白鹅听课后的心得体会怎么写 《牛和鹅》听课心得体会(三篇)

当在某些事情上我们有很深的体会时，就很有必要写一篇心得体会，通过写心得体会，可以帮助我们总结积累经验。那么我们写心得体会要注意的内容有什么呢？下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的心得体会范文，我们一起来了解一下吧。

关于白鹅听课后的心得体会怎么写一

《牛和鹅》讲述了这样一个童趣十足的故事：“我”在放学回家途中，被鹅追赶、袭击，吓得惊慌失措，金奎叔帮“我”赶走了鹅，在他的帮助下，“我”改变了对牛和鹅的看法及态度。写出了童年的这次经历对“我”产生的深远影响。

本文篇幅较长，共十五个自然段，按照事情的发展顺序，可以分成三部分。

本文运用了对比手法，在对比中，将牛的憨厚老实、鹅的欺软怕硬，“我”的胆小懦弱、金奎叔的仗义相助，给读者留下了深刻印象。

《牛和鹅》是本单元第一篇精读课文。课文形式与后两篇课文不同。旁批呈现了学习小伙伴的5处批注，提示学生要一边阅读一边批注，可以把批注写在课文旁的空白处，可以从有疑问、写得好、有体会、有启发等角度批注等。本文侧重于引导学生梳理给文章批注的角度，同时要引导学生一边阅读一边画相关词句，体会人物心情。

阅读链接选自李汉荣的散文《牛的写意》，两个自然段分别写了牛的眼睛和牛的蹄印，字里行间赋予了牛善良、仁慈、有灵气的品性。阅读链接为学生提供了用批注的方法阅读的实践材料，让学生在阅读实践的同时感受不同作家笔下的牛有什么不同特点。

>

通过以往的学习，学生对批注有一定的认识，而《牛和鹅》侧重于引导学生梳理给文章批注的角度，同时要引导学生一边阅读一边画相关词句，体会人物心情。在整个单元的学习中，起着示范引领的作用，为后两篇的学习打下坚实的基础。

>

1.认识“谓、拳”等10个生字，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。

2.知道可以从哪些角度给文章作批注。

3.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

4.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。

>

1.知道可以从哪些角度给文章作批注。

2.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

3.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。

>

第一课时

（一）课时目标

1.认识“谓、拳”等10个生字，会写“摸、甚”等7个生字，会写“甚至、顽皮、故意、脖子”4个词语。

2.结合文中批注，知道可以从哪些角度给文章作批注，尝试用批注的方法阅读1-4自然段，体会“我们”对牛和鹅的不同态度。

（二）教学过程

1.激发兴趣，揭示课题

（1）提到“牛”和“鹅”，你会想到什么呢？

（2）或许你脑海中会浮现老牛敦厚勤劳的形象，也能自然地吟诵起“曲项向天歌”的诗句，今天我们要学习一篇和牛鹅有关的文章《牛和鹅》。板书课题，学生齐读课题。

2.勾连已知，了解批注

（1）快速浏览课文，你发现这篇课文的形式，和我们以往学的课文形式一样吗?

①出示《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》的课文图，引导学生交流。

②小结：《牛和鹅》和《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》类似。学习小伙伴把读文时的思考记录在课文旁，这种一边阅读一边作批注的读书方法，就是本单元要学习的“用批注的方法阅读”。（板书：用批注的方法阅读）

（2）借助学生笔记，唤醒用批注的方法阅读的经历。

过渡语：这样的读书方法，你们并不陌生，

①出示学生平时在语文书上勾画生字词、标自然段序号、写词语解释、写段意、勾画中心句等图片。

②小结：其实，同学们以前读课文作过批注，看——我们读文章时，标出自然段、标画生字词、写词语解释、勾画中心句、写段意，这些都是在运用批注的方法阅读。

3.初读课文，把握内容

1.自由读课文，读准字音，读通句子。

2.检查生字词语。

①出示本课含有生字的词句。

无所谓拳头捶背胳膊衣襟酒瓶恐怖

可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。

②指名读，引导学生评价是否读正确。教师可相机指导“胳膊”的“膊”单独念第二声，在“胳膊”一词里念作轻声，读得又轻又短。“襟”是前鼻韵，可借助熟字“禁”指导读正确。“瓶”与“凭”是同音字，后鼻韵，可结合语境区分字形，理解字义。“瓶”,“瓦”字旁，指口小腹大的器皿，多为瓷或玻璃的；“凭”，“几”字旁，文中有依靠、仗恃的意思。

③开火车读，齐读。

3.默读课文及批注，想想课文围绕“牛和鹅”写了些什么，完成表格。

4.学生汇报交流后，引导学生借助表格，把内容连起来说说。

4.聚焦批注,梳理角度

（1）阅读批注，梳理批注角度

①学习小伙伴阅读本文时,一共作了5处批注。默读这些批注，说说你有什么发现?

②学生自读、思考作答。

（2）小组内交流、梳理批注角度并分类。

（3）小组汇报；教师相机点拨。

交流预设如下：

①有疑问：如第1处批注“事情真的是这样吗?”

学生汇报：我发现第一处批注是问句，是学习小伙伴针对课文内容提出的疑问。

小结：我们阅读文章时，遇到有疑问的地方(板书:有疑问)，可以像学习小伙伴一样把自己的疑问批注在旁边。

②写得好：如第2处批注“逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实”。

学生汇报：第二处批注学习小伙伴说写得很真实，这是从文章写得怎么样的角度来批注的。

小结：原来批注可以关注文章写法，在写得好的地方做批注。(板书：写得好)

③有体会：如第3处批注“鹅之前多神气，现在多狼狈啊!”(板书：有体会)

学生汇报：第3处批注，学习小伙伴针对鹅前后的变化谈了自己的体会。

引导思考：像这样对文中内容有体会的批注还有哪些?

指名回答：第4处批注。

小结：我们阅读文章时，可以在对课文内容体会比较深的地方做批注。

④有启发：文中第5处批注“看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了”。(板书：有启发）

引导思考：学习小伙伴是从哪里得到启发的？

指名回答：是从文中第十三自然段得到启发的。

齐读第十三自然段。

追问：由此可以看出，我们阅读文章时，还可以从什么角度作批注呢？

指名回答：我们阅读文章时,可以把受到的启发批注在旁边。

（4）小结：通过刚才的学习，我们初步了解了学习小伙伴阅读本文时从“有疑问、写得好、有体会、有启发”的角度进行批注。

>

（1）学生默读课文1-4自然段，完成下面的练习。

出示阅读提示：

a.想想“我们”对牛和鹅分别是什么态度，你从哪些地方发现的？在相应的地方做批注。

b.批注后，想想你是从哪些角度作批注的。再读读文章和批注，你又有什么新的发现？

学生试着从不同角度给文章作批注。教师巡视指导。

（2）引导学生按批注的角度分类汇报、交流，教师相机点拨。

交流预设如下：

（1）从“写得好”的角度批注。

学生汇报：老师，我带着问题边读边思考，标画了这些句子。（出示：敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去了。可是用拳头捶捶它的背还是敢的。）通过这些动作，写出了“我们”不怕牛，而对待鹅“我们”却“站得远远地、不小心碰到还得绕个圈”这两个词写出了“我们”对鹅的惧怕。

追问：你是从哪个角度作的批注呢？

学生回答：我从写得好的角度作批注。

（2）从“有体会”的角度批注。

提问：针对这部分内容，其他同学有不一样的体会吗？

预设1：我的体会是牛很宽容、大气。

预设2：我的体会是我们对待牛和鹅的态度真鲜明啊！

追问：你为什么有这样的体会呢?

小结：针对同样的内容，不同的人读，就有不同的