可怜的小女孩简短 好可怜的小女孩(七篇)

在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。相信许多人会觉得范文很难写？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

关于可怜的小女孩简短一

刺骨的寒风吹着可怜的小女孩。

卖火柴的小女孩真可怜，在大年夜被活活冻死了。

我不禁心头一颤：多可怜的小生灵啊！

湖水被严重污染，里面的鱼已经少得可怜。

他奸杀了那个可怜的女孩。我觉得他死有余辜！

他没有亲人，茕茕孑立，十分可怜。

他见这个鹊巢知风的叫化子太可怜，便给了他一顿饭吃。

老李筟訾栗斯，畏妻如虎，看得出他够可怜的。

那些家伙私设公堂，专搞逼供，可怜我们的小张被打得死去活来。

她的举手投足，常给人楚楚可怜的感觉。

他除了在豪华游船上的一份可怜的工作以外，一无所有。

小樊母子孤儿寡妇，实在可怜，令人同情。

夜郎自大的人，让人感到既可笑又可怜。

她装出楚楚可怜的样子，来博取人们同情。

要顺应改革开放的历史潮流，不然就会变成向隅而泣的可怜虫。

他已经很可怜了，你怎么能够够这样对他？

他已经很可怜你怎么能这样对他？

我怎么能够靠这么可怜的工资养家？

可怜的他现在连父母都指望不上，还能指望谁呢？

关于可怜的小女孩简短二

屈子、王勃、苏轼乃旷世奇才，屈原自沉与汨罗，王勃罹难于南海，苏轼泛舟于江上。他们一生沉浮，却最终只是“望美人兮天一方”，实在令人扼腕叹息，故为此文，以抒心中愤懑。

“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。”

你披发行吟泽畔颜色憔悴、形容枯槁，你满目疮痍地望着美人在水一方，无奈自己只能在水的另一方。城毁国灭，你的心魂也跟着散了。你说你是多么地希望让你王做个旷古绝今的圣明天子，你想保住他的江山不让任何人染指，你想助他承开平盛世。我说我不明白，你信而见疑、忠而被谤，楚王不义，你又何必要以身殉国?

你说我是不会明白的，那个人是你今生最大的执着。

然后你投身江中，像断了线的纸鸢，岸芷汀兰，瞬间失色。你说我的王，我现在只想靠你近一点，再近一点，便是拼却了性命，我也要和你的江上一起沉浮。

曾经你为他唱招魂，千百年来世人都在为你唱挽歌，有岸的地方就有楚歌四起，不知你如今是否欢喜?

“尔曹身与名俱灭，不废长江万古流。”

或许少年天才都有些恃才傲物的毛病，这不妨碍你成为绝代的才子，却难免才高见妒。祸患连连、伤痕累累，你索性弃官就养，却做不到一走了之。马当山下，你说你要去看看滕王阁，南来的风吹过你瘦削的肩膀，吹散你齐腰的长发，你目光幽幽西北望长安，可怜无数山。

“好风肯与王郎便，世上唯君不妒才。”一夜横渡七百里之遥，这样的奇迹，只因你是王勃。滕王阁上，你字字珠玑、句句警言，旷世才情，一览无余。那满座的凡夫俗子都震惊于你的风采，你那仿佛耗尽了生命的惊采绝艳。

探望完父亲，你便踏上了归程。可我却听见了你极尽忍耐的啜泣声。天下之大，却无容身之处;旷世才情，却无用武之地。少年心性、天之骄子，却不得不韬光养晦、收敛锋芒。我知道这太苦了、太难了。

我知道这求不得、放不下的滋味太苦了。你这样忍耐太难了。

我昙花一现的王勃，当年那些嫉妒你、排挤你的人早已身名俱灭了。你就伴着这江水亘古长流，与你的落霞孤鹜秋水长天日日相依，你看可好?

“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光;渺渺兮予怀，望美人兮天一方。”

你渔樵于江渚之上，驾一叶扁舟，举匏尊相属。世人都说你豁达潇洒，你却笑而不答。宦海沉浮、屡经贬谪，不潇洒又能如何?妻离子散、月圆人不圆，不豁达又能怎样?大半生都是漂在被贬谪的路上，又怎能不爱这江上之清风与山间之明月呢?潇洒豁达不过是最绝望的一种姿态，“穷则独善其身”说穿了也不过只是看破红尘之后的妥协罢了。

然后你自己给自己斟酒，举杯邀明月，对影成三人。你说不醉不休，想了一会儿，你又说恐怕醉也难休。你在孤舟上唱着“大江东去浪淘尽，千古风流人物。”唱到“多情应笑我”的时候，你便渐渐没了声音。我看见你斜倚在船桅上，左手捧琼觞，右手摇折扇，微醺的眼轻乜了遥远的远方，落在了你朝思梦想、魂牵梦绕的地方，落在了你冠盖满京华的汴京。

关于可怜的小女孩简短三

就是根据朗读材料或教材内容设置具体情境，或借助相关的教学媒体设置具体可视的场景，或引导学生动情朗读，使之自觉进入朗读材料的意境之中。通过对语言材料的诵读、揣摩、品味，从中得到感悟、熏陶，形成语感。与传统朗读教学，相比，体验性朗读“轻模仿、轻技巧”，“重感受、重体验”。注重以学生发展为本，它强调情感效能，注重学生的主体参与，重视学生的个性发展。

以下对本课的教学设计与课堂的教学实际效果作一个比较分析。

本课的教学主要有以下几个特点：

小学生因情感经验不足，知识储备有限，往往难以“入境”。于是画画这种活动形式引入课堂并配上合适的音乐，让学生通过画笔来表现1-9自然段的内容。学生的各种感官得到了相应的刺激。眼睛对文字的反应，耳朵对音乐的感觉，刺激着孩子的思维，把孩子们带到了原本离我们生活很远的一百多年前的英国，把原本离我们很远的课文内容变得形象亲近。那寒冷的风仿佛吹在孩子的拿着画笔的手上，那饥寒交迫的珊迪仿佛就站在孩子的眼前。把课文中表达的寒冷、 贫穷的意境再现出来，使学生在语言上得到感染，在情感上得到陶治，加深他们对课文内容的理解和体验。

在教学过程中，孩子对于用画画来表现课文的内容，在语文课堂上进行作画有些不知所措。花了大量的时间去思考如何来构画，而忽略了在画画过程中去感受珊迪的贫穷、可怜，感受“我”和“我的同事”的冷淡。所以学生在对画的解读当中，语言贫乏，表达不清。在朗读相关语句时，没有表现出对珊迪的可怜之情。

我认为表演是体验学习的重要方式之一。在学习珊迪卖火柴时与我和我的同事的对话中，学生通过对重要词语、标点、提示语等的理解，对珊迪急于卖掉火柴的心情有所体会，但很难真正走进珊迪的内心。于是设计了通过小组合作来表演这组对话，在表演的过程中，学生就是那珊迪，当学生容进了珊迪这个角色，他就能真正体验到珊迪急切的心情。在无形中，学生对我和我同事对珊迪的那份冷漠也有了深刻的感受。

教学的这一环节，自我感觉太拖沓，在宝贵的课堂时间里，花去的时间与所获得的效果不成比例。到讲台前来表演，学生的积极性很高，但参与面太窄。学生对表演者的评价重在朗读技巧方面，对表演者情感方面的评价很少。当然也有客观原因，如果说表演，那么在教室这样的环境中，没有场景、没有道具，要四年级的学生进行无实物的表演要求确实偏高。还有一个主要原因是自己在学生评价之后没有进行及时而有效的补充评价，使学生的朗读没有达到预期的水平。

学生学习文本的过程也是凭借语言文字对作者的思想、观念和情感理解的过程，无论是把握作者的思想，文章的