小学语文北师大版第八册《跳水》课堂实录

小学语文北师大版第八册《跳水》课堂实录（精选12篇）

小学语文北师大版第八册《跳水》课堂实录 篇1

　　一、设疑激趣，导入新课。

　　师：这一天风和日丽，大海上风平浪静，一艘轮船正在大海上航行。突然，轮船的甲板上传来焦灼的大声喊叫：“跳到水里，赶快跳到水里，不跳我就开枪了！”只见一个人举着一杆枪，瞄准桅杆上端的一个小孩。“跳到水里，不然我就开枪了！一！二！”只听见“砰”的一声……同学们想知道究竟发生了什么事吗？

　　生齐：想！

　　师：俄国著名文学大师列夫.托尔斯泰所写的《跳水》一文将会告诉我们答案，今天我们就来学习《跳水》。

　　师板书课题，强调“跳”的笔顺。

　　生齐读课题。

　　师过渡语：这是个精彩的故事，大家一定迫不及待地想要去读一读，要将一篇文章读正确、读流利，先要掌握好生字词。

　　二、自主阅读，掌握生字词。

　　1、师：请大家独立默读课文，借助工具书自学生字词。重点掌握字词的音和形，对于意义暂不作要求，在分析课文时再重点来理解。

　　学生自学生字词。（师巡视时有学生问“唬”单独时读第三声，为什么课文中没标声调，引导小组内自主解决。）

　　2、师：接下来，请同桌之间用自己喜欢的方式互相检查对生字词的掌握情况。

　　同桌之间互查对生字词的掌握情况。

　　3、老师检查全班同学字词的掌握情况。

　　师：课文中大多数生字词很简单，老师充分相信大家有能力掌握好，接下来我们一起巩固一下较难的字词。

　　ppt出示：

　　①你能读准下列词语吗？

　　一艘船       撕开      龇牙咧嘴        吓唬     桅杆 

　　```         ```        ```    ```     ```

　　指名读。

　　师:这五位同学读得很正确,请注意“艘”“撕”“龇”都是平舌音，“吓唬”是轻声音节，“桅杆”不要读成“危杆”。请大家每个词语齐读两遍。

　　学生齐读词语两遍。

　　② 你能写好“艘”和“龇”吗？（先一起书空，学生的笔顺不正确，老师板书后再请两位同学上黑板写，其他同学练习各写三个。学生评价两位上黑板所写的，师强调“艘”中一竖要连着“又”，“龇”左右要写紧凑。）

　　③  比一比，再口头组词。

　　艘（     ）   撕（     ）     瞄（      ）    桅（      ）

　　搜（     ）   嘶（     ）     描（      ）    脆（      ）

　　开火车组词，很正确，师小结：形旁可以帮助理解字义。

　　4、小结识记生字的好办法。

　　师：同学们对本课生字掌握得比较好，有哪位同学愿意跟大家分享你记生字的好办法吗？

　　生：危险的木杆就是桅杆。

　　师相机桅杆图片，“你们知道桅杆在哪吗？”让学生初步感受桅杆的高度。

　　生：我记“龇”时，“齿”表示意义，“此”表音。

　　师：根据形声字的特点来记，不错！

　　生：用眼睛来瞄准，所以“瞄”有目字旁。

　　生：一只老虎张开口“吓唬“人。

　　师：相信用上这些记字方法，大家可以学得更轻松，记得更牢固。

　　过渡语：初读课文，我们掌握了生字词，一定能将课文读得正确而流利，怎样读得有感情呢？那就需要更透彻地理解课文，接下来让我们更深入地走进课文。

　　三、朗读课文，自主提出问题、解决问题。

　　1、 自由朗读课文两遍，提出在读课文中遇到的问题。

　　师：首先，让我们沉下心来自由地朗读课文两遍，并针对课文内容大胆提出问题，记得，不动笔墨不读书，希望大家养成良好的读书习惯，在问题处做好批注。

　　学生自主学习，提出问题。

　　2、师：接下来，请各学习小组开展合作学习，互相讨论各组员提出的问题，组内不能解决或存有争议的问题，请各组长整理好并作好笔记。

　　3、小组长汇报各组没有解决的问题，大家共同探讨。

　　①师：在朗读课文时能提出问题，是种收获；各个学习小组共同探讨、解决问题，也是种收获；总结出组内不能解决的问题同样也是大家的收获。接下来，我们一起分享各个小组有待解决的问题吧！

　　注：各小组汇报时，教师可以分类简单板书，并说明：有些问题没有记录是因为老师认为有些问题可以归属为某个大问题，如果这堂课中你认为你的问题仍没有答案，你可以再次提出，好吗？

　　生：船长有没有把握孩子跳水不会有危险？（师板书）

　　生：如果孩子没有跳下水，船长会开枪吗？（板书）

　　生：为什么以“跳水”为题？（板书）

　　生：孩子被救后，船长会做些什么？说些什么？（板书）

　　生：除了让孩子跳水以外就没有其他办法了吗？（师将这个问题板书在第一个问题一起，以便一块儿解决。）

　　生：孩子为什么要一味地追那顶帽子呢？（没板书，估计可以归属为某个问题。）

　　②共同解决问题。

　　a 、理解“放肆”，复习理解词语的方法。

　　师：六个学习小组都没有不能理解的词语吗？那老师考考大家，“放肆”怎样解？

　　生：放纵

　　师：找个近义词来理解，这方法不错。

　　生：“放肆”就是随随便便的意思。

　　师：能放入课文中去理解吗？

　　生：是猴子取下了孩子的帽子。

　　师：言行轻率、任意、毫无顾忌，本文指猴子因知道水手们拿它取乐，因而言行变得毫无顾忌，更为大胆，取下了孩子的帽子。这就是放入课文中去理解。

　　可以借助工具书、联系上下文、用近义词替换、联系生活实际来理解词语。

　　b、学生探究第一个问题。

　　师: 三人行，必有我师焉。我们是全班加老师同行，集大家的智慧，这些问题一定能够解决。你能解决哪个问题？

　　生：我解答第一个问题，桅杆很高，跳下水以后可能很难马上浮起来，孩子很危险。

　　生：我认为海水的浮力很大，孩子没有太大危险。

　　师：跳水肯定不会是百分之百的安全，那船长为什么还要开枪逼儿子跳水呢？难道就没有其他的办法？如果你当时在场，你还能想出哪些办法？

　　生：可以找些救生器材，比如说游泳圈。

　　师：有时间吗？

　　生：在甲板上垫些软垫子也行。

　　生：我认为这不好，甲板很硬，也许垫子不够厚，还是很危险。

　　师：时间允许我们去找垫子吗？

　　生：我看父亲大喊让孩子暂时抱住横木等待救援。

　　师：看来，大家还没有体会到孩子此时的处境，孩子在哪？

　　生齐答：横木上。

　　c、教师相机引导孩子感受孩子的危险处境。

　　ppt出示孩子危险处境的一段文字。

　　师范读。问：孩子此时处境怎样？

　　生：危险。

　　师：你从哪儿感受到了？

　　生：“只要……就…… ”“  即使……也……”这两对关联词。

　　师：你读读这一句，好吗？

　　你们从这感受到了什么？

　　生：孩子极度危险。

　　生：孩子进退两难。

　　师：这个词运用十分准确，不管怎样，孩子都是十分危险的。

　　齐读这一句，把你们感受到的危险表达出来。

　　生齐读关联词一句。

　　师：你还从哪感受到孩子的处境十分危险？

　　生：“孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。”发抖使得他有可能摔下来，很危险！

　　师：那这个孩子为什么为了一顶帽子，将自己置身于如此危险的境地？（相机解决没有板书的一个问题）

　　生：孩子是为了挽回尊严。

　　生：我也认为是孩子极强的自尊心迫使他不断追赶猴子。

　　师：尊严诚可贵，生命价更高啊！

　　你们还从哪感受到了孩子的危险处境？

　　生：“水手们全都吓呆了”，这些水手们可是环游过世界的啊，应该很有经验，他们吓呆了说明孩子真的很危险。

　　师：你很细心，抓住了侧面描写也就是水手们的反应来感受此时的危险。

　　通过孩子的动作、水手的反应还有两组关联词，我们感受到了孩子处于极度危险的境地，让我们静下心来想象画面，把你们所感受到的通过朗读表达出来。

　　学生齐读整段。

　　d、引导孩子回到第一个问题

　　师：孩子随时都可能失足而粉身碎骨，还有时间找救生工具吗？你们想的办法可行吗？

　　学生明白跳水是唯一可行的办法。

　　师：那这位父亲为什么选择用枪呢？

　　生：枪有威慑力，能吓得孩子赶紧跳水，不会犹豫。

　　生：枪有杀伤力。

　　师：父亲难道真的要朝儿子开枪，“杀伤力”这个词不恰当。

　　生：枪有威慑力，能使孩子不惧怕高度立刻跳水。

　　师：是啊，在横木上多呆一秒就多一些危险啊！联系上文来看，父亲为什么用枪？

　　生：这位父亲本来拿枪打海鸥的，看到儿子在横木上所以决定用枪。

　　师：哪个词语反映出船长作出这个决定的速度非常快？

　　生：“就立刻瞄准儿子”，“立刻”一词。

　　师：与其他水手的惊慌失措相比，船长身上哪些品质值得我们学习？

　　生：镇定。

　　生：临危不惧。

　　师：父亲有危险吗？（没有，他的儿子有危险。）

　　临危不惧是指自己面对危险不害怕，用在这不太合适，可以换个词。

　　生：冷静。

　　生：急中生智。

　　师：这是位沉着冷静，果断机智的父亲。（板书）

　　师：尽管跳水有一定危险，但想比其他办法，危险系数更小一些，船长也很有经验，他估计到水手一定会以最快的速度跳下水救孩子，哪个词证实船长的的估计没错？

　　生：“水手们已经跳进了大海”，“已经”一词。

　　e、借助想像，补充情节。

　　这两个问题在质疑部分被提出，那就顺其自然地引导孩子们解决，并肯定：能抓住课文的空白处提问真不错！

　　1、书中写的故事是节选，还有个结尾。那就是对船长看到孩子跳水后的描写。可惜老师查找了很久的资料也没有查到。那么，请同学们根据课文，想一想，当船长看到孩子跳到水里后，他有怎样的神态、动作和语言？

　　生：我想象动作，孩子救上来以后，全身湿淋淋的，父亲拿出准备好的毛巾一把裹住孩子。

　　师：你的想象与老师的一样，船长还是那样沉着冷静，水手跳下水时，他已经冲进船舱拿出了毛巾。

　　生：我想象他的语言，他会对孩子说：“对不起，刚才用枪我是迫不得已！”

　　生：我想象他的神态，刚开始他是眉头紧锁，孩子被救上甲板后他才长舒了一口气。

　　师：想象合乎现实，这毕竟是他的儿子啊，人之常情。

　　2、当孩子听到父亲让他跳到水里的命令时，并没有领会父亲的命令，而父亲此时已数出了“三”，想一想，他会开枪吗？

　　生：我认为船长会朝别处开枪，通过枪声逼迫孩子跳水。

　　师引导学生从课文中找根据。

　　生：不会开，第五自然段说：刚喊出“三”，孩子往下一纵身，从横木上跳了下来。父亲喊出“三”，但没有开枪。

　　师：任何事情都是发展变化的，在危机时刻任何意想不到的事情都有可能发生，保持清醒的头脑是解决问题的最佳方法，老师相信不管出现什么情况那位沉着冷静的船长一定能作出正确选择。

　　f解决为什么以“跳水”为题？

　　生：“跳水”是课文最精彩的部分。

　　生：“跳水”是课文的高潮部分。

　　生：“跳水”能体现父亲对孩子的爱。

　　师：“跳水”使故事化险为夷，凝结了父亲对孩子的爱，这种命题方式是抓住关键情节、关键内容命题。

　　当然，这个题目是编者后面加上去的，我们也可以从其他角度试着拟题啊！

　　四、默读课文，复述故事。

　　过渡语：这么一篇名家之作，不说全文背诵，至少要能够复述吧？

　　快速浏览全文，完成课后练习，理清故事脉络。

　　1、师：首先请大家快速默读全文，完成课后练习，理清故事脉络。故事是在人与物的相互联系中发生发展的，你能理清本文人与物的关系吗？

　　（取乐 ）        （捉弄）    （  威逼跳水 ）

　　（ 水手） →（ 猴子   ）  ↔  （  孩子）  ← （船长      ）

　　（追赶  ）

　　师生共同完成表格，教师简单概况起因、发展、高潮、结尾，说明孩子横木遇险、船长威逼孩子跳水是复述的重点。

　　1、再次默读课文，尝试复述故事，自己讲过自己听。

　　2、请同学复述。

　　第一位同学漏掉了水手拿猴子取乐的情节，教师引导：这是故事的起因，能漏掉吗？

　　另一位同学复述脉络清楚，但没有把握重点。

　　第三位同学复述较精彩。

　　五、再次默读课文，交流对课文的感受和认识。

　　1、师：一篇课文对我们的启迪是多方面的，请大家再次默读课文，与小组的同学交流自己的感受与认识。（从船长、水手、孩子等角度谈）

　　2、有哪位同学愿与大家分享自己的感受？

　　生：我很佩服船长处乱不惊，急中生智救了儿子。

　　生：我想对水手们说：开玩笑要适可而止，要懂得保护孩子们的自尊心。

　　生：这个孩子经历这样一场生死考验未必是坏事，他以后会更加懂得生命的宝贵。

　　……

　　老师的感受：同学们，生活中有许多事情会在意想不到的情境中突然发生，处理突发事情，应对紧急事件的能力是我们在社会上生存的必备能力。这些能力不是在课堂上能够学到的，它需要我们在日常生活中做一个生活的有心人，观察生活的点点滴滴，并将这些经验储存在我们的大脑中，到用时我们才能急中生智、应对自如。老师希望大家永远是平平安安的。

　　六、课后作业：

　　* 写写对《跳水》一文的感受和认识，或者想像课文空白处，补充情节（孩子被救上甲板后船长的神态、动作和语言；假若数到“三”，孩子没跳水，船长会开枪吗？为什么？）并写下来

　　* 将文中最喜欢的句子或段落抄写下来。

小学语文北师大版第八册《跳水》课堂实录 篇2

　　●　重点生字

　　艘：sōu

　　量词，指船只：三艘轮船。

　　笔画数：15；部首：舟；

　　笔顺编号：335414321511254

　　造句：一艘远洋轮船迎面驶来。

　　航：háng

　　船。行船或飞行：航海。航空。航天。航行（x妌g ）。航班。民航。

　　笔画数：10；部首：舟；

　　笔顺编号：33541441

　　造句：这艘轮船马上要远航了。

　　桅：wéi

　　竖立于船的甲板上的长杆，用来挂帆悬旗或兼做吊杆柱等：桅杆。桅樯（桅杆）。船桅。

　　笔画数：10；部首：木；

　　笔顺编号：1234351355

　　造句：船的桅杆上挂着一面醒目的旗帜。

　　撕：sī

　　用手把东西扯裂：撕开。撕破。撕碎。撕扯。撕毁。撕票（绑票的匪徒因勒索金钱的要求没得到满足而把掳去的人杀死）。撕心裂肺（形容极度悲伤）。

　　笔画数：15；部首：扌；

　　笔顺编号：121122111343312

　　造句：他撕碎了亲人的来信，准备重新开始。

　　唬：hǔ

　　威吓（h?）：虚张声势是唬不住人的。蒙混，蒙哄：用流言唬人。唬xià 同“吓1”。

　　笔画数：11；部首：口；

　　笔顺编号：25121531535

　　造句：你的招式唬弄不住那些聪明的人。

　　龇：（齜）zī 张开嘴露出牙齿：龇牙咧嘴。

　　笔画数：14；部首：齿；

　　笔顺编号：21213452212135

　　造句：他被撞的龇牙咧嘴，眼冒金星。

　　咧：liě 嘴向旁边斜着张开：咧嘴。咧着嘴笑。咧liē 〔大大咧咧〕形容随随便便，满不在乎的样子。咧lié 〔咧咧〕方言，乱说乱讲，如“瞎咧咧”（后一个“咧”读轻声）。咧助词，与“了”、“啦”、“喱”相似：好咧！他来咧！

　　笔画数：9；部首：口；

　　笔顺编号：251135422

　　造句：他咧开嘴，嘿嘿的笑着！

　　鸥：ōu

　　鸟类的一科，羽毛多为白色，嘴扁平，前趾有蹼，翼长而尖。生活在湖海上，捕食鱼、螺等：海鸥。鸥盟（与鸥鸟为友，借指退隐）。

　　笔画数：9；部首：鸟；

　　笔顺编号：134535451

　　造句：这个女孩最喜欢的动物就是海鸥。

　　瞄：miáo

　　把视力集中在一点上，注意看：瞄准。猫总瞄着那条鱼。

　　笔画数：13；部首：目；

　　笔顺编号：2511112225121

　　造句：他一眼就瞄到敌人身后隐藏的武器。

　　●　重点词语

　　桅杆：木质的长圆竿或金属柱,通常从船的龙骨或中板上垂直竖起,可以支撑横桁帆下桁、吊杆或斜桁。

　　龇牙咧嘴：使牙赤裸或无遮掩，龇,开口见齿之貌。

　　吓唬：使害怕，威吓。

　　●　学习目标

　　要求学生理解导致故事的发生是海上环境“风平浪静”，透过开头这个窗口，去寻觅与故事发展变化的联系，以达到对这样一个极为重要的辩证唯物主义观点留下较为深刻印象的训练目的。《跳水》是人教版第十册语文第四单元的一篇讲读课文。文章记叙了在一艘外国帆船上发生的事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。

　　全文按事情的起因、发展、高潮、结局划分为四段，分两课时教学。本节课着重理解课文第三、四段的内容和事物之间的联系，使学生受到教育，明白道理。

　　●　课文重点

　　根据本单元的重点训练项目“注意事物的联系”和本节课的教学内容，确定这节课的教学目标是：①理解课文内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法；②学习用“注意事物之间的联系”的方法，深入理解课文内容；③能用“模仿”“显然”造句；④朗读课文。教学重点是理解事物的发展是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。难点是理解船长为什么要叫孩子跳水。

　　为了激发学生的学习动机，使学积极地参与到教学活动中来，运用板书、板画激趣引学；录音、录像创设情境；学生运用“读、议、说、练”四环节读书法和“粗、精、品”三读的阅读方法，读懂课文内容，落实教学目标。

　　●　相关知识

　　在教《跳水》时，有的教师要学生去想象猴子抢去孩子的帽子后，孩子会怎么想这就没有必要。表面看来课堂气氛活跃，学生情绪高涨，但这种思维的开展并不是这堂课的重点所在，不搞这个训练也影响不了学生对这篇课文的理解。因为这篇课文的教学重点不在前面部分，而在课文的最后两节，主要想说明船长的当机立断、沉着果敢。我们要训练学生的创造思维，就应该围绕这个教学重点进行。我们不妨这样设计课堂教学：当讲到孩子因追猴子而误上横木、面临险境时，教师不要马上揭示下文，去讲读船长的出现，而可以引导学生对照插图，进行想象：谁能想出什么办法把那孩子救下来吗学生会想出许多可能的或不大可能的解救办法来。这无疑是创造性思维训练的一种方式。接着，通过讨论，去排除那些不合理或不可能的解救办法后，“船长强逼儿子跳水”这一办法才显出其唯一可行性来。这是思维的集中，从而进一步理解了船长的果敢精神。这时，还可继续启发学生思考：为什么在孩子千钧一发之际，其他人束手无策，船长却这样沉着，能想出“跳水”的办法来呢学生各抒己见，就能进一步认识到这个船长是远洋轮船的船长，而远洋轮船在航行中是会遇到各种风险的，船长具有应付各种复杂情况的经验，所以能临危不乱，当机立断。同时，他所以想出“跳水”这个办法也是不得已而为之的冒险之举，他也知道“跳水”可能会使孩子受伤甚至死亡，但他只能这样做了。实际上这样的分析，就使学生的认识深化了一步，思维得到了发展，使他们初步意识到船长身上的智