物理光学专业简介范文 物理光学基本概念(9篇)

人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

关于物理光学专业简介范文(精)一

(1)串并联电路的电流、电压及电阻规律

串联时：i=i1=i2u=u1 u2 r=r1 r2(若有几个等阻值为r0的电阻串联则r=nr0)

串联分压：u1：u2=r1：r2(串联电路中，电阻越大，分得的电压越多)并联时：i=i1 i2u=u1=u21/r=1/r1 1/r2(若有几个阻值为r0的电阻并联则总电阻r=ro/n )

并联分流：i1：i2=r1：r2

(2)欧姆定律：i=u/r

此公式中只有电流、电压、电阻三个物理量，但它的作用非常重要。在使用公式时要注意：①三个物理量都要针对同一段导体，或同一个电路而言;②三个物理量的单位都要使用国际单位，即分别为a、v、ω;③已知其中的任意两个量都可以求出第三个量。

(3)电功公式：w=uit电功率公式：p=ui电功、电功率这两个物理量的计算由于欧姆定律及其变形公式的影响，使计算电功率公式特别多，在选择使用时很难选择，所以要注意选取的技巧和方法，要求的问题所在电路为串联时：电功选用公式：w=i2 rt，电功率选用p=i2 r;而当要求所在的电路为并联时，则分别选用w=u2/r.t，p=u2/r，这样的选择都利用了所在电路的特点(电流相等或电压相等)加快解题。

(4)焦耳定律：q=i2 rt

焦耳定律的公式与电功公式的形式基本一样，使用时同样要注意公式的选择问题，当所求问题的电路为纯电阻(除了电能转化为内能外，别无其他形式的能产生)电路时，几个公式可以任意选取;若不是纯电阻电路只可使用公式q=i2 rt不然的话计算有误。

(二)单位的换算

只要牵扯到计算的地方就少不了遇到单位换算，这部分内容完成的正确与否，直接确定最终计算的是否有效，因此一定要注意单位及换算。

单位换算的前提条件有两个：一是记住每个物理量的单位及表示符号;二是要牢记各单位之间的换算进率。其中电流、电压、电阻这三个物理量的单位较多，注意每个物理量的任何两个相邻的单位间的换算进率都为1000。还要注意一点，由于欧姆定律及其变形公式的影响，电功、电功率，焦耳定律的公式较多，产生的单位同样很多，使用时各物理量均使用国际单位。

最后还有两点建议，希望同学们在今后的学习中能够有所帮助;

1.加强训练，巩固知识：物理学科知识的学习，离不开大量练习去巩固所学的知识。同样电学知识的巩固理解，熟练运用都要加大训练的力度，同时也要注意训练的题型，做题的策略培养。

2.善于总结，归纳要领：解决问题不仅要“知其然”还要“知其所以然”，懂得“吃一堑，长一智”的道理，在学习过程中，不断的总结错误的原因，归纳解题的规律，注意解题举一反三，融会贯通，及时查漏补缺，成绩的提高肯定很快。

关于物理光学专业简介范文(精)二

在的教育教学工作，我继续探索教育教学规律，有意识地培养学生观察、分析、解决实际问题的潜力，让学生在简单愉快的氛围中构成对书本知识的综合、迁移、拓宽和加深，从而到达预期的教学目标和要求。

一、以学生为主体，实施开放式教学为适应新课程理念下的素质教育，我摒弃传统的“填鸭式”的教学模式，不断探索并采用贴合此刻中学生实际的教学方式，变封闭型教学为开放型教学，将课堂大胆、充分地让学生们自己支配。采用以自学(自读课本及相关资料、在老师的指导下进行实验探索)——互学(讨论交流)——督学(老师督促个别不太专心的学生、适当点拨知识重点、解析学习难点)——验学(当堂练习巩固，检验学习效果)链接起来的课堂结构模式。这样的教学模式，减轻了学生的课业负担——作业基本能在课堂内完成，使学生有足够充分的课外时间做自己喜欢的事，比如阅读课外读物、体育运动或做一些手工制作;也提高了课堂效率——一节课内，学生需要完成四个不同资料的活动，学生不容易感到疲劳和厌倦，整节课都能集中精力。

二、运用现代媒体，提高学生学习兴趣多媒体能把文字、图像、声音、动画和视频信息等众多信息集于一体，能在视觉、听觉上产生丰富的刺激，引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，能使抽象的概念具体化，静态的知识形象化，有利于学生对知识的获取、记忆。

三、加强实验教学，增强学生实践潜力遵循物理教学规律和物理学科的特点，以实验启动物理概念、定理、定律的教学。在演示实验中，引导学生有目的的观察，启发用心思维，提示物理现象的本质。组织好学生实验，充分发挥学生的主动性，培养学生独立操作的潜力、团结协作的精神和学生自主创新的潜力。配合校园文化节，开展了物理小制作比赛，极大地调动了学生们动手做实验的热情。

四、因材施教，整体性提高学生成绩学生智力、素质的参差必然导致教学的不统一性，在教学的过程中注意兼顾全体学生，难易有度，激励先进学生，鼓励后进生。对学习成绩优秀的学生，重点给予学习方法上的指导，提高他们的自学潜力，鼓励、倡导他们超前学习，指导他们适当拓宽学习资料、加深学习深度、提高学习难度，争当“领跑者”。个性关注有学习欲望但学习困难的学生，经常与他们沟通，了解他们的困难所在，经常表扬他们的进步，放大他们的闪光点，增强他们的学习信心和学习热情，再循序渐进地指导他们掌握一些简单有效的巩固知识的技巧，尽可能使他们感觉到“付出总有回报”。

五、重视德育渗透，培养科学态度在物理教学过程中，恰当地向学生渗透辩证唯物主义教育、爱国主义教育、道德品质教育和科学态度教育。着重介绍一些我国科学家对物理学的贡献，介绍各国科学家们在探索物理学的过程中经历的细节事件，让学生了解科学探索中的艰辛，学习科学家们敢于质疑权威、善于发现极细微的现象、勤于实验反复探索的精神，培养学生实事求是的科学态度。

六、加强校本研修，提高业务素质坚持每周一次群众备课活动，同本学科组同事们一道，认真研究《上好一堂课的22个关键要素》，反复解读《物理新课程标准》，跟进了解我省近几年的中考动向，尽量熟悉新形势下的教学教育价值观，精心组织教学资料，不断改善教学方式，整体提高学生们的物理素质。

关于物理光学专业简介范文(精)三

国内外物理教学及实验课比较的教育论文

摘要：把中外不同国家的物理教学相比较，发现中国的普通物理教育在基础概念等理论方面学习的非常全面；而外国的大学普通物理教育则是培养学生的创造力。而具体教学中最大的区别就是国外物理的实验教学。本文对国内外大学普通物理实验教学的不同之处加以比较，并结合我们学校大学普通物理综合实验室的建设来谈。

关键词：物理；教学

一、普通物理教学体制

国外的发达国家，从教学体制上看是采取“双管其下”，“两手抓”的方针，即理论教学与实践教学。实践教学中的实验教学是独立设置的，和其他课程一样，有独立的学分和确定的教材，并且由教授，副教授或主力教授上课。我国实验教学从属于理论教学，实验室按课程设置。就教学体制来看，以理论教学为主，实验课是为验证理论而开设的，隶属教研室管理，有少部分实验课从理论课中独立出来，实验课与课堂之间不衔接，呈离散型。长此以往，我国毕业生动手能力地下，是不足为奇的。

在我校内部，此标准具有超前性，导向性，是从科学发展的趋势与军校要求以及基础课教学实验室特点出发的。实验室主任由学校聘任地方名牌大学的实验室资深主任，实验室技术人员由物理专业，电子专业和计算机相关专业等的优秀老师组成，技术人员结构合理，形成一套独立于理论教学的人员结构。

但是尽管如此也是和国内地方大学有较大的差距，可见我们需要走的路还很漫长，需要提高和改进的地方很多。

二、普通物理实验教学地位

国外的优秀大学，在物理教育中不仅重视实验教学，而且还把它同生产实践紧密结合。美国非常重视学生的基本技能培养，形成一块“科研，技术，生产”三位一体的教学技术区域，强化了人才质量的培养提高，从而促进了国家科技的迅猛发展。而我国的普通物理教学多年来的轻实践，轻实验教学，造成实验教学地位低下。要想改变现状就要改革实验室体制，要将实验教学走出从属地位，将学生在校四年的实验教学环节作为统一的有机整体来考虑，明确各阶段应达到的能力水平，使之形成一个有序，良性循环的实验教学机制。这样实验教学与理论教学才能并驾齐驱，各尽其责。同时，借助实验室的先进仪器设备，教师可以边教边学，边从事科研，反过来科研又促进了教学水平的提高，这一优越的条件，随着科技的日益发展，以及人们对科研的重视程度，将吸引越来越多的教授，副教授，博士，硕士等一批有识之士到实验室来工作。

三、物理教学学时分配和教学内容的比较。

国外实验教学时数在整个教学中所占比列日益提高，一般约为总时数的三分之一。有的高达二分之二。而我国的实验教学大多从属于理论教学不独立开设，实验学时在总学时中所占比例较少，一般约为10%―20%左右，以我校为例，我校大学物理实验学时约占总学时的16.7%。所以物理实验室建设的好与坏一个关键条件就是实验室承担的教学任务是否饱满，只有物理实验课时的增加，学生的动手机会增多，其动手能力、科研能力才能逐步提高，逐步适应军队对人才的需求。

在教学内容上，我国的实验教学与国外的实验教学有很大的区别。国外的实验教学基本上属设计性实验，且与实践紧密结合。我国的实验教学内容基本上是经典型的，属验证性实验多，设计性实验仅占10%左右。这样双方的积极性难以调动，这是我国实验教学差距较大的一环。

四、普通物理成绩的评定

国内外关于物理文化课程标准和考试要求有很多不一样的地方，在国内在大多数教师和学生心目中，成绩优异的学生是好学生，这造成学生只获得高分才学习，而不去独立思考。而在国外的大学里老师和学生乃至学生家长都不是非常看重分数，或者可以说分数对他们来说并不那么至关重要；他们更注重交往能力、团队协作能力及其物理实验创新能力的培养。在国外的大学学习物理受到老师表扬和同学看重的是实验课积极参加和平时的物理科普活动的组织者、还有课外活动积极主动参加的人。这与国内以期末考试一张卷子定结论的方式有很大的不同。而且就是在考试上也有很多不一样的地方。比如国外的物理实验课不仅独立设置，而且有独立的学分，在整个学分中占有相当大的比重。而我国的实验课因绝大多数不独立设置，其考试成绩一般仅占10%~20%。由于物理实验成绩在总成绩中所占比例过少，这是学生不重视实验课的最主要的一个原因。要想改变现状，把实验教学从理论教学中剥离出来，就要