情境认知理论视域下的大学生心理健康教育教学论文汇总 情境认知理论综述(6篇)

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如何写情境认知理论视域下的大学生心理健康教育教学论文汇总一

新课程教学问题情境创设

在教学中，教师要根据不同的教学内容采用不同的教学方法，创设符合学生认知规律的问题情境。因此，创设"问题情境"是一项重要的教学技能。在化学学科中可以采用下列方式创设问题情境。

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验的神奇变化和鲜明现象，可以使化学教学更加生动，更有吸引力，更能调动学生主动参与，可以帮助学生获得感知、真知。实践证明，以实验为载体创设问题情境可以更好的培养学生的创新精神和实践能力。例如，在学习na2o2的化学性质时，可借助于趣味实验创设如下教学情境：

教师：展示消防队员灭火的图片（ppt）同学们，我们都知道水是用来灭火的，而我今天用水来生火，大家相信吗？（学生产生认知冲突）

教师：在事先准备好的棉花上滴上几滴水，棉花燃烧起来。

学生：哇（发出惊叹的声音，产生了强烈的好奇心。）

教师：为什么水能生火呢？请学生们讨论一下。

学生：这肯定不是普通的棉花，里面加了物质。

教师：究竟加了什么物质？

师生共同分析：棉花着火是因为反应放出了热量，所加物质为na2o2

教师：那么na2o2和h2o反应生成了什么物质？如何来验证？

这样一系列的问题激发了学生的问题意识和探究问题的兴趣，学生展开讨论，设计实验方案进行验证。滴水生火趣味实验来创设问题情境，使学生由趣生疑，由疑引思，引导学生从对现象的感知上升到理性的思维，培养学生运用知识分析问题、解决问题的能力。

化学与生活紧密相连，生活中处处有化学。教师把发生在学生身边的现象、细节作为素材，运用到课堂问题情境的设计中，会使学生感到科学就在自己身边，学习热情高涨。

同时，以他们自身的体验去提问题，起到了事半功倍的效果。例如，在讲授氯气的用途时，可以从偶尔闻到家里的自来水散发出来的刺激性气味创设问题情境。学生真切看到了这种现象，但学生并不能很好地解释，学生对学习这部分知识的欲望就会增强。

化学史是化学教学的一部分，在化学教学过程中贯穿化学史，使学生感受到化学家发现和发明过程中体现的真、善、美，培养了学生求真、崇善、创美的科学品质和健全的人格。 3.1利用引人入胜的小故事创设问题情境

例如，在讲到乙醇一节时，教师可以向学生讲述杜康酒的故事创设问题情境。又如，在讲到氯气一节时，老师讲述一个历史故事：第一次世界大战期间，德国和英法联军在某地对峙，一日清晨，发现远处有一片黄绿色烟雾，紧贴着地面，随风飘来，士兵们待感到呼吸困难、咳嗽不止时，再逃为时已晚，德军轻而易举攻占了阵地。学生认真的听讲，急于找出其中的原因，求知欲油然而生。随后教师揭示氯气的性质，课堂效果良好。再如，在讲到no2一节时，教师可以创设这样的情景：在新疆与青海交界处有一山谷，人称魔鬼谷，经常电闪雷鸣，狂风暴雨，把人畜击毙。然而谷内却是牧草茂盛，四季常青。学生对于这一神秘的现象，充满了好奇，此时讲解原理是：n2 o2=====2no,2no o2=2no2,3no2 h2o=2hno3 no……学习效果显著提高。

3.2利用讲述科学家科学事迹创设问题情境

化学的发展与杰出的化学家从事科学活动、探求科学真理努力创造发明密切相关。在探求真理的过程中，出现了很多科学事迹，例如，凯库勒在梦中发现了苯分子环状结构，舍勒和戴维经过将近40年发现了氯气等，利用这些科学事迹创设问题情境，既使学生认识到科学研究的曲折与艰苦，又激发学生的求知欲，有利于培养学生科学的世界观和方法论。

化学内容除了涉及宏观领域的知识外，还有部分微观领域的研究。在教学中利用直观教具展示微观粒子和分子空间构型，用多媒体计算机以动画的形式展示整个化学变化的过程，模拟难以演示的化学实验、生动的演示化学化工流程，使抽象的微观结构模型化、动态化，使学生入情入境，同时也诱发了学生自主学习的兴趣。例如在讲到离子反应时，用动画的形式给学生展示出离子在水溶液中电离的全过程，加深了学生对知 白话文 识的理解。再如，在讲到有机化合物时，可以用球棍模型来创设问题情境，帮助学生更好的认识有机化合物的空间构型。又如，在讲到电解时，可以用flash动画的形式模拟电解的全过程，整个过程形象直观，学生印象深刻。

创设问题情境，营造民主氛围，这种教学形式激发了学生的学习兴趣，带动了学生学习的热情，使学生的问题解决能力得到发展。但如何使这种教学形式得到最大程度的发挥，还需要教师结合具体的教学内容，充分挖掘社会、生活情景素材。

参考文献：

[1]刘成坤。中学化学教学参考，2010,4:8-10.

[2]刘伟。新乡教育学院学，2009，22（1）：142-143.

如何写情境认知理论视域下的大学生心理健康教育教学论文汇总二

在实习期间，我作为实习小组的副组长，主要进行了教学工作实习、班主任工作实习和教育调查三个方面的工作：

一、教学工作方面

进校后，我们首先跟着负责领导与各自的学科指导教师和班主任指导教师见面，而我的两项指导都是由周亚文老师作为我的指导教师。周老师是一名经验非常丰富的教师，中学高级教师职

称，特级教师后备力量，跟着他学习我感到十分荣幸。接着，周老师立刻带我进入班级与同学们见面，并且了解学生的物理学习情况。实习前两周，在明确教学进度及教学计划后，我马上跟随周老师听课。在听课前，认真阅读了教材中的相关章节，如果是习题课，则事前认真做完题目，把做题的思路简单记下，并内心盘算自己讲的话会怎样讲。听课时，认真做笔记，重点注意老师的上课方式、思想及思路、如何过渡知识点等，同时注意学生的反应，吸收老师的优点。如有疑惑，课后及时向老师请教。

从第三周开始，我就开始准备正式上讲台讲课。上课前，我钻研教材，认真备好每一节课，精心设计教学情境，并根据周老师的要求和学生实际对教案进行修改，确保上课时自己的思路不乱，又尽量达到老师的要求。同时在本子上把自己上课讲的过渡句都写一遍，做好充分的准备。上课时，根据学生的实际，灵活地组织课堂教学。每上完一节课，

周老师都会给我点评，使我的技能更快地提高。

经过实习的磨练，现在的我已经基本能够驾驭课堂。对此，我甚感欣慰。虽然我还存在一些不足之处，但这次实习真的让我深深的体会到教师工作的辛劳，也深刻理解了教学相长的内涵，使我的教学理论变为教育实践，使虚拟教学变成真正的面对面的教学。要想成为一位优秀的教师，不仅要学识渊博，其它各方面如语言、表达方式、心理状态以及动作神态等等都是很重要的，站在教育的最前线，真正做到教书育人并非是一件容易的事情，我们应该需要不断努力提高自身的综合素质和教学水平。

二、班主任工作方面

班主任周老师非常热心地给我介绍了整个班级的具体情况，让我能够快速了解情况。同时，他让我根据学生的情况和本学期的工作安排，制订出切实可行的实习班主任工作计划。我充分利用了在学校当学生干部的经验并结合实际，和学生多沟通，多交流，多商量，虚心听取他们提出的意见和建议。

在班主任日常管理工作中，积极负责，认真到位，事事留心。从早读，大课间，眼保健操，午休，自习课等等，每样事物都负责到底，细致监督。在监督学生时，结合他们的个性特点进行思想道德教育，以鼓励为主，增强他们的自信心和培养他们正确的学习目标，积极向上的人生观和正确的价值观。此外，还利用课余时间找个别学生进行单独谈话，帮他们解决学习或生活上的困惑，增强他们的自信并与学生建立了深厚的友谊。

班主任是班级的组织者、管理者和策划者，也是学生活动的参与者，更是学校管理的中坚力量和骨干分子，对良好班风，学风，校风的形成起到了举足轻重的作用。这一次的班主任工作实习正是我们锻炼和学习的好机会。因此，根据班级的实际情况，我开展了两次主题班会，分别是班委职责和当今社会人们道德底线，使得班委明确自己的职责，班级学生提高自身道德修养。为了迎接学校的话剧节活动，我利用课余时间，帮助班级学生确定话剧主题，排演话剧。此外还组织班级学生积极参加校运动会。

三、教育调查工作

实习期间我还对高二文科班和理科班的学习情况进行调查，这次调查让我更好地认识文理科学生的学习过程及学习情况的差异，并从中获得一些启发。

经过这次实习，我的感受和体会了许多，也积累了一定的经验教训。在工作过程中增强了自身的责任感、荣誉感和自信心，懂得如何以一个老师的身份与学生相处，向班主任老师学习了班级管理等，自身得到了很好的锻炼，水平有了很大的提高，同时也发现了自身的不足之处。比如缺乏工作经验、与人交流有待加强等，这些都是今后学习工作中要克服的。在今后的学习工作中，我会争取克服自身的缺点，不断提高自身的综合素质和教学水平。

如何写情境认知理论视域下的大学生心理健康教育教学论文汇总三

俗话说：“良好的开端等于成功的一半”。创造一个好的问题情境是成功上好一节课的前提和基础，巧妙的引言，生动的开头既能吸引学生，使之全神贯注，又能启迪思维，使之兴趣盎然，积极参与，而且能使学生迅速进入学习意境。从笔者实践的体会来看，问题情境既要源于学生的现实生活，又要有数学价值，体现一定的数学思想与方法；同时创设问题情境要符合学生的年龄特征，还需参照学生的社会环境特征，思维活动水平和数学教学的条件。

义务教育数学课程标准中指出第三学段（7~9年级）的教学应结合具体的数学内容采用“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开，让学生经历知识的形成与应用过程。数学问题的提出及规律的发现离不开实际问题背景，研究、学习数学最终是为了应用。在教学中问题情境的创设越来越值得考究，但实际上结果常不尽人意。比如，有些问题过于简单，创设情境流于形式，激发不了学生的兴趣；或者几个情景停留在同一知识水平，没有形成思维递进的层次，课堂活动平淡无奇。那么课堂上“问题情境”的创设应注意些什么？结合本人的做法，谈几点体会。

数学源于生活，又服务于生活。在新教材中有很多内容已非常贴近生活，如果教师在备课时，有意识地把知识与相关联的实际生活联系起来，从同学们喜闻乐见的生活现象入手，介绍数学知识，分析生活现象，就会使学生产生浓厚兴趣，而且使学生真切地感受到数学应用的广泛性和重要性。

例如，“函数”是个抽象而有重要的概念，教学时，我首先从太阳底下每一个人都有一个影子入手，说明一一对应关系，再出示两个学生所熟悉的生活实例揭示问题中的两个变量的对应关系，并说明x的变化，会引起y的变化，最后顺理成章引出“函数”概念，学生就能理解“函数”概念的实质。

问题情境的设置须具备数学价值，可以让学生亲自体验数学的思维过程，有利于认识数学概念是如何被提出，发现，抽象和概括的，有利于认识知识的来龙去脉，有利于建构知识结构和培养学生的创新精神；另一方面要能设计蕴涵数学思想方法的问题情境，结合教学内容适时渗透，反复强化及时总结，用数学思想方法武装学生，使学生真正成为数学的主人。

在上“代数式”一课时，引入如下一段：通常表示鞋子大小的单位是厘米，但民间也有用“码”来表示的习惯；“码”与厘米之间有如下关系：厘米数的两倍与10的差即为“码”数；如果用x表示厘米数，那么这鞋的码数是多少？你知道自己脚上的鞋是多少码？

利用生活中的小常识引入一个很有数学价值的问题