语文小学古诗论文范文汇总 小学语文论文大全精选(8篇)

在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

有关语文小学古诗论文范文汇总一

“语文”就是指口头语言和书面语言。语文教学就是语言运用的教学。语文课程的“工具性”，要求语文教学要着眼于培养学生语文运用能力的实用功能。语言学习得好，运用语言的能力就强。可是目前在小学语文教学中，许多教师由于认识的偏差，出现了人文性过度，工具性不足的倾向。表现为：重感悟，轻训练;重内容，轻语言;重阅读，轻作文等。小学语言训练要根据学生年龄的特点，有目的有顺序地进行语言学习，帮助学生积累词汇，正确、熟练地运用语言。

各位专家都有个共同特点，那就是爱读书，他们联系自己的实际，谈了语文教师该如何提高的文化底蕴，提高素质修养。我们不仅仅深入课堂多听课例，还要经常实践研究，上课、研讨、读书、提高。我心中的语文教师应该是拥有一股自由的情感，一片思想的天空，进行专业的探索，不断提升专业水平，具有大将风范，要有一股真正的人文气质的形象。要达到这个高度，我们首先要做到：永葆激情，忠诚教育。语文教师要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮头写春秋”的胸怀与气度。不要因为坏境的改变，经济的冲击，地位的升降而改变，永远保持一颗敬岗爱业的热情的心。然后还要做到：张扬个性，锐意改革，创意教学，形成风格;业精于勤，潜心静虑，默默努力，静静成长。最后还要做到：博览群书，好高致远。教师要有精深的专业知识，开阔的人文视野，深厚的教育理论功底，博览群书，将我们的言行内化为学术的性格，在反思中成长。

我对这个观点的理解是：阅读教学中要指导学生学法。指导学生学法要体现教师为主导、学生为主体、教材为情感载体的原则。一方面教师要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生可贵的精神财富，另一方面要因势利导。但是，指导学生学法时仅教给学生掌握一套科学的学习方法还不够，还应注意以下三点：一是指导学生学法要培养学生良好学习习惯，这是指导学生学法取得成效的必要条件。二十学法最好是引导学生自己总结出来的，而不是老师生硬传授的。三是要重视学习品格的培养，即培养学生的自主精神、创造精神，努力上进精神，这是指导学生学法取得成效的保证。

听君一席话，胜读十年书。我们作为语文教师要是都能在实践中总结、反思、提高，那么，我们的小学语文教学将会走上一个更高的台阶。努力，期待!

有关语文小学古诗论文范文汇总二

今年5月12日至22日我很荣幸地参加“广西首届小学语文骨干教师高级研修班”的学习活动，十天的时间非常有限，但这次活动给我的收获却是无限的。

这次活动内容丰富，形式多样，有教育专家的专题报告，有为期2天的全区阅读教学观摩活动，有名师的教学展示，有学员围绕专题进行的听、评课。也有学员的互动讨论，更有导师的指导、引领。通过理论的培训学习，现场的教学观摩，还有自己的参与。因此，这十天来的学习，带给我的心灵的震撼、理念的革新。专家们的精彩讲座一次次的激起我内心的感应，更激起了我的反思。在这种理论和实践的对话中，我喜悦的收获着专家们思想的精髓、理论的精华。

沈大安老师的《让阅读教学更有效》让我明白什么是有效教学，他举的一个真实例子使我陷入深深的思索中，他说有一个小学生因病段考后没多久就因病一直在家休息，结果期未时他语文还是考了80多分，这说明什么呢？也许有人会说这是智力因素的作用，但仅仅是这个原因吗？那么非智力因素呢？导致我们进行“无效教学”的原因有三：

（一）、没有明确“我们要到哪里去”（目标）以往我们的教学总是制定一个宏伟的目标，比如很多课都是把“有感情地朗读全文”作为教学目标，在教学中受制于此目标，教师“急、赶”结果不但不能达到有感情地朗读全文，连课文都读不通、读不透。于是多数情况下教师便在教学手段及教学技术方面去挖，结果却是越挖越迷茫，有点走进死胡同的感觉。沈大安老师那句“把目标精细，环节粗放，不是奋教案，要关注学生，教什么比怎么教更重要。”让我释然，让我知道症结所在。

（二）、没有处理好“怎样到哪里去”（过程与方法）。在教学中我们是直奔主题还是细细体验？很多教师都知道要细细体验，但在实际教学中，我们往往缺少那种从从容容教学的风范，没有考虑到学生看某一问题时的真实状态，过多地进行文本的讲解，结果是教师讲得慷慨激昂，直到下课学生都没有进入状态，没有学生积极主动的参与，这种过程虚同摆设。沈老师的“慢慢读、细细想，我们会发现很多……”无疑是为阅读教学指明了方向。

（三）、没有检查“我们有没有到那里”作为教师，我们不得不反思，我们在语文教学中都教给了学生什么，我们的教学是有效的吗？上完每一节课，你对教学效果满意吗？如果不满意，你问过为什么吗？阻碍我们到达目标的原因何在？

柳州市教科所的廖先祥老师指导我们进行课堂观察的几种方法。以我本人来说，在这之前我听别人的一节课虽然很认真地听，但我什么都抓，笔在笔记本上飞得不亦乐乎，但很多即时产生的思想火花却仍没来得及记下。廖老师说得没错，听课影响到教师的成长速度。不会听课，所以学不到别人的经验，多么努力地去学，进步仍是微乎其微。我记得当时廖老师问，进入现场，你看什么？是呀，听别人的一节课主要是看什么呢？如果什么都看我们只有一双眼，忙得过来吗？听课还真是一门高深学问，没有科学的方法确实行不通。廖老师向我们介绍了几种省时高效的课堂观察方法，有图形记录法、划号记录法、描述记录法等。

每一次的课堂展示都是那么可贵！金老师的一节游戏识字课，让人耳目一新。这耳目一新并非在现代教育手段下的缤纷世界，而是在倡导课堂教学有效性下的真实、扎实、朴实的课堂，时时处处渗透着教师的深厚的文化底蕴及对学生的那种宽容博大的爱。一节课从始至终都洋溢着浓浓的文化气息，把学生喜爱的游戏运用于课堂教学且达到一种无痕的境界，让学生浸润其中而又不知不觉，这不正是我们所追求的吗？金老师向我们提供了在一节课里把知识和能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度相互渗透，融为一体的很好的课例。聆听了名师的课，反思自己平时的课堂教学，需要学习与改进的地方实在是太多了。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”自觉要钻研的路很难，要学习的路还很长我深知自己离骨干教师还有非常大的差距，在今后工作中，我别无选择，唯一能做的就是学习、学习，不断的学习。

有关语文小学古诗论文范文汇总三

有人说：阅读是语文之根，阅读是学习之母，阅读是教育之本，阅读能力是可持续发展的学习能力。学会阅读，才能生存，才能发展。这是非常有道理的，阅读是现代教育中不可或缺的教育方式。《语文课程标准》也指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文阅读正是一种很好的培养能力的实践方式。在新课改中也要求教师必须构建富有个性的、创新性的阅读教学，教师要改变以前呆板的教学方式和以绝对权威的角色主宰课堂的局面，以全新的方式让学生在个性化阅读的广阔空间自由发展，语文能力得到真正的提高。下面，我就语文阅读谈一些自己的教学体会。

语感是语文素养的重要组成部分，是对语言文字的一种正确理解力。语感具有的直觉性特点，表现为思维过程与结果的直接性，它不需要经过预先的理智思考和逻辑判断，而是凭借言语经验，直觉地对言语作出敏锐的感受，而朗读是培养语感的主要手段。因此，只有多朗读才能使学生对文章的内容和形式获得真切敏锐的感受，产生情感共鸣。而且《小学语文教学大纲》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。所以在小学语文教学中的朗读训练，要以指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听、说、读、写的能力为目的，在听、说、读、写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。古人云：“书读百遍，其义自见”，因此掌握朗读的方法是阅读教学过程中的一个训练重点。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。朗读有助于发展学生语言，更有助于审美教育，还有助于发展学生的思维。

阅读教学以读为本。朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。如教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时，可从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出重音。“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。把自己的感情融入到了课文当中，进入文章的意境，学习效果可见一斑。因此，阅读教学中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。

课堂上教师要营造“质疑探究”情境，就是说在学习过程中，教师有意识设置问题悬念，引起学生在认知经验上的矛盾，从而引发学生极大的关注，激发学生自主投入探索的意愿，发挥自主意识，变“被动接受”为“主动探究”，在不断“提出问题探究分析解决问题”的过程中获得新的感悟，学会大胆发问，提出独到的见解。一个好的提问比一个好的回答更有价值。阅读课中小学生的一点怀疑、一声感叹、一句批评，哪怕是一知半解，虽带着稚气，但只要是自己的独特体验，只要是自己的独立思考，都是可贵的。教师要会不失时机抓住学生心理状态，引导学生扩大阅读范围，浏览相关的书籍报刊，搜集筛选相关的信息，旨在让学生从这一过程中发现多种答案和新的问题，进而激励学生的发散思维，把各种各样的答案都摆出来，再比较异同、得失、长短、利弊，最后，从中筛选出一种较为满意的答案，或否定所有现成答案，而提出自己的观点并阐述理由。这时小学生心中的迷雾才能消散，小读者才会感到豁然开朗，语文课堂阅读才会步入小学生自由创新的天地，小学生的能力也可以充分得到提高。一位教育家曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为突出。”创设“质疑探究”情境，正是迎合了学生的这种心理特点，让学生在质疑并解决问题过程中获得新知，获得新体验，获得新方法，从而培养学习的自主参与意识和探究意识。如在教学《狼和小羊》一课时，作为教师就可以引导学生就文中的狼和小羊的言行进行比较，经过思考，学生提出了“为什么狼见到小羊没有马上扑过去吃了小羊，而是要多次地找碴？”这一突出的问题马上激发了大家的探求欲望：是啊，现实中的狼是不会跟小羊说那么多“废话”的，为什么文中的狼没有马上扑过去把小羊给吃了呢？于是在教师的引导下，学生围绕这一个问题再一次深入课文对“三次找碴儿”进行探讨研究。所以平时有针对性地多鼓励学生在文本阅读中大胆质疑，不但可以培养创新精神而且可以提高学生语文能力。正是在质疑中，学生加深了对课文的理解，获得了思想启迪，求异、发散思维在逐渐升华。让学生通过阅读和思考能够有一点新看法，哪怕是肤浅的，也是他自己悟到的见解。所以，我们要在课堂中积极鼓励学生质疑问难，使孩子们的个性得到主动发展。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”说明不同读者对同一文本的不同理解、不同的解释，它正是阅读个性化的规律性的反映