我发现了海洋的秘密汇总 《海洋的秘密》(9篇)

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我发现了海洋的秘密汇总一

一个寂静的夜里，神秘的天空仿佛是一块轻柔地深蓝色缎绸，虚无缥缈般笼罩着大地。那看似璀璨的零星，微微亮着，如同缎绸上镶嵌的闪闪发亮的钻石一般。幽幽静静，没有一丝喧杂的声音，仅有徐徐清风划过静谧的夜，伴随着落落蝉鸣……

我轻轻迈出一步，这显得如此留意翼翼，眼前看到的，却是无尽延长的漆黑的小路，无声无息的世界。我缩回了步子，继续呆呆的望着那条未知迷惘的路。我犹豫着：走，还是不走？

心灵的恐惧依旧让我困在此地，好似一个坚固的牢笼，或是出不去，或是进不来。内心的选取就在这一条线上挣扎着，它用着它最终一丝期望与气力无力的问着我：到底该怎样办到底要不要走你能不能给我一个答案呢？

我只是抬头仰望着天空中那些零零碎碎的星星，用心灵的窗户寻找着天空中最亮的一颗明星，就仿佛我能从那微弱的不能再微弱的光里汲取力量。即使它们是那么地黯淡无光。

黯淡无光又如何我们即使再暗，也是一种力量，也是一种光明，一种期望！清风夹杂着星星的话语传递给了我。

我瞬间醒悟过来，星星为什么能在那么黑暗的状况下继续发光以为它们有着自我的价值，有着自我的好处，它既然是星星，就要努力让自我发光发亮，做出最好的自我，即使光不强，但汇集起来，就是一条永恒而又秀丽的银河，只要把握好自我，就足够了。他们每个是不是都有一颗勇敢而又坚强的心呢？

星星都能在每个同样的夜晚守护着这大地，照耀着这大地，而我就这么一次走夜路，有何不可我是不是也就应鼓起勇气，绽放出自我的光彩呢

我迈出一步，又一步。勇敢的心仿佛已经燃烧起来，它在发光发热，取走了内心的恐惧与寒冷，带来了温暖。照亮了我前方的路，也照亮了我人生的路，让我带着这颗勇敢的心，沿着这条路，走下去。

我发现了海洋的秘密汇总二

俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”现代课堂教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。说得通俗一点，就是老师教，学生学。

有效课堂的构建，必须符合课堂教学的本质，它涉及教师与学生双方的活动过程，所以，它一定是动态变化的过程，是一种交往实践行为，是一种涉及两个人以上的实践活动。它是一种学习的活动，本质上是学而不是教。因此，活动的主体是学生，没有学生的学习活动,

就没有现代意义的教学。

在教学过程中，情境瞬息万变，情况错综复杂，随时都有可能发生意想不到的种种偶发事件。它可能是外界因素的干扰，可能是教师的失误，可能是师生（生生）的矛盾，也可能是教师对学生的预估不够等等。这时，就需要我们教师及时发挥教学机智，作出迅速而准确的`判断，并妥善处理，以保证教学的顺利进行。

例如：《童年的发现》是一篇回忆童年趣事的文章，讲述了作者在九岁的时候通过思考、观察，发现了胚胎发育的规律。这篇文章理解起来不难，因此，我让学生通过初读感知、自读自悟、重点悟读、讨论交流等，很快理解了课文，明白了道理。然后便到了最后一个环节，我问：“作者在九岁时就发现了胚胎发育的规律，我想你们在生活中也有过许多发现，来，说说吧！”可出乎我意料的是，刚才还热闹的课堂一下子沉寂了下来，学生们或皱眉，或摇头，那意思是没有什么发现。我看在眼里，急在心里：“不一定是重大的发现呀，在生活中的，学习中的，只要是你自己通过思考、观察得来的，都行。”我充满期待地看着学生，可仍旧没有一个人举手，我不禁有一丝愠怒，正要发作时，一个声音告诫我说：“冷静，冷静，千万不可动怒！”怎么办呢？课总得上下去呀。俗话说，急中生智。此时，我脑中灵光一闪，有了！我表情缓和了下来，面带微笑对学生说：“这样，我先来讲一个我童年时候的发现吧！”“好！”顿时，教室里爆发出一阵热烈的掌声，４６个人的目光齐刷刷地投向了我。我清了清嗓门：“小时候呀，我特别喜欢观察蚂蚁……”我讲了一个蚂蚁搬家与下雨的关系的发现。话音刚落，教室里便嘀嘀咕咕起来：“啊，这么简单呀。”“我也有。”“我也有。”……看到学生的思路已被打开，说话欲望已被调动起来，我便趁热打铁：“简单吧？这样的小发现，相信你们一定有许多，同桌说说。”学生立即说开了，然后再进行全班交流。此时，学生们不再困惑，不再为难，而是侃侃而谈：

“我发现蚯蚓有再生的能力,有一次……”

“很小的时候，我在玩水时发现天要下雨、天气很闷时,鱼儿都要浮到水面上来吸气……”

“我发现蚂蚁是靠嗅觉闻气味来找伙伴和回家的……”

“我发现了天气很热时,往空中喷一口水会出现小小的彩虹……”

“我发现了写好作文的秘诀……”

课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的情况，我认为首先教师切忌动怒．必须克制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静．“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，这是应用教学机智的原则之一。冷静，能让我们的头脑更清楚，思维更敏捷，灵感便会在刹那间迸发出来，教师便能恰当而有效地引导学生。其次，教师要随机应变，灵活处理课堂中的意外情况。我们虽然可以在课前作好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发情况的出现；再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤．因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流的情况，教师也不可能完全预见到．我在备这一课时，就根本不觉得让学生说自己的发现是一个难点，反而觉得只要教师一提出这个问题，学生就能很快说出很多发现来。因此，完全没料到学生会出现思维障碍，出现冷场。但我突