《元素》教学设计

《元素》教学设计（精选13篇）

《元素》教学设计 篇1

　　一、教学目标 

　　1.了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来

　　2.会正确区分元素和原子。

　　3.了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。

　　4.初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的工具，能根据原子序数在元素周期表中找到指定的元素和有关该元素的一些初步知识。

　　5.通过微观想像、分析、讨论、对比、认识到化学反应中分子可以发生变化而元素不发生变化。

　　6.通过同学之间相互合作，查阅资料，了解地壳、生物细胞和一些食品中元素的含量。

　　二、课题分析

　　本课题包括元素、元素符号和元素周期表三部分内容。学生通过前阶段的学习，已经初步认识到元素是组成物质的基本成分，了解了原子的结构，本课从微观结构的角度对它下一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。

　　元素的概念比较抽象，是教学中的难点。

　　元素符号是国际通用的化学用语，是学习化学的重要工具，因此是教学的重点。要求学生了解元素符号的意义，对于一些常见元素的符号，必须会写、会读、会用。

　　教材编排“元素周期表简介”的目的，是让学生较早地学习和使用元素周期表这个工具，为他们今后的学习提供方便。学生只要会根据原子序数查找某一元素的符号、名称、核外电子数、相对原子质量以及确认该元素是金属、非金属还是稀有气体元素即可，不要随便提高要求。本课题分两课时完成：1.元素。2.元素符号、元素周期表简介。

　　三、教学策略分析

　　本课题的教学以学生自主探究为主，学生在阅读课文、查阅有关资料后进行讨论，在此基础上达成本课的教学目标 。考虑到学生的实际情况，教师应提供有关资料，供学生查阅，提出问题供学生在学习过程中思考，组织学生进行讨论。教学中要多结合实例、多做练习，让学生在反复练习中加深理解和巩固，使所学的概念得到比较清晰的对比、区分和归类。为了提高学生的学习兴趣，减轻学生对枯燥无味的元素符号的记忆负担，教学过程 中可组织一些有趣味的活动，如符号认位、联想记忆、查表抢答等。

　　四、设计思路

　　1由问题、图片、文字资料推出元素概念，课本72页活动与探究得出地壳、生物细胞和部分食品中所含元素。

　　2.由课本73页资料、图片和课文内容得出元素符号的写法和涵义。

　　3由.课本74页活动与探究了解元素周期表有关用途。

　　五、教具设计

　　1.投影1：按照课本49至50页图样绘制水分子、氧分子、氧化汞分子图。

　　2.投影2：元素与原子比较表。（空白）

　　3投影3：介绍地壳里含量较多的几种元素及其存在，简介几种食品中的元素含量。

　　4.投影4：简介门捷列夫如何发现元素周期律和元素周期表。

　　六、教学过程 

　　第一课时教学流程

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　复习引入

　　提问：水通电分解的实验说明水是由什么组成的？

　　回答

　　引入课题2“元素”。

　　教学新课

　　1.设疑：什么是元素呢？

　　投影1，指导学生阅读课本68页表4-2，要求学生思考水分子、氧分子、氧化汞分子中都含有哪种原子？它们为什么属于同一种原子?

　　根据教师提出的要求观察投影，得出：三种分子中都含有氧原子，因为这些原子的质子数都是8.

　　阅读本课第一节，了解元素的概念。

　　讨论：什么是氢元素？什么是碳元素？

　　让学生体会到凡质子数相同的原子都归为同一类，从而得出元素的概念。

　　加深对元素概念的理解

　　2.投影2。

　　引导学生讨论元素和原子的区别和联系。

　　根据表格内容分组讨论各小组代表发言，共同完成表格内各项内容。

　　培养学生的合作意识、对已学概念的分析和比较能力。初步学会正确使用元素和原子的概念。

　　3.引导学生讨论71页的讨论题，再放投影1供学生参考图形进行分析

　　分组讨论在化学反应中分子是否发生了变化？元素是否发生了变化?在讨论的基础上归纳出分子在化学反应中变了，元素在化学反应中不变的结论。

　　培养学生的微观想象和分析、比较的能力。了解化学反应中分子的可分和元素的不可分。

　　4.投影3。

　　引导学生完成72页活动与探究。

　　阅读课本71页二、三两节、图4-4、72页资料以及其它资料，观察投影3，相互交流，了解地壳中含量较大的几种元素及其存在，了解生物细胞和某些食品的元素组成。

　　让学生认识到我们周围的物质世界是由100多种元素组成的。

　　第二课时

　　教学流程

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　引入新课

　　在我们前一阶段的学习过程中我们接触过一些符号，如Al,O,H,

　　C.等。这些符号表示什么意思呢？

　　带着问题阅读课本73页内容。回答老师提出的问题

　　以旧引新，设疑引思。

　　教学新课

　　引导学生阅读课本73页表4-3元素名称和元素符号，

　　认真阅读课本73页表4-3。LNFT

　　进一步培养学生的自学能力，提高他们学好化学的信心。

　　提问：如何正确书写元素符号呢？

　　出示几个错误的元素符号，让学生改正。

　　阅读课本有关内容，回答问题。

　　让学生通过自学掌握元素符号的书写法则

　　提问：元素符号能表示什么呢？

　　以具体符号为例，说明元素符号的涵义。

　　学生阅读课本资料，了解元素中文名称的造字规律。

　　加强对与元素有关的知识的理解。

　　投影4.简介元素周期表，

　　指导学生阅读课本74页内容。

　　阅读。完成活动与探究。活动过程 中采用如下形式：符号认位，小组查表抢答竞赛。

　　通过活动，激发学生的学习兴趣，提高学习效力，进一步培养学生的阅读理解能力。

　　本课小结

　　对学生的归纳进行评价。

　　仍以小组讨论方式对本课题进行归纳小结，然后各组商议推出代表发言。

　　加深对本课所学知识的理解。

　　练习：

　　1.一种元素与另一种元素最本质的区别是什么?

　　2.说出地壳中含量前四位元素的名称。

　　3.判断正误，说明理由。

　　（1）水是由氢分子和氧分子组成的。

　　（2）水分子由氢原子和氧原子构成。

　　（3）化学反应中分子和元素都改变了。

　　（4）一个水分子中含有两个氢原子和一个氧原子。

　　4.写出氯、氮、硫、磷、锰、铜、金的元素符号。

　　5.写出He,F,Si,K,Ag,Hg的元素名称。

　　6.将下列写错的元素符号加以改正：

　　铜CU.锌ZN.银AG.氯cl.钙Cu.

　　七、板书设计 

　　课题2.元素（一）元素

　　1.什么叫做元素？

　　2.在化学反应中分子可分元素不可分.

　　3物质世界是由100多种元素组成的.

　　(二)元素符号

　　1.元素符号的书写：一大、二小。

　　2.元素符号的涵义：表示一种元素，还表示这种元素的一个原子。

　　（三）元素周期表是学习和研究化学的重要工具。

《元素》教学设计 篇2

　　【教学目标】

　　1、初步掌握元素的概念；

　　2、 统一物质的宏观组成与微观构成的认识。

　　【教学重点、难点】

　　1.元素的概念；

　　2.元素符号的读法及意义。

　　【教学方法】

　　讲授法、读书指导法、讨论法。

　　【教学用具】

　　小黑板

　　【教学过程】

　　组织教学：略

　　复习提问：说明以下物质是怎样构成的？

　　评：这样的复习提问不仅复习了物质的组成及构成分子的微粒，重要的在于引导学生去探讨：构成这些物质分子的微粒里都有氧原子，很自然的引入元素概念的教学。

　　新课引入：构成以上这些物质分子的微粒里都有氧原子，不管构成哪种分子的氧原子，它们都有8个质子，带8个单位的正电荷。我们把这些氧原子总称为“氧元素”。同样把具有6个质子（核电荷数为6）的原子称为碳元素。此外，还有铁元素、氯元素、钾元素等等。

　　〔板书〕一、什么叫元素？

　　阅读元素概念的有关内容。（画出概念中的关键词句）：

　　〔分析〕无论在氧气分子、二氧化碳分子，还是水分子中的氧原子，都具有相同的结构。其核电荷数都是8，即核内都有8个质子。所有原子核内有8个质子的这一类原子，就统称为氧元素。所以说氧气、二氧化碳和水中都含有氧元素。同样硝酸铵分子、尿素分子中都含有氮原子，所以说它们都含有氮元素。

　　评：有计划地、有目的地培养和指导学生看书，画关键词句，这是培养学生自学能力的起始方法。

　　强调：

　　1.计量核电荷数时不管中子数。

　　2、只要质子数相同的同种原子就是同一种元素。

　　〔板书〕1、元素是具有相同核电荷数（即核内质子数）的一类原子的总称。

　　(1) 元素是一个宏观的概念只讲种类不讲个数。

　　(2) 元素组成物质。

　　(3) 元素的种类是由核内质子数或核电荷数决定的。

　　〔分析〕元素概念包括三个要素

　　①具有相同核电荷数

　　②同一类原子

　　③总称，这就明确元素是一个建立在微观概念基础上的宏观的集合概念。也表明了元素只论种类而没有个数的特点。例如说水是由氢元素和氧元素组成的，也可以说水是由大量水分子组成的。但却不能说水是由两个氢元素和一个氧元素组成的。也不能说水是由两个氢原子和一个氧原子组成。

　　〔分析〕世界上的一千多万种物质都是由元素组成的。但到月前为止，人类发现的元素仅有112种，这112种元素怎样组成形形色色的物质这是化学课长期学习的问题。这一百多种元素的差别，就是原子中核电荷数不同。

　　〔板书〕2、地壳中各元素的含量

　　氧、硅、铝、铁、钙……………

　　教会同学们会看“地壳里所含各种元素的质量分数”图。记住地壳里含量最多的前四种元素，还可介绍宇宙、地壳、水、生物体、空气里含量最多的元素，指导阅读选学材料。

　　〔板书〕二、元素符号

　　〔分析〕目前知道一百多种元素，组成世界上成千上万种的物质。为了应用和交流的方便，化学元素除各国语言文字的名称外，化学上还确定了一套统一的符号来表示不同的元素。在古代各个国家，甚至各人都自用一些符号来表示元素。这样很不便于科学文化的交流。19世纪道尔顿用园圈内加各种符号来表示不同元素，但由于元素不断发现，这种符号也不能适用了。后来1860年世界各国的化学工作者大会制定了国际统一的符号来表示不同的元素。这种符号就叫做化学元素符号。

　　(1)用该元素拉丁文名称的第一个大写字母来表示。如氧、氢、氮、碳元素就依次用O、H、N、C来表示等。

　　(2)若几种元素名称的第一个字母相同时，可再附加一个小写字母加以区别。如C表示碳元素，Ca表示钙元素，Cu表示铜元素等。

　　〔板书〕1、写法

　　(1)1—20号元素是按质子数1—20排列的。

　　(2)写法一大二小。

　　〔分析〕书写元素符号“一大二小”的原则必须牢牢掌握，否则不仅达不到交流的目的，还闹出笑话来。如钴的元素符号是Co，如果写成CO，就不是钻元素而表示化合物一氧化碳了。

　　评：把元素符号按元素周期表（短周期）的排列进行教学，这是教师有计划，有目的地为后面，原子结构示意图的画法，化合价、离子化合物、共价化合物的教学作准备，使学生初步形成“周期”的概念，为高中学习做铺垫。这种方法不会增加学生负担。

　　掌握这些基本上能满足初中阶段正确书写物质的化学式和化学方程式的需要。

　　〔板书〕2、元素符号的意义

　　（1） 表示一种元素，如O表示氧元素；

　　（2） 表示该元素的一个原子，如O表示一个氧原子。

　　练习：说明H、K、Cl、O、Al代表的意义？

　　（3）.系数：5个氢原子如何表示？

　　练习：写3个氢原子，10个硫原子，5个铝原子……

　　〔板书〕3、元素和原子的比较

　　〔分析〕元素和原子是属于两个不同层次的概念，但它们又有着密切的联系。为帮助同学们进一步的理解它们的区别和联系可将下表制成投影软片进行投影和讲解。

　　[小结]

　　本节课重点：

　　1.元素的概念。

　　2.熟记、会写会读27种元素名称和元素符号。

　　3、 元素和原子的比较

　　布置作业：P65 1、2、3、4

　　教学反思

　　化学作为一门科学，只有在不断的实践中才会发挥它的作用，因此在化学教学过程中，不仅要注意理论知识的传授，更重要的是引导学生自主学习，这样不仅培养了学生的自学能力，也为学生的思维发展和科学探究能力的培养提供了广阔的空间，充分体现了新的课程改革精神，贯彻了课改的内涵，也反应了《新课程标准》理念，本节课教学后，学生只能对元素概念有了一个更理性的认识，但通过本节课教学，学生自学能力和分析解决问题能力得到了进一步的提高。

《元素》教学设计 篇3

　　知识目标：

　　了解元素概念的涵义及元素符号的表示意义;学会元素符号的正确写法;了解并记忆常见的24种元素符号。

　　理解单质和化合物的概念。

　　理解氧化物的概念。

　　能力目标：

　　培养学生归纳概括能力及查阅资料的能力。

　　情感目标：

　　树立量变引起质变的辩证唯物主义观点。

　　教学建议

　　教学重难点

　　重点：元素概念的形成及理解。

　　难点：概念之间的区别与联系。

　　教材分析：

　　本节要求学生学习的概念有元素、单质、化合物、氧化物等，而且概念比较抽象，需要学生记忆常见的元素符号及元素名称也比较多，学生对这些知识的掌握程度将是初中化学的学习一个分化点。这节课是学生学好化学的基础课，所以在教学中要多结合实例，多做练习，使学生在反复实践中去加深理解和巩固，是所学的化学用语、概念得到比较清晰的对比、区分和归类。

　　化学用语的教学：

　　元素符号是化学学科重要的基本的化学用语，必须将大纲中规定要求记住的常见元素符号记牢，为以后的学习打下坚实的基础。元素符号的读法、写法和用法，它需要学生直接记忆并在以后的运用中直接再现的知识和技能。教学中应最好采用分散记忆法，在此过程中，进行元素符号发展简史的探究活动，课上小组汇报。这样既增加了学生的兴趣、丰富了知识面，又培养了学生的查阅资料及表达能力。

　　关于元素概念的教学

　　元素的概念比较抽象，在教学时应从具体的物质着手，使他们知道不同物质里可以含有相同种类的原子，然后再指出这些原子之所以相同：是因为它们具有相同的核电荷数，并由此引出元素的概念。

　　例如：说明以下物质是怎样构成的?

　　氧气→氧分子→氧原子

　　水→水分子→氧原子和氢原子

　　二氧化碳→二氧化碳分子→氧原子和碳原子

　　五氧化二磷→五氧化二磷→氧原子和磷原子

　　这些物质分子的微粒中都含有氧原子，这些氧原子的核电荷数都是8，凡是核电荷数是8的原子都归为同一类，称氧元素。此外，把核电荷数为6的同一类原子称为碳元素;将核电荷数为15的同一类原子称为磷元素等等。这时再让学生自己归纳出元素的概念。从而也培养了学生的归纳总结能力。

　　为了使学生更好地理解元素的概念，此时应及时地进行元素和原子的比较，使学生清楚元素与原子的区别与联系。注意元素作为一个宏观概念的意义及说法。

　　关于单质和化合物的分类过程中，学生也容易出错，关键在于理解单质和化合物是纯净物这个前提下进行分类的，即它们首先必须是纯净物。

《元素》教学设计 篇4

　　一 教材分析

　　1、教材的地位和作用：本节内容的学习是在学生掌握了水的组成、原子构成的基础上进行的。通过本节课的学习，将引领学生把对物质的宏观组成和微观构成的认识统一起来，为今后学习化学式、化学方程式打下基础。同时元素作为“双基” 知识 ，是构成学生化学素养的基本要素，是为学生的终身学习和将来适应社会生活所必需的。因此，这部分知识对学生十分重要 。

　　2、重点难点：根据以上分析，我确定本节课的学习重点是元素的概念，元素符号记忆与书写。由于元素的概念较抽象，易跟原子混淆，我确定元素的概念为本节的学习难点。

　　二、教学目标

　　根据初三学生的知识基础、认知水平和新课标的要求，我确定本课时的教学目标为:

　　⒈、知识与技能

　　⑴初步掌握元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。

　　⑵了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。

　　⒉、过程与方法

　　通过探究学习，联系生活和地壳中元素知识，加深对元素概念的理解，引导学生体验探究过程。

　　⒊、情感态度与价值观

　　⑴进一步建立科学的物质观，增进对物质的宏观组成与微观构成的认识。

　　⑵发展善于合作，勤于思考，勇于实践的科学精神，培养关心社会，关心自然的情感和意识。

　　三、教学方法

　　基于对教材和学情的分析，结合学生的实际情况，我借助多媒体，采用了 “自学辅导，当堂达标”教学模式，以学为主，切实培养学生的学习能力。根据以学定教的原则，我确立了自主学习， 合作探究的学习方法，使学生在自学、探究、合作交流中获得知识，增长能力。

　　四、教学过程

　　流程设计： 先是简单导入、认定目标 ，接下来我把本部分内容分成两个模块进行学习:第一模块是元素的概念，第二模块是元素符号的书写、记忆和意义 。每个模块一个小循环，每个小循环都按自主探究—合作交流---精讲点拨---巩固应用四个环节进行的，最后是达标测试，反思小结。

　　具体教学过程如下：

　　㈠ 情境导入(2分钟)

　　创设学习情境可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的学习兴趣。我是这样导入新课的:多媒体展示一杯水，水中有许多水分子 ，你能根据图示，说出水的宏观组成和微观构成吗?引导学生思考回答。

　　过渡:水中这许许多多的氢原子都属于氢元素，许许多多的氧原子都属于氧元素，那么，什么是元素?从而导入本节课题 。这样从学生熟知的水和已有知识出发引入课题，贴近学生生活，将大大激发学生学习元素知识的强烈愿望，增强学习的动力。

　　(二 )认定目标(2分钟)

　　多媒体出示学习目标，学生默读。使学生从总体上把握本节课的学习目标，明确努力方向。

　　﹙三﹚课堂达标

《元素》教学设计 篇5

　　【三维目标】

　　1.知识与技能

　　（1）了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来；

　　（2）了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号；

　　（3）初步认识元素周期表，利用周期表查取一些简单信息。

　　2.过程与方法

　　通过对元素知识的探究学习，联系生活和地壳中元素含量，让学生体验探究过程，培养归纳总结的能力。

　　3.情感态度与价值观

　　通过合作学习，学会与人相处。通过对生活中一些物质所含元素的确定，养成更加关心社会，关心自然的好习惯。

　　【教学重点】元素的概念、元素符号。

　　【教学难点】元素的概念、元素符号的含义，能用元素周期表查取一些简单信息。

　　【课时】二课时。

　　第一课时 元素

　　【导入新课】我们学过的有关元素的知识: 水是由氧元素和氢元素组成的；到目前为止，人类已经发现100多种元素；门捷列夫发现了元素周期表和元素周期律；单质是由同种元素组成的纯净物； 化合物是由不同种元素组成的纯净物；在化学反应前后，元素的种类不变。

　　什么叫做元素呢？

　　下面介绍几种原子：

　　总称 质子数 中子数

　　氧元素 氧原子 8 8

　　氧原子 8 9

　　氧原子 8 10

　　总称 质子数 中子数

　　碳元素 碳原子 6 6

　　碳原子 6 7

　　碳原子 6 8

　　碳元素和氧元素本质区别是什么？决定元素种类的是什么呢？

　　一、元素

　　1.概念：具有相同核电荷数（即质子数）的一类原子总称

　　【概念解析】不同元素的区别是质子数不同或者说：质子数决定元素的种类。

　　【思考】元素和原子又是什么关系？如以下问题：

　　1.水分子中含有 原子； 2. 二氧化碳分子中含有 原子；

　　水是由 组成。 二氧化碳是由 组成。

　　3.氧气分子中含有 原子；

　　氧气是由 组成。

　　【分析】元素是组成物质的基本成分，是同一类原子的总称，是宏观概念。只讲种类不讲个数，而原子是构成物质的基本微粒，既讲种类又讲个数。

　　2.元素和原子的区别

　　元素 原子

　　概念 具有相同核电荷数的一类原子总称 化学变化中的最小微粒

　　区分 只讲种类，不讲个数，没有数量多少的意义 既讲种类，又讲个数，有数量多少的含义

　　使用范围 应用于描述物质的宏观组成 应用与描述物质的微观构成

　　举例 水是由氢元素和氧元素组成的 一个水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成的

　　联系

　　元素 原子

　　【推论】

　　1.决定元素种类的是核电荷数即质子数，一种元素与另一种元素的根本区别为核电荷数不同，但中子数可能相同也可能不同。

　　2.元素只讲种类，不讲个数。（展示下列四项内容图片）

　　【分析】

　　地壳中含量最多的几种元素的顺序为：氧、硅、铝、铁；

　　生物细胞中含量最多的几种元素的顺序为氧、碳、氢、氮；

　　海水中含量最多的几种元素的顺序为：氧、氢、氯、钠；

　　空气中含量最多的几种元素的顺序为：氮、氧。

　　综上所述，日常生活中接触到“含氟牙膏”“高钙奶”“碘盐”“富硒茶叶”“加铁酱油”等用品里的氟、钙、碘、铁指的都是元素。

　　【讨论】在发生化学反应S + O2 点燃 SO2 中，分子是否发生了变化？元素是否发生了变化？

　　【结论】化学反应的实质是原子的重组，化学反应前后元素的种类不发生变化。

　　【小结】化学反应前后，分子的种类发生了变化。原子种类、元素种类均不变。

　　二、分子、原子、元素、物质之间的关系

　　【归纳】描述物质的几种方法：

　　1.有的纯净物由分子构成，有的纯净物由原子构成。

　　2.纯净物都是由元素组成的。

　　3.分子是由原子组成的。

　　【课堂练习】

　　1.地壳中含量最多的元素是 氧元素 ；生物细胞中含量最多的元素是 氧元素 ；空气中含量最多的元素是 氮元素 。

　　2.物质的分类标准有很多，自拟两个分类