策略指导心得体会如何写 策略指导心得体会如何写初中(九篇)

我们在一些事情上受到启发后，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，它可以帮助我们了解自己的这段时间的学习、工作生活状态。好的心得体会对于我们的帮助很大，所以我们要好好写一篇心得体会以下是我帮大家整理的最新心得体会范文大全，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

有关策略指导心得体会如何写一

一、激发兴趣是自主学习的诱因。

教师要树立以学生为主体的教学观。精心设计好导语，要让学生自始自终处于积极的自主学习状态。经常开展一些学习竞赛,激发学生的学习积极性。多给学生以鼓励，给学生以信心。

二、放开双手，教给方法，是自主学习的关键

1、让学生自己去读书。教学中，我们一定要放手让孩子们运用已有的认知水平自已去读书，了解文章的主要内容，理清文章的线索，体会文中蕴含着的情感。

2、让学生自己去思考。教师应该采用“教师引在前，讲在后，学生想在前，听在后”的方法，凡是学生自己能解决的问题，一定要让学生去思考去解决。

3、让学生自己去发现。学习知识的一种有效途径是自己发现。因为这种发现，有利于激发学生的潜能，有利于激发学生的好奇心，有利于学生学会发现的技巧的方法，也容易掌握事物的规律、性质和联系，从而有利于知识的保持。

4、让学生自己去实践。学生的自主发展是通过一系列的自主实践活动来实现的。表现为自我设计、自我尝试、自我领悟。

总之，通过本节课程的学习，我感觉自己在教学中还没有真正做到让学生自主学习，总是不放心，撒不开手，生怕学生会弄得杂乱无章。在今后的教学中，我要把从这节课中学到的宝贵知识充分运用于教学实践中，大胆尝试，感受自主学习的好处。

有关策略指导心得体会如何写二

阅读教学在小学语文教学中历时最长，课时最多，培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯，使学生掌握阅读的方式方法，形成阅读能力，丰富学生的情感体验与精神世界，培养学生的文化理解能力，是阅读教学的基本任务。

(一)珍视感悟，注重熏陶阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，要主动积极思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想遍，享受审美乐趣。

(二)以读为本，教给方法

阅读教学的第一要务就是读，通过读发展语言，发展感受、理解、欣赏、评价等阅读能力，表达与交流能力，搜集和处理信息能力，思维和审美能力，文化理解力。所以，课程标准要求：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。诗文教学还应要求学生诵读，以丰富积累、增强体验，培养语感。

关于阅读方法，第一学段提出“借助读物中的图画阅读”，第二、第三学段则鼓励学生逐步就课文的表达顺序、思想感情、表达方法做深入的探讨。当然，关于标点符号、修辞方法等知识，应在理解语句的过程中随文学习。

(三)培养语感，强调积累

在阅读教学中应该让学生大量接触并积累语言材料，强化语言实践，厚积薄发，促进其言语经验、知识向能力转化，形成良好语感。语感的培养需要借助多种形式的读、思考、讨论和交流，不断提升对语文文字敏锐的感知、判断和敏捷的应对能力。同时，积累显得非常重要，要引导学生自觉积累自己喜欢的成语、格言警句及优秀诗文。

(四)重视习惯，着眼长远

培养良好的阅读习惯是阅读教学的一项重要目标，课程标准把它具化为独立阅读的习惯、借助字典词典阅读的习惯、边读边思的习惯、探究和质疑的习惯、讨论交流阅读感受心得的习惯、积累背诵精彩内容的习惯、读书看报的习惯、爱护图书的习惯等。这些习惯，对于学生长远发展，开成良好的语文素养有着重要意义。

(一)树立新的阅读教学理念

1.对话教学理念

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，是思维碰撞与心灵交流的动态过程。所以，教学中，要通过多种教学活动，使学生与文本、学生与学生、教师与学生展开对话，引导学生自我阅读，自主构建，教师与学生的对话应该成为一种引导、启发、点拨和分享而不是简单地传授知识。

2.情感体验理念

语文教学的人文性就是指它的思想熏陶作用和独特情感体验的特点。小学语文教材中的文章，体裁多样、语言优美、蕴含着丰富的情感，我们在阅读教学中，应该引导学生感受美好的情感，欣赏课文优美的语言形式，提高认识美、理解美的能力，获得丰富的情感体验。

注重情感体验要避免两种偏差：一种是一味强调学生在阅读教学中的主体地位，一味强调学生的个性表达，结果学生偏离了正确的价值取向，教师不做合理的引导。一种是架空教材，无视作者和编者的意图。

因此，教学中，教师要深入钻研教材，了解教材编排意图，贯彻教材意图，既重视学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用，引导学生在阅读活动中获得丰富的、正确的情感体验。

(二)实现阅读教学重心的转移

阅读教学的重点不应放在课文内容的解读上，而应聚焦语言，强化实践，注重运用，实现“教课文”向“教语文”的重心转移。阅读教学中要瞄准学习语言文字运用这个方向，引导学生由言得意、由意悟言，从而提高语感和语言文字运用能力。

(三)选择适宜的教学方法

1.根据课文的不同体裁选择适宜的教学方法

叙事性文章：理思路，了解事件梗概;抓关键，领悟文本内涵;说感受，升华阅读情感;悟写法，提升表达能力。

说明性文章：抓要点，理解内容;明方法，了解一般的说明方法;析语言，体会说明文语方简洁、平实、准确又通俗易懂的特点。

诗歌：引导揣摩，领略语言美;启发想象，体会意境美;加强诵读，鉴赏声韵美。

寓言：依托故事，感受形象;深入理解，读懂寓意。

2.根据不同的内容，选择适宜的教学方法

课文的内容不同、语言风格不同，教学中应采取不同的教学策略，有的以朗读为主，有的以交流讨论为主，有的以角色表演体会，有的以仿说仿写为手段，有的以积累诵读为方。

3.根据教者的个性特点，选择适宜的教学方法

(1)依据气质选择

我们常常艳羡名师的风采，却又模仿不来，这往往与自己的风格有关。不同的人，气质类型不同，或情思激荡，或严谨朴实、或风趣幽默、或睿智深刻，或典雅含蓄，或自然大气，不能说哪一种最好，只有最适合自己的特征，在教学中应该扬长补短。

(2)依据才情学识选择

不同的教师，其知识结构、学术视野、智力能力、兴趣爱好各不相同，这些不同会使他们实施阅读教学的理念、目标、方法、途径也表现出与众不同之处。只要善于将自己才情学训诸方面之长与教学原理紧密结合、与学情自然融合，阅读教学必能既独树一帜，又符合学生学习的规律。

4.根据不同的教学类别，选择适宜的教学方法

词、句、段、篇，语文知识，课外阅读，教学类别不同，方法也不同。

句子的教学：可采取联系下下文理解、联系生活实际理解、从字词入手突破、反复诵读等方法。

语文知识的教学要贯彻“随文学习，学以致用”的原则，从语文运用的实际需要出发，从所遇具体语言实例出发，进行精心的指导和点拨，可设计相应的练习，引导学生尝试运用。

课外阅读的指导，要开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造良好的读书。广开阅读渠道，课内外结合，指导读书方法，组织交流活动。

小学阅读教学一般大体上可以分为“初读感知-精读感悟-总结巩固”三个阶段。

(一)初读课文，整体感知

1.精心导课，激发阅读兴趣和阅读期待

2.巧妙处理，落实字词目标，扫清阅读障碍

3.想方设法，抓牢抓实初读，整体感知文本

4.指导质疑问难，引发探究欲望

(二)精读课文，深入感悟

问题导读，加强学生的个性化自主阅读，引导学生积极思考，获得阅读感受。

灵活采用合作学习、探究学习方式，引导学生互相交流、互相启发。

集体交流，引导学生多角度，有创意的阅读。通过评价，教师点拨，拓展思维空间，提高阅读质量。

加强语感培养，提高学生整体把握能力。设计适当地练习，落实语言能力训练。

(三)总结巩固，拓展升华

在这一部分，教师往往不是简单地总结，也可以拓展阅读材料，启发学生继续探究，把学生的阅读活动引向课外或者下一节课的学习。

有关策略指导心得体会如何写三

通过本次专题学习，我对核心素养的内涵和标准、与素质教育、综合素质教育的关系有了进一步的了解，特别关注了核心素养课程与教学改革，内容实在，可读性强，在推动教学改革、传递教学信息方面都有独到之处。我们要学习他们教育思想的先进性，教育理论的严密性，教育措施的细致性，教育成果的全面性，真正做到基于学生核心素养发展，创建真正的高效课堂。我谈三点学习体会：

想要真正使核心素养落地，教师必须转变并树立正确的教学观念。教师的“教”要切实为学生能“学”服务，正确对待教师的“少教”，给学生以更多的“多学”主动权。在教师的组织和引领下，变学生“听懂了”为“学懂了”“学会了”。我也结合了自己英语课堂的实际，在以学生“自学”为主的教学模式下，教师的教学策略、教学方法与教学手段都得到全面改观，学生由过去的被动“接受式”或“被填灌式”的学习状态，转变成为现在的自主式与开放式的主动学习状态，我们不难发现，学生在课堂上变得活跃、自信了，也更乐于用英语大胆的进行交流和表演。

学习的过程是一次知识积累与运用、创造的过程，因此要会学、善用。核心素养的主体是学生，提倡“以学为主”的课堂教学，教师需有精湛的教学艺术，学会阅读课堂，教师要学会倾听学生的思想，学会观察学生的学习情况，学会帮助引导学生更深入的进行思考。我认真学习并思考着每一个观点，同时也思考着如何将这些优秀的、先进的教育教学经验带进自己的课堂，有针对性的运用到自己的教育教学实践中。我也深刻地领悟到：在教学中应不断探索运用多种教学手段，处理好知识与能力、过程与方法、情感