《日月潭的传说》教学设计

《日月潭的传说》教学设计（通用14篇）

《日月潭的传说》教学设计 篇1

　　作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：373

　　《日月潭的传说》教学设计一

　　第二课时教案

　　一、                        默写词语

　　水性 商量 危险 千辛万苦 翻山越岭 漆黑一团

　　二、 指名朗读第一段

　　复习：这一段写了什么？（日月潭的地理位置和美丽的自然景色）

　　过渡：课文第一段最后说“说起日月潭，还有一段动人的传说呢？现在我们来进一步研究。

　　三、 精读课文第二段

　　1、 默读全段，思考各自然段写了哪些内容。

　　（1） 读后组织讨论并小结：

　　第2自然段写两条恶龙吞吃了太阳和月亮。

　　（板书：恶龙 吞吃 太阳 月亮 漆黑一团）

　　第3自然段写人们商量降服恶龙的办法，大尖哥和水社姐要去降服恶龙。

　　（板书：大尖哥 水社姐）

　　第4自然段写大尖哥和水社姐拿到金斧头和金剪刀，砍死恶龙，就出了太阳和月亮。

　　（板书：砍死 救出 见到光明）

　　第5自然段写大尖哥和水社姐化作两座青山。

　　2、 教者第2自然段，指出“很久很久以前”或“从前”，不写准确的时间，表明不是实指。这是“传说”常用的开头语。

　　启发想象“漆黑一团”的情景，交代这是事情的起因。（板书：起因）

　　3、 默读第3自然段，想一想这一自然段说了哪两层意思。

　　（第一层写人们商量办法降服恶龙，一筹莫展；第二层写大尖哥和水社姐挺身而出）

　　（1） 人们在一起商量解决什么问题的办法？（降服恶龙 拯救日月）理解“降服”。提问：可以用课文中的哪个词语来代替？（制服）

　　（2） 课文是怎么写人们商量情况的？（有人说……还有人说……）

　　（3） 商量的结果怎样？用一个成语概一下。（一筹莫展）“一筹莫展”是什么意思？（筹，计策、办法；展，施展。一点办法也没有）

　　（4） 我们从什么地方看出人们“一筹莫展”呢？理解降服恶龙的两个条件：水性好；要有金斧头和金剪刀。“哪儿去找……呢”都说明没有办法）

　　（5） 是谁解决了这个问题？（大哥尖和水社姐）

　　（6） 出示“大哥尖和水社姐要去降服恶龙”与“大哥尖和水社姐挺身而出，要去降服恶龙”后提问：这两句话的意思有什么不同？

　　[讨论后小结：第一句是说两个人要去干什么，第二句写出了这两个人的精神状态——挺身而出（遇到为难的事情，勇敢地站出来）表现了大尖哥和水社姐在生死关头，决定舍身降龙的大无畏精神，在意思上是有区别的]

　　（7） 指出这是故事的发展。（板书：发展）

　　4、 指名朗读第四自然段。

　　他们终于拿到了金斧头和金剪刀。

　　出示：

　　他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于拿到了金斧头和金剪刀。

　　：

　　想一想：这两句话的意思有什么不同。

　　小组讨论想象“他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦”的情况，指明当众发言。小结指出：第二句具体写出了他们取金斧头和金剪刀的困难。

　　提问：回到潭边，他们是怎样跟两条恶龙斗争的？（体会“冒着生命危险”、“纵身”“激战”、“三天三夜”）结果怎样？（砍死恶龙，救出太阳和月亮，人们又见到了光明）这是故事的高潮。（板书：高潮）

　　5、 读第5自然段，指明回答大意。（板书：结果）

　　6、 观察书上插图，回忆全段内容，讲述日月潭的故事。

　　四、 默读第三段

　　讨论：你读懂了什么？（人们永远记住那些为民除害的英雄）

　　板书：

　　21、日月潭的传说

　　大尖哥 化作青山

　　水社姐 （结果）

　　拿到（发展）

　　救出

　　见到光明

　　（高潮）

　　太阳

　　月亮

　　恶龙 吞吃（起因） （漆黑一团）

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《日月潭的传说》教学设计 篇2

　　了解故事起因:

　　日月潭是我国台湾省最大的一个湖泊.那里青山环抱,树木葱茏,是个著名的风景区.说起日月潭,还有一个动人的传说呢.这究竟是怎样的一个传说呢,大家把书打开,自己先读读课文的2~5自然段.

　　这个故事究竟是怎么发生的 谁来为大家读读.[出示第二自然段]

　　(板书:恶龙吞吃 日,月)

　　师:天上没有了太阳和月亮,此时人间会是怎样的一番景象呢

　　评价语:

　　(1),是啊,失去了太阳和月亮,人间也没有了一丝光亮,人们出行,生活真不方便呀!

　　师:失去了太阳和月亮,给人们带来的危害,不便仅仅就这些吗

　　(2),没有了太阳,就失去了热量,人们一年到头就只能饱受寒冷之苦了.

　　(3),失去了太阳和月亮,植物,农作物也无法生长,老百姓哪儿来吃的粮食呀

　　二,知晓故事发展,感悟人物形象:

　　1,过渡句:两条恶龙吞吃了太阳和月亮,天地间漆黑一团.人们生活在寒冷中,分不清是白天还是黑夜,也没有吃的粮食.这两条恶龙真是胡作非为,可我们该怎样降伏它们呢 大家自己读一读课文的第3小节.

　　2,[出示第3自然段]

　　师:我们怎样才能降伏它们呢

　　(1,水性特别好;2,只有拿到阿里山里的金斧头和金剪刀.)

　　3,为了降伏恶龙,拯救日,月,人们聚集在一起商量办法.商量的结果是怎样的呢

　　(生:一筹莫展)师:人们为什么会一筹莫展啊

　　师:你来读一下这句句子.(怎么才能找到······金斧头和金剪刀呢 )

　　师:人们商量了半天呀,可一个办法也没有想出来呀!此时此刻,人们的心情是怎样的 (生:焦急,着急,伤心)

　　师:那你来焦急/着急/伤心地读一读呢!

　　评读:①你觉得他读得怎样

　　②老师觉得他有一个地方读得很好,谁知道 好在哪儿 /那你也来~~地读读.

　　③你读得真有感情,老师都不禁为商量办法的人们着急了.

　　就在人们一筹莫展的时候,这时候有人站出来了.(指名读句:就在人们······挺身而出······)

　　年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身而出了.他们究竟是怎样降伏恶龙的呢 大家默读课文的第4小节.

　　师:大尖哥和水社姐要降伏恶龙,先要去阿里山拿到金斧头和金剪刀.

　　[出示:大尖哥和水社姐······他们翻山越岭,披荆斩棘······金剪刀.]

　　(指名读)师:从这句话中,大家明白了什么

　　师:是啊,金斧头和金剪刀来之不易啊,他们路上非常艰难啊!从哪些词可以看出来 (指名读)

　　我们想象一下,在路途中他们吃了什么苦

　　他们吃 ,住 ,

　　要爬的山 ,累了 ,

　　山上野兽 ,山洞 ,

　　真是吃尽了 啊!

　　师:他们吃尽了千辛万苦,相信他们也很累了,但是他们休息了吗 为什么

　　(再次读句)

　　过渡句:他们一路走来,历尽了千辛万苦,可他们却不畏艰难,继续前行.

　　[出示:回到潭边,······三天三夜.](指名读)

　　师:从这段中,你又读出了什么

　　师:他们为了世界能重见光明,能为老百姓除害,完全顾不上自己了.

　　最终,大尖哥和水社姐降伏了恶龙,救出了太阳和月亮,人们重又见到了光明.(板书)

　　[整体出示]1,2两组,3,4两组分读.

　　师:你能试着把大尖哥和水社姐不畏艰难的勇敢壮举复述出来吗 [出示填空]

　　三,认识人物,了解日月潭及大尖山,水社山的来历:

　　1,太阳和月亮又挂回了天空,可大尖哥和水社姐又累又饿,便用 ,他们吃下龙肉后,身子就 .转眼间,大尖哥和水社姐就化作了

　　,永远地 .

　　2,恶龙被降伏了,太阳和月亮又挂回了天空,此时人间又会是怎样的一番景象

　　(学生交流)

　　师:太阳的光芒又照射了人间,植物,农作物茁壮地成长,老百姓也能够安居乐业了.过上了安定日子的人们会对大尖哥和水社姐说些什么呢

　　(学生发言,相机板书:英雄,为民造福)

　　3,为了老百姓能过上安定的日子,他们不畏艰难险阻,为民除害.他们真不愧是为民造福的英雄啊!

　　4,引读第6自然段.[出示图片]

　　四,复述课文.

　　《日月潭的传说》课后反思

　　邹 洁

　　《日月潭的传说》讲述的是关于我国台湾省最大的湖泊——日月潭的一个动人的传说,是民间故事. 从第一课时,我提问学生了解哪些民间故事,学生纷纷举手,急着谈到精卫填海,嫦娥奔月,夸父逐日等就可以看出来,学生对民间故事的兴趣很浓.所以在第二课时的教学设计中,根据三年级学生的年龄特点与学生对民间故事的赶兴趣程度,我采取了引导学生合理想象的方式,解读课文.

　　第二自然段中说到,两条恶龙吞吃了太阳和月亮,天地间漆黑一团.我提问:"恶龙吞吃了太阳和月亮,此时人间会是怎样的一番景象 "引导学生想象,失去了太阳和月亮,人间漆黑一团,人们生活极其不方便;没有了太阳和月亮,植物,农作物无法生长,人们要忍受饥饿和寒冷等,认识到失去日,月的不便,产生与人们相同的感受.同样地引导学生想象,在这份设计中,还运用了些,这就算是这节课处理得当的地方吧!

　　当然,这节课也有些不足的地方.上完课后,张老师的一句话立刻点醒了我.在教学第四自然段的"他们翻山越岭,披荆斩棘,吃尽了千心万苦,终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀"时,我先引导学生想象大尖哥和水社姐一路上吃了什么苦,然后边总结边反复地反问:"他们能停下来吗 "(不能,为了百姓,他们不能停!)而张老师建议我,在教师边总结的同时,边引导学生反复读这句话.教学这句话时,我想要达到的目的也是这样,但张教导的方法效果更胜一筹.教学无定法,但法与法间也有相通之处.

　　还有"回到潭边,他俩又冒着生命危险,纵身潜入湖底,与两条恶龙激战了三天三夜."在谈到读完这句话的感受时,学生只说到了大尖哥和水社姐与恶龙激战的时间很长,其实这儿我也可以充分运用想象的工具,使他们加深对"激战"一词的理解.

　　"学无止尽",虽然说我现在上课有进步了,但还应"更上一层楼"吧!例如,张老师建议我多看特教的教学实录,丁老师认为语文的教学应该再拓展开去等.在学习中进步,在进步中学习!

《日月潭的传说》教学设计 篇3

　　《日月潭的传说》教学反思

　　王岗小学任善军

　　语文课的语文味首先体现在让学生充分地读起来。我们首先要需要思考的是读哪些。读哪些？是不是每篇课文都要进行全文性的朗读训练？是不是每篇课文的每个段落都值得花大力气进行朗读训练。我以为不是的，教师的主导地位就在于准备把握和挖掘值得进行朗读训练的段落，引导学生深度感悟、朗读，培养其语感。譬如《日月潭的传说》，真正值得去品读的段落是课文的三四小节，这样，就避免了平均用力，删繁就简，训练就得到了有效保证和落实。

　　师：刚才大家读了第三节，第三小节中有两个问号，谁能把这两个问号读好？

　　学生自由练习。之后请学生读，齐读

　　师：现在，谁来读这一小节，相信一定能读得更好了。

　　学生朗读。读得很不错，特别是两个问句。学生读到“就在人们一筹莫展的时候”，老师请学生停下来。

　　师：联系刚才的问号，谁知道“一筹莫展”的意思？

　　生：就是刚才的问题，想不出办法来解决。

　　生：这里指的就是找不到水性特别好的人，也想不出办法得到金斧头和金剪刀。

　　师：请这位同学继续往下读。

　　学生读完后，教师板书“挺身而出”。

　　师：大尖和水社“挺身而出”，会说些什么呢？

　　生：他们挺身而出会说：“我们愿意到阿里山拿回金斧头和金剪刀，去降伏恶龙，为大家除害。”

　　生：他们挺身而出说：“乡亲们，我们水性好，我们去找金斧头和金剪刀，去降伏恶龙，让乡亲们过上平安幸福的生活！”

　　教师提示学生怎样说才是“挺身而出”的。

　　师：现在，大家再读最后一节，一定能读得更好！

　　这是第三小节的朗读训练。再看第四小节的朗读训练：

　　师：第四小节是传说写得最精彩的地方，也是最难读的地方，请大家自己一练，看谁不用老师辅导就能读得不错。

　　学生自由读后，再指名

　　师：其实，这一小节如果你能读好这两句话，就能更上一层楼。

　　出示这两句话：他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。他俩又冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。

　　学生反复练读，指名交流

　　师：要读好这二句话，关键要读好四个词语“翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦、三天三夜”。师进行范读。学生再自读自悟，读得很有味道。

　　师：现在，大家一起来读这段话，一定会很精彩！

《日月潭的传说》教学设计 篇4

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、通过对文本语言的潜心涵咏，感受主人公为民除害，舍己救人的高尚品质。

　　3、有感情地复述课文。

　　教学过程：

　　一、出示词语

　　漆黑一团     降伏    翻山越岭     披荆斩棘

　　千辛万苦     拯救    重见光明     

　　二、概述课文

　　谁能用上其中的词语说说《日月潭的传说》主要讲了一个怎样的故事？

　　(《日月潭的传说》讲述了大尖哥和水社姐为了降伏恶龙，拯救日月，力尽千辛万苦，让村民重见光明的故事。)

　　今天就让我们一起来走进这个传说故事,齐读课题.                      

　　三、凭借语言,感受主人公的形象

　　1、第二段

　　“很久很久以前”——介绍这是传说常用的开头

　　“漆黑一团”想象漆黑一团，没有太阳没有月亮的世界会是什么样？

　　指导朗读

　　2、第三段

　　出示两个问句，指导朗读

　　可哪儿去找水性特别好的人呢？

　　怎么才能得到阿里山里的金斧头和金剪刀呢？

　　“一筹莫展”——联系以上的问句，理解“一筹莫展”，人们为什么“一筹莫展”？

　　“挺身而出”——做动作，想象大尖哥和水社姐挺身而出会说些什么？

　　乡亲们，你们放心                  ！

　　3、第四段

　　这一段是传说写得最精彩的部分，也是最难读的部分，请大家自由读一读。

　　（1）出示“他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。”

　　他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，你想象一下，他们一路上会经历哪些辛苦？

　　“终于”表示什么？——表明金斧头和金剪刀的来之不易。

　　尽管困难重重，但他们没有退缩，屈服，可见他们是怎样的人？

　　让我们再一起来读一读这句话，读出他们的不畏艰难。

　　（2）出示“回到潭边，他俩又冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。”

　　自由读，你读出了什么？从哪些地方可以看出来？

　　“冒着生命危险”“纵身”“激战”“三天三夜”

　　一起读一读，读出他们的不怕牺牲，舍己救人。

　　（3）一起读一读这两句话

　　（4）太阳和月亮又回来了，又高挂在天上，光耀大地，万物复苏，你们再来想象一下，现在又是怎样的一个世界？

　　小树？鸟儿？田野里的稻谷？人们的心情？

　　这时，人们会对大尖哥和水社姐说什么呢？

　　出示：大尖哥和水社姐，谢谢你们：                  ！

　　4、第五段

　　世界恢复了美丽，人们欢呼雀跃。那这个传说的结果到底怎样呢？读读课文的第五段。

　　5、现在你们知道日月潭名字的来历了吧？想不想去欣赏美丽的日月潭。

　　图片展示  朗读曾作霖的诗句“山中有水水中山，山自凌空水自闲。”

　　四、讲述故事

　　看着美丽的日月潭，读着这个动人的传说，我深深地被打动了，让我们也一起来讲述这个动人的传说吧！讲述时要注意事情发展的顺序，抓住重点词句。

　　五、推荐朗读

　　其实，传说还有很多，你们可以去找找，读读。

　　板书

　　漆黑一团

　　大尖     日月潭的传说    水社

　　重见光明

《日月潭的传说》教学设计 篇5

　　语文姓语，语文课应该充满语文的味道。教学《日月潭的传说》一文，我就是本着这种教学思想，力图体现自己对语文的认识，现将部分片段回顾如下：

　　让学生充分地读起来

　　语文课的语文味首先体现在让学生充分地读起来。我们首先要需要思考的是读哪些。读哪些？是不是每篇课文都要进行全文性的朗读训练？是不是每篇课文的每个段落都值得花大力气进行朗读训练。我以为不是的，教师的主导地位就在于准备把握和挖掘值得进行朗读训练的段落，引导学生深度感悟、朗读，培养其语感。譬如《日月潭的传说》，真正值得去品读的段落是课文的三四小节，这样，就避免了平均用力，删繁就简，训练就得到了有效保证和落实。请看：

　　师：刚才大家读了第三节，第三小节中有两个问号，谁能把这两个问号读好？

　　（学生自由练习。之后请学生读，齐读。）

　　师：现在，谁来读这一小节，相信一定能读得更好了。

　　（学生朗读。读得很不错，特别是〖ll〗两个问句。学生读到“就在人们一筹莫展的时候”，老师请学生停下来。）

　　师：联系刚才的问号，谁知道“一筹莫展”的意思？

　　生：就是刚才的问题，想不出办法来解决。

　　生：这里指的就是找不到水性特别好的人，也想不出办法得到金斧头和金剪刀。

　　师：请这位同学继续往下读。

　　（学生读完后，教师板书“挺身而出”。）

　　师：大尖和水社“挺身而出”，会说些什么呢？

　　生：他们挺身而出会说：“我们愿意到阿里山拿回金斧头和金剪刀，去降伏恶龙，为大家除害。”

　　生：他们挺身而出说：“乡亲们，我们水性好，我们去找金斧头和金剪刀，去降伏恶龙，让乡亲们过上平安幸福的生活！”

　　（教师提示学生怎样说才是“挺身而出”的说。）

　　师：现在，大家再读最后一节，一定能读得更好！

　　这是第三小节的朗读训练。再看第四小节的朗读训练：

　　师：第四小节是传说写得最精彩的地方，也是最难读的地方，请大家自己一练，看谁不用老师辅导就能读得不错。

　　（学生自由读后，再指名读，教师作了充分的肯定后——）

　　师：其实，这一小节如果你能读好〖ll〗这两句话，就能更上一层楼。

　　（出示这两句话：他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。他俩又冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。）（学生反复练读，指名交流读后——）

　　师：要读好这二句话，关键要读好四个词语“翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦、三天三夜”。学生再自读自悟，读得很有味道。

　　师：现在，大家一起来读这段话，一定会很精彩！

　　有老师听课后说这两节的朗读教学好，好在不同的朗读内容用了不同的方法、手段，使学生读得兴趣盎然，而不是小和尚念经。由此我又想到，朗读训练在选定朗读内容之后，我们还要依据不同的内容，预设不同的点拨、辅导，譬如，第三小节我是利用标点符号和词语理解进行朗读指导的，而第四小节我是用“从段到句、从句到词”的方法进行朗读训练的。

　　让学生充分地用起来

　　语文课的语文味还体现在让学生积极地运用语言，内化语言。教学《日月潭的传说》，我在两个地方让学生充分地运用语言，实践语言，一是“说”，让学生根据不同的对象，讲这个故事：

　　师：同学们，听了这个动人的传说，你想把它讲给谁听？

　　（生有的说要讲给妈妈听，有的说要讲给爸爸听，有的说要讲给弟弟听……）

　　师：为了使大家能把这个故事讲好，讲得生动，吸引人，我们现在来一次模拟讲故事。我们同桌合作，练一练。

　　（学生练习讲故事。）

　　师：你回家想把故事讲给谁听？

　　生：我想讲给幼儿园的妹妹听。

　　师：那老师当你的妹妹（大家听了都笑了），在讲之前大家想提醒她什么？

　　生：声音要响亮些！

　　生：不要紧张，要有顺序，讲清楚。

　　师：我们开始，你们听的同学要听仔细，如果她遇到什么困难大家需要帮助，大家可以随时起来帮助。

　　（学生讲故事时，声音比较响亮，大概有些紧张，稍微有点停顿，讲完后，同学们鼓掌！）这里的讲故事，我创设了学生交际表达的情境，使学生说得主动，听得有趣，在这样生动活泼的形式下，学生的语言得到有效内化，特别是诸如“一筹莫展、挺身而出、翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦”等词语，学生在讲故事时，都作了运用。

　　这课的第二个语言实践是写，请看：

　　（师出示最后两节，学生齐读后——。）

　　师：大尖哥和水社姐与两条恶龙搏斗，最后化作了青山。你们对这个结尾有没有遗憾？

　　生：牺牲得太可惜了。

　　生：好人应该有好报啊！

　　师：大家想得多好啊，老师从中看到了你们善良的心灵，可怎么办呢？

　　生：我们把结尾改掉。

　　师：大家愿意吗？

　　生（齐）：愿意！

　　师：老师给大家提个醒。结尾的最后应该还是要回到“人们重视到光明。大尖哥和水社姐，把两座山命名为大尖山和水社山，把这个潭叫做日月潭”，可以先讨论一下，怎样使大尖哥不牺牲，又要有二座山，然后再写，看谁写得结尾既合情合理，又不像原来的那么凄凉。

　　（附学生写的结尾)……人们重又见到了光明。大尖哥和水社姐拖着两条砍死的恶龙回到了村子。人们见了欣喜若狂，敲起锣，打起鼓，载歌载舞，给两位英雄举行了庆功宴，大尖哥和水社姐胸前戴着大红花幸福地笑了。一晃几十年过去了，大尖哥和水社姐去世了。说也奇怪，就在他们去世的哪天晚上，潭边突然耸起了两座青山。人们为了纪念这两位为民除害的英雄，就把这两座山命名为大尖山和水社姐，把这个潭叫做日月潭。）

　　师：你们喜欢这个新结尾，还是喜欢书上的结尾。

　　生：喜欢新结尾。

　　师：我也喜欢。因为这里有你们对善良和美好的追求！

　　这个“写”的设计，是在准确把握学生心理的基础上诞生的。就像作文训练只有在学生“情动辞发”的基础上进行一样，阅读教学中“写”的介入，也应该是在学生有“写”的愿望下展开。同时，也培养了学生敢于向教材挑战的勇气。

《日月潭的传说》教学设计 篇6

　　一  教学目标

　　1  读懂课文内容，体会大尖和水社不畏强暴，舍已为人的崇高精神。

　　2  学会本课生字词，并注意积累和运用。

　　3  正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述。

　　4  搜集有关日月潭的资料，自己尝试编有关日月潭的传说，培养学生搜集、处理信息的能力和想像力。

　　二  学生分析

　　我校属于一所普通的公办小学，学生多半来自农村，很少有机会外出旅游，学生对祖国名胜的了解主要来自读书、看电视、听别人说，但本文浅显易懂，因此学生对它非常感兴趣，而且学生通过学习《葡萄沟》、《小镇的早晨》已经对塞北江南的风景有所了解，在此基础上再来学习关于名胜古迹的传说，学生会更感兴趣，本班学生非常喜欢个性化阅读，善于从读中感知、感悟、敢于质疑，因此根据学生实际，采取以读代讲的方法，给学生提供充足的读书思考的时间。

　　三  教学内容及过程

　　（一）交流资料，感受美景

　　1  学生交流搜集有关日月潭的资料。

　　师：同学们，在我国的宝岛台湾有一个美丽的湖，那就是日月潭（结合谈话出示中国地图、日月潭图，并板书：日月潭）关于日月潭你了解了哪些知识？

　　生：通过读课外书我知道了日月潭中心有个小岛。

　　生：通过读课外书我知道了湖中心的光华岛把湖分成了两半，北边像圆圆的太阳叫日潭，南边像弯弯的月亮叫月潭。

　　生：我知道了要是下起了蒙蒙细雨，日月潭好像披上了轻纱，周围的景色一片朦胧，就像童话中的仙境。

　　......

　　师：日月潭的景美，传说更美，让我们一起走进《日月潭的传说》。（板书：传说）

　　（学生通过汇报交流搜集的资料，感受日月潭景色的秀丽，教师由此导入新课，过渡自然。）

　　2  学生读题质疑。

　　师：读完课题后，你最想知道什么？

　　生：这是一个怎样的传说？

　　生：传说中有谁？

　　......

　　（引导学生对课题质疑，使学生产生强烈的读书欲望。）

　　（二）初读，感知传说

　　1  学生自读。

　　师：同学们的脑瓜里写满了问号，你想不想自己来读一读《日月潭的传说》呀？

　　生：（异口同声）想！

　　师：那就一睹为快吧！读后和大家说一说你知道了什么，好吗？

　　生：通过读我知道了这个传说中的人物是大尖和水社。

　　生：我知道了大尖和水社寻找太阳和月亮，历尽千辛万苦。

　　生：我还知道了大尖和水社最后变成了一座高山。

　　......

　　（给学生自主读书的时间，使学生从整体上感知课文。）

　　（三）抓住关键词，巧设疑点

　　1  教师谈话引导。

　　师：下面请同学们拿起笔，默读课文，一边读一边找一找哪个词重复出现了，出现了几次？

　　2  学生默读课文，边读边思考。

　　3  学生汇报。

　　生：（迫不及待）老师我发现了“终于”出现了三次。

　　师：你能读一读它们所在的句子吗？（生读，教师适机出示带有“终于”的三句话，并引导学生质疑）

　　生：大尖和水社为什么去找太阳和月亮？

　　师：这是问原因。

　　生：他们是怎