔的胸襟开拓丁香结的象征意义做铺垫。

问题二预设：教师先指名学生朗读“今年一次