小学语文新老帮扶心得体会精选 小学语文帮扶总结(5篇)

我们得到了一些心得体会以后，应该马上记录下来，写一篇心得体会，这样能够给人努力向前的动力。我们想要好好写一篇心得体会，可是却无从下手吗？下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的心得体会范文，我们一起来了解一下吧。

主题小学语文新老帮扶心得体会精选一

在书中，编者采集了当代小语界的名家主要事迹，尽显小语名师风采，让我大饱眼福。有语境教学的创始人李吉林，有甘当孩子王的斯霞，有在作文教学方面有很深造诣的贾志敏······这里我仅选择自认为值得探讨的几段话语。

在识字教学中应尽量启发学生积极思考，利用学生丰富的口语基础来识字，促进学生的联想，温故而知新。识字的同时要培养学生的口头表达能力和遣词造句的基本功，从而为写作打下基础，使读、说、写、用密切结合起来了。

要让学生掌握识字的基本工具——教好汉语拼音和一批独体字，以提高识字能力。

在识字教学中，要随时掌握学生知识情况，接受能力，做到该快则快，不可一成不变地看待学生的识字能力。

早在1958年，斯霞对旧的识字方法进行改革，成为教学改革的先锋力量，大胆实验。半个世纪过后的今天，斯霞的教育思想还有其存在的价值吗？我想，答案是肯定的。对于斯霞前辈创立的随课文分散识字的教学流派，我对它是理解如下：

ⅰ边识字边阅读。该流派的最主要观点是“字不离词，词不离句”，再加上句不离段。把识字教学和培养听、说、读、写有机结合，相互促进，协调发展。新课程提出对于小学低年级的生字教学，实行认写分开，是有一定道理的。

ⅱ儿童识字的初期，主要矛盾在于字音和字形。经过一段时间的汉语拼音教学和掌握字形结构规律的训练，识字的主要矛盾转向字义。在“字不离词，词不离句”的指导下，教师重在加强汉字的音、形、义间的联系，据说这样做是符合儿童语言学习的一般规律的。

在课堂上，老师教给学生的不仅是教材的内容。教师是儿童心目中的智者、示范者、敬爱者，甚至是权威者。这么一个从儿童的眼里看来最鲜活的，应该辐射着美的人体形象，它是同教学内容、教学手段、教学语言，作为一个整体让学生感受其美的。

李吉林认为，情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认识活动和情感活动结合起来的一种教学模式。②

李吉林情境教学在目前的小语界还是应用广泛，说明它的科学性和具有的时代特征。我认为，情境教学不仅仅适用于小学语文学科，而是可以广泛地运用于数学、英语、科学等各门学科。大学里，我曾思考过这样一个问题，小语的教学理论是否可以和小数的合二为一呢？像情境创设上，两者是不谋而合。有人说，情境教育是真正的儿童教育。因为它考虑到了儿童的特征，了解儿童、体验儿童，在此基础上提出。李吉林以儿童的个性全面发展为目标，借鉴心理学中的暗示、移情、角色效应以及心理场等理论，构建情境教学基本模式。它相对于之前的教学理论而言，先进性在三个方面：ⅰ拓宽了教育空间，追求教育的整体改造；ⅱ缩短心理距离，形成最佳的情绪状态；ⅲ利用角色效应，强化儿童的主体意识；ⅳ注重实际操作，落实全面发展的教育目标。

当然，再完美的理论也只能称其为理论，怎样把情景教学更好地实施于日常教学中？这是我考虑最多的问题。①中庸之道情境的吸引力不能太弱，引不起学生的注意；情境的刺激不能太强，学生的精力都花在感受情境上，弄巧成拙。②适合的才是最好。情境的创设必须基于教学内容和具体学生的情况分析。③目的明确。目的是为了学生的发展，为了学生知识学习得更快、更好。情境创设的目的是为了知识学习服务，切忌为创设情境而创设情境，本末倒置。

一个称职的语文教师应该是半个作家，半个评论家，半个演员，半个书法家，半个播音员，半个心理学家，半个······总之，是个杂家。③

对于教师这一职业，我是这样理解的：教师是个既没有技术性有很需要有技术性的职业。说“教师”这个职业没有技术性，是因为在某种情况下人人可以是老师，而且人人本来是老师。父母、兄长、朋友这些在担任着自己角色的同时也在有意无意地教育着他人。听说，以前农村里把什么活不会干的人安排当小学教师，看来有真实性的成分。至于教师这一职业很需要技术性，那是显而易见的。甚者，教师必须是三百六十行，行行那得起的“百科全书”式人物，十足的杂家。当然，横向的充分发展阻碍了教师在某一领域的深入研究，只能称得上是“半个杂家”。教育是教师的着眼点，也是归根处。足够多的“半个家”才称得上是一个教育家。

早期，有人关于教育是门艺术还是科学这一问题争论不休。其实，教育不仅是门科学，有心理学、生理学、统计学等理工科学问为它奠基，更是一门艺术，课堂教学是门艺术，班主任工作更讲究艺术性。

主题小学语文新老帮扶心得体会精选二

对提高农村作文基础差生写作的几点想法。

对于刚进入三年级的学生，激发学生的写作兴趣是很重要的。我根据三年级的学段目标，结合教材的特点，首先把激发学生的写作兴趣放在第一位。教材中的习作在编排上努力为学生自由习作供给方便，不规定习作的题目，一般都提出一个资料的范围，使绝大多数学生都有能够写的资料。题目由学生自我拟定，学生能够把想写的写下来，存题目也行，设题目也行。这个宽泛的条件不再使学生感到写作的压力，学生想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。另外，我在教学中运用多种评价方式，激发学生的习作兴趣。如让学生读自我的习作，请同学们评价；建立写作园地，自我欣赏、自我评价；教师口头，书面评价等形式让学生感受习作的欢乐。其次，我以赏识的眼光看待能表达真情实感，有创意的习作并及时给予肯定，把三维目标落实在习作当中。

学生的写作都需要