收获英雄──《日月潭的传说》教学遗憾

收获英雄──《日月潭的传说》教学遗憾（精选15篇）

收获英雄──《日月潭的传说》教学遗憾 篇1

　　作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：177

　　收获英雄──《日月潭的传说》教学遗憾

　　《日月潭的传说》是一篇美丽的传说，在一个单元中，这篇文章是排在《黄山奇松》之后的。因为这篇文章比较简单，孩子们一读就懂，所以此课的教学是这样的：

　　第一节课是孩子们自读课文，并上网查找有关信息。从课题来看，给读者呈现的本课的教学重点十分清晰，一是孩子必须了解日月潭，二是通过一则传说故事知道日月潭的大尖山、水社山的命名来历。至于生字词，他们通过上网查找、反复阅读课文也很容易掌握(本课生字词有“漆、性、筹、莫、纵”，优秀词语有“青山环抱、一筹莫展、挺身而出、树木葱茏、翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦、为民造福”等等)。通过学生第一课时的自学，这两个任务很容易完成，通过学生的表现与反馈，我发现他们的确学得很轻松自如。

　　第二节课是讲故事比赛。这也是第一节课留给孩子的任务。我将全班同学分为九组(我班共36人)，课前抽签确定三组为评委，每组抽出参赛人员(共六人)，然后通过自我推荐从其他学生中确定主持人。我们的活动就这样开始了。六个孩子一个比一个棒，因为孩子们是天生的讲故事的天才。有的是用顺序复述式方法讲，有的是用倒叙复述式方法讲，有的打破课文顺序来讲，有的加上了自己创造理解，有的改编成小评书来讲。六个孩子表现的相当出色，其他同学不断地以掌声、ye!ye!鼓励。因为故事较短二十五分钟评委们就评出了创造奖、完整复述奖、声情并茂奖、动作潇洒奖。因为我班有一个女同学是中国台湾的，因为她成了评委，在我的倡议下，她得了友情表演奖。因为主持人是我们班的班花，普通话好，讲故事特别动情，在孩子们齐呼声中几位同学将其拥讲台上，同学们最终授予她主持人奉献奖。最后还剩下5分钟，讲什么呢？我想我该出场了，就表扬表扬大家吧。表扬之后，还觉得还有东西应该“告诉”孩子（该告诉时也得告诉！就算灌输一次吧！）。

　　同学们！我们学过了《黄山奇松》，你们知道为什么叫“黄山”吗？你们爬过哪些山？孩子们的答案多着了，因为这36个孩子家庭条件都好，36个答案等于让我旅游了中国大的好河山。我接着问“你们爬过这么多的山，知道这些山的名字怎么来得吗？”孩子们正在高兴狂欢之中，一下子被我问住了，他们没有人敢举起小手。（我被他们没有都有的这种遗憾而感到高兴！因为孩子们被我难住了，并且这个问题还很难解答）在学生苦恼之时，我说“你们怎么变‘笨’了呢，难道不能——”话音未落，几乎是同时，孩子大声喊到“传说！传说！”。看到他们豁然开朗，本课的作业布置好了，下课铃也响了。

　　尊敬的读者读到此，一定会感觉到文不附题。是的！因为我拿着课本走在路上一下子想到了这课我还有很多遗憾，那就是课文最后一段“人们为了纪念两位为民造福的年轻英雄，就把这两座山命名为大尖山和水社山，把这个潭叫做日月潭。”中的“英雄”两字没有讲。到了办公室，我与同年级的苏老师讨论了这个问题。我说这课的落脚点应该放在“英雄”一词的理解上。苏老师说“我教这课时，重点让孩子理解了‘危害之时、挺身而出’，其实这也就是英雄的写照，但我没有强调讲，看来孩子们对英雄这个词肯定难以深刻理解”。我与苏老师再一次阅读课文，最后得出引导学生用“英雄”的思维来上这课，肯定会有另外一种收获，因为这篇文章把“英雄”的意义解释的相当清楚、具体，不仅仅是“危害之时、挺身而出”，还有“拿起砍刀，高举火把，翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦、冒着生命危险，激战三天三夜”，更有“又累又饿，用龙肉充饥”，最终还有人民的思念“为民造福的年轻英雄”。这也是我对“英雄”这个词的第一次诠释，这就是我收获了“英雄”。但这节课上完了，这个年级的老师都上完了，我让孩子们拥有另一种收获同时，却放弃了一次“收获英雄”的机会，我不能在返回课堂，因为返回孩子们会说我们唠唠叨叨，没完没了。教学真的是一种遗憾艺术！看来收获的英雄只能留给下一届的学生。

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收获英雄──《日月潭的传说》教学遗憾 篇2

　　本文中有几个地方只用轻轻的几笔就带过了许多情节，这就给学生充分联想、想象、思索的余地。这有利于学生领悟其中的思想感情。在教学中，学生在原有的经验上（看过的动画片）充分进行联想、想象、思索。

　　例如，第三自然段“大尖和水社走呀走，历尽了千辛万苦”。这里，他们究竟怎样克服重重困难，历尽哪些千辛万苦的走，课文中并没有具体写出来。学生根据从电视上看过的《西游记》情节来联想。“遇到了树妖了，用藤缠住他们。他们学习孙悟空给树挠痒痒才挣脱的。”“他们掉进了陷阱里，爬不上来。幸亏猎人来得及时。”“遇到大江大河，坐上船后又翻了。忍者神龟驮他们上岸的。”（居然还把《西游记》和《忍者神龟》结合一起来想）……

　　又如，第七自然段“大尖和水社来到阿里山，在小鸟和百兽的帮助下，找到了金斧头和金剪刀。”他们是怎样找到的，金斧头和金剪刀又是什么样的，课文中也没有具体写出来。学生根据教材提供的名称能想像出样子，但多大多重，在哪，怎样用，如何拿出来的呢？学生又想到了《葫芦娃》这一部动画片的情节。“这两样东西可能像葫芦籽那样在洞里，一取出来后就会地动山摇的。不快走的话就会被压死了。”“有可能百兽中的哪只也像穿山甲那样牺牲了，这可是人命关天的事”（虽然有些词语用得不够恰当）……

　　再如，第八自然段“恶龙终于被制服了。”恶龙是怎样被金斧头和金剪刀制服的，课文也没有具体写出来。这种战斗场面学生更是结合了多部的动画片的情节来联想。“把那两样东西扔下来，正好剪断了龙的头和身子，恶龙就死了。”“有可能先要念什么咒语，就像蛇精的‘如意宝贝’，然后那两样宝贝就会自己去和恶龙作战了。”“也许这两样宝贝会像孙悟空的金箍棒那样变出好多好多小的金斧头和金剪刀，这样恶龙就双拳难敌四手了。”（尝试运用成语哦！）……

　　从学生的联想中，我们更体会出大尖和水社的不畏强暴，舍己为人的精神，产生敬佩之情。这样不但理解了课文，更升华了主题。

收获英雄──《日月潭的传说》教学遗憾 篇3

　　作者：米幼茹    转贴自：本站原创    点击数：212

　　《日月潭的传说》案例

　　作者：米幼茹　

　　让学生充分地用起来

　　语文课的语文味体现在让学生积极地运用语言，内化语言。教学《日月潭的传说》，我在两个地方让学生充分地运用语言，实践语言，一是“说”，让学生根据不同的对象，讲这个故事：

　　师：同学们，听了这个动人的传说，你想把它讲给谁听？

　　（生有的说要讲给妈妈听，有的说要讲给爸爸听，有的说要讲给弟弟听……）

　　师：为了使大家能把这个故事讲好，讲得生动，吸引人，我们现在来一次模拟讲故事。我们同桌合作，练一练。

　　（学生练习讲故事。）

　　师：你回家想把故事讲给谁听？

　　生：我想讲给幼儿园的妹妹听。

　　师：那老师当你的妹妹（大家听了都笑了），在讲之前大家想提醒她什么？

　　生：声音要响亮些！

　　生：不要紧张，要有顺序，讲清楚。

　　师：我们开始，你们听的同学要听仔细，如果她遇到什么困难大家需要帮助，大家可以随时起来帮助。

　　发表评论：这里的讲故事，教师创设了学生交际表达的情境，使学生说得主动，听得有趣，在这样生动活泼的形式下，学生的语言得到有效内化，特别是诸如“一筹莫展、挺身而出、翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦”等词语，学生在讲故事时，都作了运用。

　　评论人：王哓英

　　使

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收获英雄──《日月潭的传说》教学遗憾 篇4

　　一  教学目标

　　1  读懂课文内容，体会大尖和水社不畏强暴，舍已为人的崇高精神。

　　2  学会本课生字词，并注意积累和运用。

　　3  正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述。

　　4  搜集有关日月潭的资料，自己尝试编有关日月潭的传说，培养学生搜集、处理信息的能力和想像力。

　　二  学生分析

　　我校属于一所普通的公办小学，学生多半来自农村，很少有机会外出旅游，学生对祖国名胜的了解主要来自读书、看电视、听别人说，但本文浅显易懂，因此学生对它非常感兴趣，而且学生通过学习《葡萄沟》、《小镇的早晨》已经对塞北江南的风景有所了解，在此基础上再来学习关于名胜古迹的传说，学生会更感兴趣，本班学生非常喜欢个性化阅读，善于从读中感知、感悟、敢于质疑，因此根据学生实际，采取以读代讲的方法，给学生提供充足的读书思考的时间。

　　三  教学内容及过程

　　（一）交流资料，感受美景

　　1  学生交流搜集有关日月潭的资料。

　　师：同学们，在我国的宝岛台湾有一个美丽的湖，那就是日月潭（结合谈话出示中国地图、日月潭图，并板书：日月潭）关于日月潭你了解了哪些知识？

　　生：通过读课外书我知道了日月潭中心有个小岛。

　　生：通过读课外书我知道了湖中心的光华岛把湖分成了两半，北边像圆圆的太阳叫日潭，南边像弯弯的月亮叫月潭。

　　生：我知道了要是下起了蒙蒙细雨，日月潭好像披上了轻纱，周围的景色一片朦胧，就像童话中的仙境。

　　......

　　师：日月潭的景美，传说更美，让我们一起走进《日月潭的传说》。（板书：传说）

　　（学生通过汇报交流搜集的资料，感受日月潭景色的秀丽，教师由此导入新课，过渡自然。）

　　2  学生读题质疑。

　　师：读完课题后，你最想知道什么？

　　生：这是一个怎样的传说？

　　生：传说中有谁？

　　......

　　（引导学生对课题质疑，使学生产生强烈的读书欲望。）

　　（二）初读，感知传说

　　1  学生自读。

　　师：同学们的脑瓜里写满了问号，你想不想自己来读一读《日月潭的传说》呀？

　　生：（异口同声）想！

　　师：那就一睹为快吧！读后和大家说一说你知道了什么，好吗？

　　生：通过读我知道了这个传说中的人物是大尖和水社。

　　生：我知道了大尖和水社寻找太阳和月亮，历尽千辛万苦。

　　生：我还知道了大尖和水社最后变成了一座高山。

　　......

　　（给学生自主读书的时间，使学生从整体上感知课文。）

　　（三）抓住关键词，巧设疑点

　　1  教师谈话引导。

　　师：下面请同学们拿起笔，默读课文，一边读一边找一找哪个词重复出现了，出现了几次？

　　2  学生默读课文，边读边思考。

　　3  学生汇报。

　　生：（迫不及待）老师我发现了“终于”出现了三次。

　　师：你能读一读它们所在的句子吗？（生读，教师适机出示带有“终于”的三句话，并引导学生质疑）

　　生：大尖和水社为什么去找太阳和月亮？

　　师：这是问原因。

　　生：他们是怎样找？找回后又是怎样做的？

　　师：这是问经过。

　　生：第一句中的省略号有什么用处？

　　师：对标点符号质疑，了不起！

　　生：恶龙是怎样被制服的，制服后又发生了什么事？

　　师：结果是怎样的。

　　......

　　（提出问题是创新的开始，教师不仅引导学生对重点词语，句子的质疑，更可贵的是给予指导、评价，这样学生还会不断地提出有价值的问题。）

收获英雄──《日月潭的传说》教学遗憾 篇5

　　了解故事起因:

　　日月潭是我国台湾省最大的一个湖泊.那里青山环抱,树木葱茏,是个著名的风景区.说起日月潭,还有一个动人的传说呢.这究竟是怎样的一个传说呢,大家把书打开,自己先读读课文的2~5自然段.

　　这个故事究竟是怎么发生的 谁来为大家读读.[出示第二自然段]

　　(板书:恶龙吞吃 日,月)

　　师:天上没有了太阳和月亮,此时人间会是怎样的一番景象呢

　　评价语:

　　(1),是啊,失去了太阳和月亮,人间也没有了一丝光亮,人们出行,生活真不方便呀!

　　师:失去了太阳和月亮,给人们带来的危害,不便仅仅就这些吗

　　(2),没有了太阳,就失去了热量,人们一年到头就只能饱受寒冷之苦了.

　　(3),失去了太阳和月亮,植物,农作物也无法生长,老百姓哪儿来吃的粮食呀

　　二,知晓故事发展,感悟人物形象:

　　1,过渡句:两条恶龙吞吃了太阳和月亮,天地间漆黑一团.人们生活在寒冷中,分不清是白天还是黑夜,也没有吃的粮食.这两条恶龙真是胡作非为,可我们该怎样降伏它们呢 大家自己读一读课文的第3小节.

　　2,[出示第3自然段]

　　师:我们怎样才能降伏它们呢

　　(1,水性特别好;2,只有拿到阿里山里的金斧头和金剪刀.)

　　3,为了降伏恶龙,拯救日,月,人们聚集在一起商量办法.商量的结果是怎样的呢

　　(生:一筹莫展)师:人们为什么会一筹莫展啊

　　师:你来读一下这句句子.(怎么才能找到······金斧头和金剪刀呢 )

　　师:人们商量了半天呀,可一个办法也没有想出来呀!此时此刻,人们的心情是怎样的 (生:焦急,着急,伤心)

　　师:那你来焦急/着急/伤心地读一读呢!

　　评读:①你觉得他读得怎样

　　②老师觉得他有一个地方读得很好,谁知道 好在哪儿 /那你也来~~地读读.

　　③你读得真有感情,老师都不禁为商量办法的人们着急了.

　　就在人们一筹莫展的时候,这时候有人站出来了.(指名读句:就在人们······挺身而出······)

　　年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身而出了.他们究竟是怎样降伏恶龙的呢 大家默读课文的第4小节.

　　师:大尖哥和水社姐要降伏恶龙,先要去阿里山拿到金斧头和金剪刀.

　　[出示:大尖哥和水社姐······他们翻山越岭,披荆斩棘······金剪刀.]

　　(指名读)师:从这句话中,大家明白了什么

　　师:是啊,金斧头和金剪刀来之不易啊,他们路上非常艰难啊!从哪些词可以看出来 (指名读)

　　我们想象一下,在路途中他们吃了什么苦

　　他们吃 ,住 ,

　　要爬的山 ,累了 ,

　　山上野兽 ,山洞 ,

　　真是吃尽了 啊!

　　师:他们吃尽了千辛万苦,相信他们也很累了,但是他们休息了吗 为什么

　　(再次读句)

　　过渡句:他们一路走来,历尽了千辛万苦,可他们却不畏艰难,继续前行.

　　[出示:回到潭边,······三天三夜.](指名读)

　　师:从这段中,你又读出了什么

　　师:他们为了世界能重见光明,能为老百姓除害,完全顾不上自己了.

　　最终,大尖哥和水社姐降伏了恶龙,救出了太阳和月亮,人们重又见到了光明.(板书)

　　[整体出示]1,2两组,3,4两组分读.

　　师:你能试着把大尖哥和水社姐不畏艰难的勇敢壮举复述出来吗 [出示填空]

　　三,认识人物,了解日月潭及大尖山,水社山的来历:

　　1,太阳和月亮又挂回了天空,可大尖哥和水社姐又累又饿,便用 ,他们吃下龙肉后,身子就 .转眼间,大尖哥和水社姐就化作了

　　,永远地 .

　　2,恶龙被降伏了,太阳和月亮又挂回了天空,此时人间又会是怎样的一番景象

　　(学生交流)

　　师:太阳的光芒又照射了人间,植物,农作物茁壮地成长,老百姓也能够安居乐业了.过上了安定日子的人们会对大尖哥和水社姐说些什么呢

　　(学生发言,相机板书:英雄,为民造福)

　　3,为了老百姓能过上安定的日子,他们不畏艰难险阻,为民除害.他们真不愧是为民造福的英雄啊!

　　4,引读第6自然段.[出示图片]

　　四,复述课文.

　　《日月潭的传说》课后反思

　　邹 洁

　　《日月潭的传说》讲述的是关于我国台湾省最大的湖泊——日月潭的一个动人的传说,是民间故事. 从第一课时,我提问学生了解哪些民间故事,学生纷纷举手,急着谈到精卫填海,嫦娥奔月,夸父逐日等就可以看出来,学生对民间故事的兴趣很浓.所以在第二课时的教学设计中,根据三年级学生的年龄特点与学生对民间故事的赶兴趣程度,我采取了引导学生合理想象的方式,解读课文.

　　第二自然段中说到,两条恶龙吞吃了太阳和月亮,天地间漆黑一团.我提问:"恶龙吞吃了太阳和月亮,此时人间会是怎样的一番景象 "引导学生想象,失去了太阳和月亮,人间漆黑一团,人们生活极其不方便;没有了太阳和月亮,植物,农作物无法生长,人们要忍受饥饿和寒冷等,认识到失去日,月的不便,产生与人们相同的感受.同样地引导学生想象,在这份设计中,还运用了些,这就算是这节课处理得当的地方吧!

　　当然,这节课也有些不足的地方.上完课后,张老师的一句话立刻点醒了我.在教学第四自然段的"他们翻山越岭,披荆斩棘,吃尽了千心万苦,终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀"时,我先引导学生想象大尖哥和水社姐一路上吃了什么苦,然后边总结边反复地反问:"他们能停下来吗 "(不能,为了百姓,他们不能停!)而张老师建议我,在教师边总结的同时,边引导学生反复读这句话.教学这句话时,我想要达到的目的也是这样,但张教导的方法效果更胜一筹.教学无定法,但法与法间也有相通之处.

　　还有"回到潭边,他俩又冒着生命危险,纵身潜入湖底,与两条恶龙激战了三天三夜."在谈到读完这句话的感受时,学生只说到了大尖哥和水社姐与恶龙激战的时间很长,其实这儿我也可以充分运用想象的工具,使他们加深对"激战"一词的理解.

　　"学无止尽",虽然说我现在上课有进步了,但还应"更上一层楼"吧!例如,张老师建议我多看特教的教学实录,丁老师认为语文的教学应该再拓展开去等.在学习中进步,在进步中学