体育心得体会拔河实用 体育拔河感悟(5篇)

我们在一些事情上受到启发后，应该马上记录下来，写一篇心得体会，这样我们可以养成良好的总结方法。那么你知道心得体会如何写吗？下面我给大家整理了一些心得体会范文，希望能够帮助到大家。

描写体育心得体会拔河实用一

本人一直觉得，体育教师就应该具备那种雷厉风行、言出必行、说一不二的个性。课堂上，要能管理得住学生、把握得住课堂、完成得了任务，似乎对于学生来说，只有服从、听从，不能有太多的想法，不能有太多的自由。

这一次的“国培行动”，我认真的学习了所有的课程，尤其是“教师的智慧”这一章节，让我大有收获，感触良多。有的体育教师的工作不细致、心思不细腻、上课不细心，处理问题粗糙，没有耐性，对学生总是呼来喝去，批评、惩罚的手段用得很激化了老师与学生之间的矛盾(本人一直固执的认为，教师和学生之间是存在一定矛盾的。)激发了学生的叛逆，为体育课堂埋下了隐患。其实，有时候，发挥教师的教学智慧，很多问题都能迎刃而解。本人就自己的理解，谈谈对“智慧型”体育教师的看法：

一、 体育教师的“管理智慧”：

全国注册建筑师、建造师考试备考资料 历年真题 考试心得 模拟试题 传统的体育教学

模式，都是老师的“一言堂”，只能是老师发号施令，学生只有服从的义务，而不能有自己的想法，教师处于居高临下的地位，师生之间的关系显然是不平等 的。学习的主动性渐渐地丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，不利于学生的潜能开发和身心发展。因此，在实施新课程标准中，教师要由以往的居高临下 转向“平等中的席位”，从管理者转化为引导者。因此教师要努力营造民主、和谐、平等、活跃的课堂教学氛围，我们要树立“以人为本”的思想。使我们永远是学 生的朋友，平等的交流。为管理引导学生打下良好的基础。

二、 体育教师的“语言智慧”：

体育老师“呼喝”的语言，在老师与学生当中筑起了一道深深的沟壑，严重影响了师生

之间的交流，而幽默风趣的话语，以及简单易懂的讲解，则能更有效的吸引学生，让体育课堂变得更和谐更高效。例如，有的学生行为习惯不好，喜欢随处席 地而坐，如果老师幽默的说：某某同学，到处都有凳子可以坐，其他同学可就没有那么幸福了，在同学们的笑声中，他会有些不好意思，但肯定不会和老师产生对立 的情感。

三、体育教师的“表扬智慧”：

每个班都会有令体育老师头痛的“懒虫”，尤其是高年级的女生，普遍是好静的超过了好动的。其实，并不是她们都那么好静，主要是她们在体育课堂上找不 到表现自己的机会，因为体育老师的要求过高，而能让老师满意的，能得到老师肯定和表扬的人，总是那么几个 老面孔，所以，才会有越来越多的人“好静”了。

马克吐温曾经说过，靠一句优美的赞扬，就能让我活上一个月。如果某学生的一次尝试失败了，老师多给他一个笑脸，一句关心，一声鼓励，少一个白眼，少 一句责备，相信，他们会一次一次努力的奋斗下去，而不是带有逃避性质的“好静”。对于一个“智慧型”体育教师来说，光做到以上几点还远远不够，我们还得继 续努力，继续发现和创新，争取让我们的体育课堂成为孩子们充满欢声笑语的天堂。

描写体育心得体会拔河实用二

一、多维观察，在实践领悟中培养创新思维

任何生命个体对于客观世界与事物的认知都是借助细致观察实现的，可以说观察是思维认知的触角。只有真正地掌握了观察方法，形成了观察能力，才能为针对新情况的变化及时采取对应策略奠定基础。首先，教师要明确体育学习中观察的价值，可以采用正误对比的策略，让学生观察正确的动作要领，在形成思维观念的基础上，通过探寻正误动作之间的区别，避免学生在实践练习中出现错误。其次，教师应该结合具体的观察实践，引领学生积累相关的实践方法，从观察视角的选择、观察顺序的确定等方面入手，帮助学生掌握观察新方法、探寻新问题，直击动作的核心，从而提升学生的创造性思维。如在教学“篮球的三步上篮”时，教师在讲授了动作要领之后，为学生播放了慢动作的视频，清晰地展现了三步上篮的动作要领。学生在细致观察的基础上，教师则利用篮球比赛录像中的“走步”录像，通过正误的对比进一步明确“三步上篮”的动作要领。正是基于这样的观察，学生对“三步上篮”的动作要领形成了深切的体悟，为学生行进间“三步上篮”以及接球后直接的“三步上篮”的创造性运用奠定了基础。

二、聚焦想象，在回忆拓展中培养创新思维

想象能力是人作为一个具有主观能动思维的生命力重要特征。可以说，没有想象就没有真正自由的生命。而对于创新能力的培养，教师也必须要注重对学生想象能力的历练。动作要领的讲授是静止而机械的，只有在学生主动、积极想象的刺激下，才能真正促进学生的思维认知能力，为其创造性思维发展奠定基础。如在教学“三级跳远”这一动作时，教师就采用了“大胆想象”的策略展开教学。在教学中，教师运用形象化的语言，引领学生回忆袋鼠的跳跃动作，在脑中再现其在草原上弹跳驰骋的画面，从而感知弹跳的技术要领，在初步感知动作结构以及合理分配发力机构的基础上，强化对动作要领的内化理解。而在学生进行实际操作的过程中，教师则引领学生在头脑中再度想象，引发学生内在积极的思维反应，从而达到自我控制与调整的目标。通过虚拟想象的画面对自身的实践动作进行感知，正是学生创造性思维的特