《日月潭的传说》教材解读--春日细语

《日月潭的传说》教材解读--春日细语（通用12篇）

《日月潭的传说》教材解读--春日细语 篇1

　　作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：1

　　一、课文主要内容及全文思路导读

　　传说是指民间流传下来的对过去事迹的记叙和评价，有的以特定历史事件为基础，有的纯粹属于幻想的产物。这篇课文就是幻想的产物。它通过一个充满神奇色彩的故事，塑造了两位为民除害的英雄，说明了日月潭的由来。

　　课文通过讲述恶龙吞吃了太阳和月亮，年轻的渔民大尖哥和水社姐不畏艰难、不怕牺牲，终于降服恶龙，拯救了日月的故事，表现了人类面对一切邪恶势力不屈服、不妥协的斗争精神。

　　全文可以分成三个部分：

　　第1自然段，交代了日月潭的地理位置，以及它“青山环抱，树木葱茏”的美丽的自然景色，由此引出下文的一个“动人的传说”。

　　第2至5自然段，写日月潭的传说。

　　第6自然段，说明大尖山、水社山及日月潭的由来，点出与两位为民除害的英雄的关系。

　　二、课文精彩片断欣赏

　　大尖哥和水社姐手拿砍刀，高举火把，来到阿里山。他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。回到潭边，他俩又冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。大尖哥用金斧头砍死了它们，水社姐用金剪刀剪开了龙肚子，救出了太阳和月亮，人们重又见到了光明。

　　欣赏： 

　　读了这一段，你觉得大尖哥和水社姐给你留下了什么印象？有没有被他们不畏艰难、为民除害的精神所感动？这一段就描写了大尖哥和水社姐是怎么克服艰难险阻杀死恶龙，救出日月、为民造福的。描写简略而又清楚，给我们留下了广阔的想象空间。你可以充分发挥自己丰富的想象力，想想：大尖哥和水社姐他们是如何翻山越岭、披荆斩棘的，又遇到了哪些困难，怎么克服的？与恶龙激战又是怎样的情形？

　　三、文章表达方法——把文章写具体

　　《日月潭的传说》这篇课文之所以这么精彩，就在于它展开了丰富的想象，把大尖哥和水社姐如何克服艰难险阻、除掉恶龙写得生动传神，栩栩如生。如：

　　大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙。

　　他们终于拿到了金斧头和金剪刀。

　　他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于拿到了金斧头和金剪刀。很显然，因为用上了丰富的词汇，每组第二个句子显得更加具体，生动，给人更多的丰富的想象空间。

《日月潭的传说》教材解读--春日细语 篇2

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、通过对文本语言的潜心涵咏，感受主人公为民除害，舍己救人的高尚品质。

　　3、有感情地复述课文。

　　教学过程：

　　一、出示词语

　　漆黑一团     降伏    翻山越岭     披荆斩棘

　　千辛万苦     拯救    重见光明     

　　二、概述课文

　　谁能用上其中的词语说说《日月潭的传说》主要讲了一个怎样的故事？

　　(《日月潭的传说》讲述了大尖哥和水社姐为了降伏恶龙，拯救日月，力尽千辛万苦，让村民重见光明的故事。)

　　今天就让我们一起来走进这个传说故事,齐读课题.                      

　　三、凭借语言,感受主人公的形象

　　1、第二段

　　“很久很久以前”——介绍这是传说常用的开头

　　“漆黑一团”想象漆黑一团，没有太阳没有月亮的世界会是什么样？

　　指导朗读

　　2、第三段

　　出示两个问句，指导朗读

　　可哪儿去找水性特别好的人呢？

　　怎么才能得到阿里山里的金斧头和金剪刀呢？

　　“一筹莫展”——联系以上的问句，理解“一筹莫展”，人们为什么“一筹莫展”？

　　“挺身而出”——做动作，想象大尖哥和水社姐挺身而出会说些什么？

　　乡亲们，你们放心                  ！

　　3、第四段

　　这一段是传说写得最精彩的部分，也是最难读的部分，请大家自由读一读。

　　（1）出示“他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。”

　　他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，你想象一下，他们一路上会经历哪些辛苦？

　　“终于”表示什么？——表明金斧头和金剪刀的来之不易。

　　尽管困难重重，但他们没有退缩，屈服，可见他们是怎样的人？

　　让我们再一起来读一读这句话，读出他们的不畏艰难。

　　（2）出示“回到潭边，他俩又冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。”

　　自由读，你读出了什么？从哪些地方可以看出来？

　　“冒着生命危险”“纵身”“激战”“三天三夜”

　　一起读一读，读出他们的不怕牺牲，舍己救人。

　　（3）一起读一读这两句话

　　（4）太阳和月亮又回来了，又高挂在天上，光耀大地，万物复苏，你们再来想象一下，现在又是怎样的一个世界？

　　小树？鸟儿？田野里的稻谷？人们的心情？

　　这时，人们会对大尖哥和水社姐说什么呢？

　　出示：大尖哥和水社姐，谢谢你们：                  ！

　　4、第五段

　　世界恢复了美丽，人们欢呼雀跃。那这个传说的结果到底怎样呢？读读课文的第五段。

　　5、现在你们知道日月潭名字的来历了吧？想不想去欣赏美丽的日月潭。

　　图片展示  朗读曾作霖的诗句“山中有水水中山，山自凌空水自闲。”

　　四、讲述故事

　　看着美丽的日月潭，读着这个动人的传说，我深深地被打动了，让我们也一起来讲述这个动人的传说吧！讲述时要注意事情发展的顺序，抓住重点词句。

　　五、推荐朗读

　　其实，传说还有很多，你们可以去找找，读读。

　　板书

　　漆黑一团

　　大尖     日月潭的传说    水社

　　重见光明

《日月潭的传说》教材解读--春日细语 篇3

　　《日月潭的传说》说课稿（第二课时）

　　【说教材】：

　　这是一篇关于中国台湾著名风景区日月潭的民间传说，讲述的是年轻的渔民大尖哥和水社姐为了拯救日月，挺身而出，历经艰险，降伏了恶龙，最后又化作青山守卫在日月潭的故事。全文共有六个自然段，第三、四自然段是课文的重点段。第三自然段写在人们一筹莫展的时候，大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙；第四自然段写大尖哥和水社姐历经艰险，终于战胜了恶龙。但是文中有几个地方只用轻轻的几笔就带过了许多情节，这就给学生充分联想、想象、思索的余地。例如，第三自然段“就在人们一筹莫展的时候，年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙。”他们会挺身而出地说什么？第四自然段“他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。”他们是如何翻山越岭，披荆斩棘的，又遇到了哪些困难，是怎么克服的？课文也没有具体写出来。

　　【说学情】：

　　学生本身就喜欢读神话传说，因为它情节生动有趣，所以学生读了第一遍就激发起进一步朗读的积极性，大概10分钟后，绝大多数学生能将课文读得较为正确、流利。除了“披荆斩棘”这个成语字面上的意思不大明白之外，其他的生词字面意思基本都了解。学生不懂什么叫“荆棘”，我就利用图片帮助学生认识荆棘，感受被荆棘划过以后怎样，为后面感悟人物形象作铺垫。解决了字词障碍以后，学生对课文内容提出了质疑，比如：恶龙那么厉害，大尖哥和水社姐为什么要挺身而出呢？他们在找金斧头和金剪刀的过程中，会吃尽怎样的千辛万苦啊？大尖哥和水社姐为什么要化作两座青山呢？……应该说这些问题都是围绕课文主旨提出的比较有价值的问题，学生带着这些问题走进课堂，一定能学有所获。有一个学生叹了一口气，面露难过的神色：“唉，怎么就化作山了呢，太可惜了。”可见他们对这样的课文结尾是有遗憾的

　　【说教学目标】：

　　1、借助拼音读准生字的音，读准多音字“降、重”在文中的音；能正确、流利有感情地朗读课文。默读课文，讲讲这个故事。

　　2、学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。注意把“漆、越、冒、雄”四字写规范端正。

　　3、用联系上下文和展开想像的方法理解“一筹莫展、挺身而出、翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦、为民造福”的意思。

　　4、能抓住关键词句，联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象，体会他们舍生忘死、除邪惩恶、为民造福的高贵品质。

　　（美国心理学家马杰在行为主义理论基础上提出了性目标陈述技术。他认为陈述得好的目标有三个要素：一是说明通过教学后，学生能做什么或能说什么；二是规定行为产生的条件；三是规定符合要求的作业标准。本课教学目标就是遵循这一原则陈述的。）

　　【说教学重、难点】：

　　1、能正确、流利有感情地朗读课文。默读课文，讲讲这个故事。

　　2、能抓住关键词句，联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象，体会他们舍生忘死、除邪惩恶、为民造福的高贵品质。

　　【说教法】：

　　1、“让学生充分读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养情感，在读中受到情感的熏陶“，以学生的自我探究贯穿课堂的始终。

　　2、利用文中空白处进行情境创设，让学生展开想像的翅膀，想像大尖哥和水社姐是如何克服重重困难的，感受人物内心，丰富人物形象。

　　【说学法】：

　　1、通过抓关键词句，想象画面，感情朗读，感悟生动的语言和丰富的形象。

　　2、养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，运用“读、找、品、诵”的方法学习课文。

　　【说教学准备】：

　　教师准备：多媒体课件

　　学生准备：向家长请教一些概括大尖哥和水社姐形象的四字语。

　　阅读有关描写环境恶劣，困难重重的文章。

　　【说教学程序】：

　　学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在读、悟、议这种宽松民主中的氛围中学习。作为教师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受。因此，我的教学设计如下：

　　一、渗透读法，自由朗读

　　语文教学要让学生充分地去读书，课堂上，教师要有意识地创造氛围促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地去读，促使他们在读中积极开展思维和情感活动，加深对所学内容的理解和体验，对所学内容的感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。

　　开门见山，直接揭示课题：上节课，我们初读了课文《日月潭的传说》。今天我们接着学习这一课。好故事，得读出味来。想读好它，你有什么好办法？谁来出出主意？生交流：一边读一边想像画面，就像放电影一样，让大尖哥和水社姐在脑中活起来。这样，调动了学生已有的学习经验，交流读故事的方法，让学生有法可循，易于进入故事情节之中，提高读书的效率。

　　二、交流感受，整体把握

　　在学生津津有味朗读的过程中，教师巡视倾听。紧接着，教师以“读故事时，你随着情节的发展难受吗？紧张过吗？快乐过吗？愤怒过吗？来，一吐为快，有一说一。”请学生畅谈自己的感受，自己的心与人物同悲、同喜、同怒、同乐，置身于情境之中，达到忘我的境界。同时，这也是再次整体把握课文的过程，为下面人物形象的交流作了铺垫。

　　三、突出重点，感受形象

　　这一环节是让学生走进文本的每一段，甚至每一句，深读课文，沉浸其中，透过文中语言文字，与文本进行对话，把握文章主旨的过程。结合本篇课文，关键是把握段中重点词句，引导学生主动积极地进入语言情境，从文本的语言文字中受到情感熏陶。

　　（一）提领而顿，百毛皆顺

　　如果“领”的设计合理、优化，可以从根本上克服阅读教学支离破碎、鸡零狗碎的现象，同时也能较好地落实《语文课程标准》提出的“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”的精神。

　　学生了解了课文懂得主要内容，对大尖哥和水社姐降伏恶龙，救出日月的过程已基本掌握，所以没必要再逐段（第3、4、5自然段）读讲。《语文课程标准》在第二学段要求“初步感受作品中生动的形象”“能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”。我认为，能抓住关键词句，联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象是这篇课文的重中之重。因此，我向学生提出要求：“你认为大尖哥和水社姐是怎样的人？请默读第3、4、5自然段，找出重点的词句来说说你的看法。”以此为“领”引导学生继续挖掘文本资源。

　　（二）活化文本，深度体验

　　在整体默读、圈画的基础上，学生进行交流。那这篇课文的每个段落是不是都值得花大力气进行朗读训练。我以为不是的，教师的主导地位就在于把握和挖掘值得进行朗读训练的段落，引导学生深度感悟、朗读，培养其语感。我认为真正值得去品读的段落是课文的三四两个自然段，这样，就避免了平均用力，删繁就简，训练就得到了有效保证和落实。

　　交流第一处：“就在人们一筹莫展的时候，年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙。”从“挺身而出”看出他们的奋不顾身，见义勇为。

　　学生能够找到这一最能体现人物形象的句子，但就此句讲此句，对人物形象的突显显然分量是不够的，而是要把这个放到具体的环境中去体会。“他们是在什么样的情况下挺身而出的呢？”引导学生读第三自然段，进而读好两个问句“可哪儿去找水性特别好的人呢？怎么才能得到阿里山的进斧头和金剪刀呢？”联系上文理解“一筹莫展”的意思，展开想像：“大尖哥和水社姐挺身而出，会说些什么呢？”通过整体把握，上贯下联，使学生通过创造性的语言实践活动，感知大尖哥和水社姐救民于危难之中的高大形象，加深对中心的体会。

　　交流第二处：“他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。”从这看出他们不畏艰难，勇敢顽强。十二个字“翻山越岭，披荆斩棘，千辛万苦”写得太简略了，留给学生想象的空间太大了：他们是如何翻山越岭，披荆斩棘的，又遇到了哪些困难，是怎么克服的？请学生结合生活经验和阅读积累展开丰富的联想和想象，交流他们会遇到哪些困难呢？在学生交流的基础上，教师根据文本的描述创设四种情境，想像大尖哥和水社姐面对重重磨难，他们是怎样克服的？

　　1、他俩手握砍刀，行进在布满荆棘的山林中，---------------------------------------------------------。

　　2、山中天气变化无常，刚刚还是赤日炎炎，---------------------------------，一会儿就大雨滂沱，-------------------------，可又过了一会儿，气温骤降，大雪纷飞，-------------------------------------。

　　3、为了早点拿到金斧头和金剪刀，他俩夜以继日地赶路，白天---------------------------，晚上--------------------。

　　4、崇山峻岭山高路险，有一次，------------------------------------------------------------。

　　一组学生一个情境直接在练习纸上写。这一过程就是活化文本的过程，就是引导学生体验文本、与文本对话的过程，也就是让学生产生深度体验的过程。这样的语文实践活动可以引导学生还原语境、还原生活，循文明象，读出画面。可以调动学生的生活感受，在说、写的体验中“度过一段时间”，获得新的体会和经验，并通过个性化的语言阐发来自于心灵深处的价值构想。

　　交流第三处：“回到潭边，他俩又冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。”从“冒着生命危险、激战了三天三夜”看出他们奋不顾身、除邪惩恶。

　　交流第四处：“转眼间，大尖哥和水社姐就化作了两座青山，永远地守卫在潭的两边。”看出他们舍生忘死、为民造福。

　　（三）用心诵读，表达感情

　　我引导学生依次有感情地朗读第3、4、5自然段。因为在交流中，学生已“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，所以稍加点拨，读出感情便是水到渠成的事了。

　　四、看图说话，个性表达。

　　我在教学目标的制定时有讲讲这个故事这一项，为了降低难度，也为了帮助学生把故事讲得生动精彩，能够活化课文语言，加进自己独特的感悟，我设计了看图说话这个教学环节。

　　“ 在跟大尖哥和水社姐同呼吸共命运的过程中，我们看到了一幅幅生动又感人的画面（出示四幅图），这些画面虽然没有声音，但这背后又有多少精彩呀！请同学们来给这些画面配上画外音，可以用课文中的句子，也可以自己展开想像。”

　　围绕教学目标设计教学形式，多媒体画面的出示，把学生引入了远古时代，为学生的口语表达创设了情境，学生在学习课文之后自然有话可说。

　　五、合作探究，加深感悟

　　应该说，故事中的主人公大尖哥和水社姐历经千辛万苦后还没过上幸福的生活，就化作两座大山这样的结尾是挺让人遗憾的，孩子的心理也是这样。于是我号召学生改一改故事的结尾，最后应该还是要回到“人们重视到光明。大尖哥和水社姐化作两座青山，永远地守卫在潭的两边。人们为了纪念这两位为民造福的年轻英雄，就把两座山命名为大尖山和水社山，把这个潭叫做日月潭。”怎样使大尖哥和水社姐不牺牲，又要有二座山，看谁说的结尾既合情合理，又不像原来的那么凄凉。

　　这个说的设计是在准确把握学生心理的基础上诞生的。就像作文训练只有在学生“情动辞发”的基础上进行一样，阅读教学中说一段话的介入，也应该是在学生有说的愿望下展开。

　　【说板书设计】：

　　日月潭的传说

　　大尖哥  水社姐

　　挺身而出

　　漆黑一团     翻山越岭       舍生忘死

　　一筹莫展     披荆斩棘           ︱

　　千辛万苦       为民造福 

　　每个教师都懂得板书就是微型教案。板书集中体现教学目的、重点、难点、教学过程，体现教学的特色与特性。本课的板书，就是传统板书的样式，以重要词句为点，以文章脉络为线来安排，突显了人物形象，而且帮助学生在讲故事时运用这样一些体现课文主旨的词语。

　　【说作业设计】：

　　1、把这个故事有声有色地讲给家长听。

　　2、再找一个传说故事，认真读一读，讲给同学们听。

《日月潭的传说》教材解读--春日细语 篇4

　　作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：373

　　《日月潭的传说》教学设计一

　　第二课时教案

　　一、                        默写词语

　　水性 商量 危险 千辛万苦 翻山越岭 漆黑一团

　　二、 指名朗读第一段

　　复习：这一段写了什么？（日月潭的地理位置和美丽的自然景色）

　　过渡：课文第一段最后说“说起日月潭，还有一段动人的传说呢？现在我们来进一步研究。

　　三、 精读课文第二段

　　1、 默读全段，思考各自然段写了哪些内容。

　　（1） 读后组织讨论并小结：

　　第2自然段写两条恶龙吞吃了太阳和月亮。

　　（板书：恶龙 吞吃 太阳 月亮 漆黑一团）

　　第3自然段写人们商量降服恶龙的办法，大尖哥和水社姐要去降服恶龙。

　　（板书：大尖哥 水社姐）

　　第4自然段写大尖哥和水社姐拿到金斧头和金剪刀，砍死恶龙，就出了太阳和月亮。

　　（板书：砍死 救出 见到光明）

　　第5自然段写大尖哥和水社姐化作两座青山。

　　2、 教者第2自然段，指出“很久很久以前”或“从前”，不写准确的时间，表明不是实指。这是“传说”常用的开头语。

　　启发想象“漆黑一团”的情景，交代这是事情的起因。（板书：起因）

　　3、 默读第3自然段，想一想这一自然段说了哪两层意思。

　　（第一层写人们商量办法降服恶龙，一筹莫展；第二层写大尖哥和水社姐挺身而出）

　　（1） 人们在一起商量解决什么问题的办法？（降服恶龙 拯救日月）理解“降服”。提问：可以用课文中的哪个词语来代替？（制服）

　　（2） 课文是怎么写人们商量情况的？（有人说……还有人说……）

　　（3） 商量的结果怎样？用一个成语概一下。（一筹莫展）“一筹莫展”是什么意思？（筹，计策、办法；展，施展。一点办法也没有）

　　（4） 我们从什么地方看出人们“一筹莫展”呢？理解降服恶龙的两个条件：水性好；要有金斧头和金剪刀。“哪儿去找……呢”都说明没有办法）

　　（5） 是谁解决了这个问题？（大哥尖和水社姐）

　　（6） 出示“大哥尖和水社姐要去降服恶龙”与“大哥尖和水社姐挺身而出，要去降服恶龙”后提问：这两句话的意思有什么不同？

　　[讨论后小结：第一句是说两个人要去干什么，第二句写出了这两个人的精神状态——挺身而出（遇到为难的事情，勇敢地站出来）表现了大尖哥和水社姐在生死关头，决定舍身降龙的大无畏精神，在意思上是有区别的]

　　（7） 指出这是故事的发展。（板书：发展）

　　4、 指名朗读第四自然段。

　　他们终于拿到了金斧头和金剪刀。

　　出示：

　　他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于拿到了金斧头和金剪刀。

　　：

　　想一想：这两句话的意思有什么不同。

　　小组讨论想象“他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦”的情况，指明当众发言。小结指出：第二句具体写出了他们取金斧头和金剪刀的困难。

　　提问：回到潭边，他们是怎样跟两条恶龙斗争的？（体会“冒着生命危