推荐四年级童年读书心得体会及感悟(4篇)

心中有不少心得体会时，不如来好好地做个总结，写一篇心得体会，如此可以一直更新迭代自己的想法。心得体会对于我们是非常有帮助的，可是应该怎么写心得体会呢？下面我给大家整理了一些心得体会范文，希望能够帮助到大家。

推荐四年级童年读书心得体会及感悟一

长城东起山海关，西至嘉峪关，有一万三千多里，它全是用巨大的条石和城砖筑成的。它像一条巨龙盘旋在中国北方的辽阔土地上。从远处看，可以发现这里的长城分为南、北两峰，蜿蜒于山脊之上，龙腾虎跃，气象万千，景色十分壮观。古人说：“长城一万里，文化五千年。”它是中国古代劳动人民血汗的结晶，也是中国古代文化的象征和中华民族的骄傲。

大家跟我来，让我们一起走上八达岭长城。看!长城的路可真宽，五六匹马都可以并行。城墙有两米多高呢!八达岭长城是由三台两墙组成的。我来给大家介绍一下吧!三台分别是城台、敌台和烽火台。其中城台的构造非常简单，只是屯兵避寒的地方。敌台的构造相对就要复杂一些，分为两层，下层是由“回”、“井”字形组成。上层有垛口和忘孔，是观察军情和射击用的，所以，这里也具有防御敌人的功能。

下面大家来到的就是烽火台，又叫狼烟台。一旦敌人来犯，哨兵就点燃烽火通报军情。明朝时还对烽火与敌人的关系作了严格的规定，这样，在边关的军情就能飞速传到皇宫大内。

站在城墙顶上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，大家是否能想到古代的劳动人民来呢?单看这数不清的条石，一块就有两三千斤重，过去没有火车，也没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。关于长城，还有许多的民间传说，比如孟姜女哭长城等。

有一句话大家一定知道：不到长城非好汉。刚才说了那么多关于长城的事情，大家一定等不及要游览一番吧?现在就请各位游客尽情参观吧!不过，请大家不要在长城上乱涂乱画，随便扔垃圾，破坏长城的生态环境，你们希望长城更美丽吗?那就做一个文明游客吧!

大家好，我是天马行空旅游公司的陈导，今天我将带领大家参观长城。请大家做好准备，穿上运动鞋，尤其是女士们，不要穿裙子、高跟鞋，要不然会寸步难行哦。嘻嘻!好，马上出发。

俗话说：不到长城非好汉。今天到了长城，各位游客就算好汉了。

现在我们已经来到长城的入口。游客们，看，长城像一条长龙卧在八达岭上。在波澜壮阔的渤海，在大漠孤烟的边塞，在拔地而起的山岳，在尘沙飞扬的古漠，飞舞着一条雄伟神奇的中国龙，那就是不朽的长城，就是咱们前辈赞美的长城。好了，让我们亲自登上长城，领略它的壮美。

现在我们来到的是烽火台，听说周幽王就是在这里丧命的。还有烽火台是古时用来抵抗外敌的，大家可以参观一下，并拍照留念。注意不要在长城上刻字，乱丢垃圾。

好了，今天的长城一日游就结束了。希望北京的长城能给大家留下深刻的印象。下次如果还有景点，我会通知大家，再见!

推荐四年级童年读书心得体会及感悟二

一、教材分析：

《条形统计图》是人教版新课改中四年级上册的内容。学生在第一学段已经初步体验了数据的收集、整理、描述和分析的过程，会用简单的统计图表表示统计的结果，能够根据统计图表提出一些简单的问题，初步经历了用统计的方法解决问题的过程，了解了统计在现实生活中的作用和意义，并初步建立了统计观念。本单元教材是在学生已有知识和经验的基础上，让学生进一步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，认识两种复式条形统计图。并继续注意结合实际问题，进一步教学根据统计图表进行简单的数据分析，作出合理的判断。这样就把数据分析与解决问题结合在一起，使学生更好地理解统计在解决问题中的作用，逐步形成统计观念。让学生完成两个纵向单式条形统计图，并引导学生把两个统计图合二为一，然后介绍这就是纵向复式条形统计图。通过提问：“它与单式条形统计图有什么区别？”引起学生的讨论和交流，一方面让学生从更高更宽的角度认识新的统计图和统计量，体会新知识与旧知识的联系和区别，进一步建立统计观念；另一方面引导学生怎样根据新的统计图提出问题和解决问题。

二、教材处理：

根据这节课的内容及学生的认知特点，从学生的已有经验和实际情况出发设置问题情境，打破原有知识结构，促使学生重新思考，自主构建

新的知识结构。在此过程中，本课以主题情境为主线，有意识的根据统计图对数据进行分析，培养学生的分析、推理能力，进一步感受数学与生活的联系，在经历统计的全过程中，进一步体会统计的现实意义。具体地说，本课的设计主要有以下特点：

（一）、创造性地使用教材，挖掘教材深层的内涵。

通过例题，我认为，本课的教材编排从学生已有知识出发，充分发挥学生的主动性，促进学生自主学习。然而，对于农村的四年级学生而言，城乡的人口发展问题毕竟是个“遥远”的情境。所以，我从调查学生体育活动的爱好为素材。让学生经历统计的全过程，体会统计的必要性，及复式条形统计图产生的必要性。现实的、有意义的学习内容，能更大程度地调动学生的学习积极性。

（二）、让学生在已有知识经验的基础上主动地去建构新的认知结构。 教学之前，学生已经掌握了复式统计表，单式条形统计图等知识。另外，学生也知道在现实生活中，有些事物需要成对出现进行比较，如男生和女生、城乡和乡村、工业和农业等，在此基础上，我以学生熟悉的事为学习的素材，通过主题情境问题的提出，打破学生原有的认知平衡，促进学生自主探索，主动建构新的认知结构，达到新的平衡。

（三）、注重知识呈现的完整性，思维过程的灵活性，思维方法的多样性。

本课的设计从调查学生的兴趣开始，让学生完整的经历了数据收集、整理、描述、分析的全过程，而不是直接出示数据，最后环节通过统计学本节课的表现结果，再一次参与统计，深切体会统计的完整过程，及统计活动的现实意义。教