健康教育教案

健康教育教案（精选13篇）

健康教育教案 篇1

　　大班健康教育教案：清洁小助手

　　【活动目标】

　　1、学习整理活动区及班级环境。

　　2、萌发自我服务意识，养成保持环境整洁的习惯。

　　3、学习与同伴合作完成任务，体验成功的快乐。

　　【活动准备】

　　1、招聘广告及相关图示。

　　2、活动前和幼儿一起设计评比表格，评价标准和符号由幼儿制定。

　　3、幼儿对招聘、竞聘的概念有所了解；评比表中的岗位设置尽可能满足活动的雳要；事先公布招聘岗位，让幼儿做好相关的活动准备，如娃娃家、建筑区、美工区、宝宝超市、香喷喷餐厅、益智区、科学区、自然角、积塑区等（岗位的数目要保证人人有事做），并制作各岗位的标志。

　　4、活动前组织幼儿观察保育员老师搞班级卫生的情况，使幼儿了解各活动区的E生要求及使用的工具。

　　【活动过程】

　　1、发布“清洁小助手”岗位招聘公告。

　　*教师公布招聘岗位，介绍相关的招聘内容及其职责要求。

　　*幼儿自由结伴组成小组，商量竞聘策略，并各自分工做准备。

　　*教师根据幼儿分组情况及岗位情况，适当引导幼儿分组。

　　2、召开“清洁小助手"招聘大会。

　　*教师宣布招聘活动开始，介绍招聘岗位，出示各岗位的标志。

　　*竞聘演说：各小组向大家展示本小组的设想，如我们组要竞聘娃尨家，我f门打算整理娃娃的床和沙发，把地扫干净，把餐具摆放整齐等，表示本沮活动准备充分，个个能干，有实力应聘相关岗位。

　　*对于几个小组都准备应聘的岗位，可以进行两轮竞聘演说；对于落选的小组，教师要及时引导、安抚他们低落的情绪，帮助他们尽快拢到适宜的岗位。

　　3、根据应聘的工作，名小组准备所需的工具。

　　*与教师一同整理活动室。教师随时巡视，注意观察各区域收放玩具、整理区域的情况，帮助幼儿解决困难。

　　*各区域整理一段时间后，教师与幼儿一起巡视各个区域，看一看整理后的变化。鼓励幼儿讲一讲自己和同伴是怎么做的（如玩具的分类；抹布、笤帚的使用方法’与同伴的分工合作），谈谈自己的感受。

　　*幼儿与教师一同检查各区域玩具收放、整理及清洁情况，并将结果记录在区域评选表格中。

　　4、共同评出清洁小助手。

　　*将评出的清洁小助手在“顶刮刮对对碰”专栏内给予表扬。

　　*对全班所有幼儿努力整理活动区，争做清洁小助手的行为给予鼓励。

　　【活动建议】

　　活动变式此活动适宜在区域活动结束后进行。根据具体情况，此活动也可分几次进行，如第一次活动——竞聘，第二次活动——上岗，第三次活动——评议。

　　【活动延伸】

　　活动后，教师可将幼儿劳动的照片在班内展览，引导幼儿相互学习。设立班级劳动日，师生一起打扫班级卫生，巩固幼儿的良好行为。

健康教育教案 篇2

　　一、培训目的：

　　1.为了弥补留守儿童家长长期不再造成的父爱母爱的缺失感，使孩子们能够在一直感受到父爱母爱的环境下成长，让留守儿童与班级甚至学校内不是留守儿童的孩子结成对子，让他们的家长作为留守儿童的代理家长，照顾留守儿童。

　　2.为了给孩子们进行持续不断的照顾、教育与鼓励，使孩子们能够在正确的心理状态下成长，并且弥补有的孩子因为内向等其他原因不愿意主动与外人交流而造成的等方面的问题，建立“大手牵小手”的一对一甚至多对一的对子，通过与孩子们交流沟通，在每一天都对他们进行照顾。

　　3.通过对代理家长的培训，使代理家长在工作中能系统地加强留守儿童的心理、安全、学习等方面的教育管理工作，使留守儿童学会自我管理、自我保护、自我生活，健康成长。

　　4.通过上课讲解、图片、视频等形式，让受训人员对留守儿童问题的方方面面了解的更多，更深刻。.

　　培训方式：集体培训

　　培训对象：志愿参加“大手拉小手”活动，并愿与留守儿童结对的老师、其他家长等。

　　培训地点：庾岭初级中学会议室

　　培训内容：

　　随着社会的发展，越来越多的学生父母外出打工，把自己的子女留在年迈的父母身边，或托付给亲戚或雇佣“保姆”来照管孩子，这些人便成了“留守儿童”的临时监护人，这些人中，老人本身都需要别人来照顾，反过来，还要关照小孩生活，对孩子的学习更无法过问。亲戚、“保姆”都是本着不同的目的来看管孩子。能像自己的亲身父母吗？这样一来“留守儿童”日益成为社会，学校的难题，大部分“留守儿童”生活上缺乏照顾，主动上缺乏约束。然而导至性格孤僻，纪律散漫等问题。那么又有谁能担负起“留守儿童”的教育问题呢？这就需要我们从社会，家庭方面着手，更需要我们学校的教育，作为教师怎样来关爱“留守儿童”的成长呢？

　　二、活动准备

　　1、了解身边留守儿童的实际困难。

　　2、学唱《世上只有妈妈好》、《爱的奉献》多媒体视频。

　　三、活动过程：

　　（一）认识留守儿童

　　1、“留守儿童”教育问题的凸现

　　父母外出把子女交给了年长的爷爷奶奶，这是社会经济发展的一个发展趋势。诚然，这样可以为留守儿童接受教育提供了一定的经济基础，有一些学生因父母长时间不在身边变得越来越懂事，自理能力不断增强，深深体会到父母的艰辛，在一定程度上激励他们勤奋拼搏，争取走进高级学府的大门来改变其生活轨迹。但不可否认留守儿童因父母长期不在身边而造成的很多教育缺陷更加重了学校尤其是班主任的责任。

　　（二）了解留守儿童

　　首先，“留守儿童”的心理问题产生的原因：

　　1、家庭教育的缺失。

　　（1）缺乏父母亲情之爱。

　　（2）监护人不能完全胜任对孩子的有效监管。

　　2、学校教育不到位

　　受应试教育的长期影响，学校过分地追求“升学率”，老师与班主任对学生更注重“优生”、“尖子生”，而忽视了这些在情感上缺失的弱势群体的问题学生。普通教师对“留守儿童”的关注更是微弱，而教育本身应该是一个全方位交叉式的作用力合成的结果，这样就显得学校教育苍白无力。

　　3、自身原因

　　（1）自我控制能力差。（2）身心发展不协调。

　　4、社会不良现象影响。

健康教育教案 篇3

　　教学内容:一日三餐

　　教学目标:了解为什么要安排一日三餐，科学安排一日三餐

　　教学重点难点:了解一日三餐中的科学

　　教学过程:

　　一、导入新课

　　谈话:汽车行驶要加油，人每天活动要吃饭，你们知道是为什么吗?

　　讲述:一日三餐不仅能给我们的身体加油，还能为我们进行活动提供必备的能量。假如人不吃饭会怎样呢?今天，我们就来了解一日三餐中的科学。

　　(板书:5.一日三餐)

　　二、学习新课

　　一日三餐好处多

　　谈话:每个人每天都需要吃一定量的食物，才能保证一天的活动、学习的需要。为什么要安排一日三餐呢?每日一餐行不行?如果你每天只吃一顿，会有什么样的感觉?一日三餐有又什么感觉呢?

　　学生讨论并汇报。

　　讲述:一日三餐是人体活动的需要，因为白天是人活动、学习的集中时间，这期间人体要消耗大量的热能。通常情况下，胃排空食物约需3-4小时，也就是说进食后不到4小时，肚子就会饿了，就又该吃饭了。如果到时你不吃饭，就会感到饥肠辘辘，头昏眼花。

　　科学安排一日三餐。

　　讲述:吃饭不仅要定时，还要定量。每个人的胃所能容纳的食物是有一定限度的。暴食会引起急性胃扩张，使胃损伤;吃得太少又会使胃部空磨，引起疼痛感，同样会损害胃。因此吃饭定时定量直接关系到儿童的身体健康。

　　学习课文第二句话:早餐应该吃得好，午餐做到要吃饱，晚餐讲究精而少。

　　提问:什么样的早餐叫做吃得好?

　　中餐为啥要吃饱?怎样才能吃得饱?

　　晚餐的“少而精”指的是什么?

　　清淡，以蔬菜为主，减少脂肪、糖类的摄入量，尽量吃低热量的食物等。

　　一日三餐有规律，身体健康发育好。

　　联系上述内容，说一说你家每日三餐都吃些什么?比一比谁家安排的最合理。

　　三、巩固和反馈

　　看一看，你能从下面三幅图中看出各是哪一餐吗?除了时钟可以给你提示外。还可以从哪些方面入手，找出正确答案?

　　做一做:为爷爷奶奶、爸爸妈妈和自己设计一天的食谱。

健康教育教案 篇4

　　教学目的：

　　帮助中学生正确认识和对待青春期身心发展的特点，使其懂得自尊、自爱、自重、自强，形成一定的身心自我调控能力，能适应身心的变化。

　　教学内容：

　　1.通过讲解或阅读，使学生认识情绪的内涵与类型，了解中学生情绪发展的特点，认识青春期情绪发展中的特殊现象。

　　2.通过自我情绪分析，使学生了解自己和他人的情绪状态，掌握情绪健康标准，使其学会情绪自我调节的方法，培养积极情绪，改变消极情绪，做自己情绪的主人。

　　教学重点：

　　中学生情绪发展的特点。

　　课型及授课方式：

　　讲授课、讲授与训练相结合

　　教学过程：

　　一、讲读(教师讲解，学生阅读)

　　1.明确什么是情绪?

　　在现实生活中，当我们与人或事打交道时，总会产生一定的态度，如喜、怒、哀、乐都是我们对客观物所形成的一种态度上的体验，这种体验，心理学上称之为情绪。

　　2.情绪在交际中的作用。

　　(1)情绪与认识的关系;情绪由认识而产生，它比认识更具体，更真切，更强烈。

　　(2)情绪在现实交往中的巨大作用。

　　(3)情绪能让人互相了解，彼此其鸣，传递交际的信息，是人建立相互关系的纽带。

　　3.情绪的不同表现形式。

　　(1)孔子认为，人有七情：即喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲。

　　(2)宋代名医陈无择的七情说：即喜、怒、忧、思、悲、恐、惊，这是世界上最早的情绪分类法。

　　(3)今天，按强度和稳定性不同，分为三种形式：心境、热情、激情。

　　4.情绪的特点及不同类型。

　　(1)情绪肉格性的特征;

　　(2)按复杂性，情绪可分为简单情绪和复杂情绪;

　　(3)按所起作用情绪分为增力性情绪和减力性情绪;

　　(4)按强度不同可分为强弱两种状态;

　　(5)按性质不同分为肯定情绪和否定情绪。

　　5.中学生的情绪特点。

　　(1)没