× × 的启 示——人教版五年级上册《口语交际·习作四》习作指导

× × 的启 示——人教版五年级上册《口语交际·习作四》习作指导（精选12篇）

× × 的启 示——人教版五年级上册《口语交际·习作四》习作指导 篇1

　　执教：宁 化 县 实验小学   曾扬明

　　指导：宁化县教师进修学校  邱衍霖

　　一、教学内容：人教版实验教材五年级上册《口语交际·习作四》。

　　二、教学目标：

　　1、引导学生学会读生活之书，从中有所发现，得到启发，并能自觉地联系生活实际，用笔表达“生活”。

　　2、打开学生习作思路，围绕所选内容写清过程。习作内容要具体，感情能真实，能给读者得到启示。

　　三、课时安排：两课时（第一课时习作指导，第二课时习作评改）

　　四、教学准备：多媒体课件

　　五、教学过程：

　　课前谈话：同学们，我们第一次见面，是吗？我给你的印象是什么？（引导学生从外貌、神态的角度观察一个人，教师相机评价。）

　　㈠ 导课：引子，导“启示”

　　1、结合老师自己生活中的不良习惯及课始导入的故事，让学生接触“启示”这一词。

　　2、理解“启示”。（板书“启示”；教师引导学生理解“启示”的含义，再结合学生已学过的课文深化理解。）

　　师：同学们，你们学过《“必须把这条鱼放掉”》这篇课文吗？它给你什么启示？你们还学过哪些课文，也给你带来启示？

　　（设计意图：仔细思考，作文是什么？作文是工具，交际的工具。人用这个工具进行交流，交流情感，交流思想，交流观点。课始，不出示习作题目，不提习作要求，借助老师和学生的交流，营造宽松的课堂氛围。这个教学环节，我表面上是和学生聊天，实则结合故事、课文等学生已有的经验，唤醒学生的记忆，这也是“启示”的开始。）

　　㈡ 导题：征稿，明“启示”

　　1、介绍《智慧背囊 》这本书。（师：同学们，一家杂志社每年要出版六辑《智慧背囊》，其内容都是一些小故事，读了给人启发的。前段时间，杂志编辑老师给我寄了一份“征稿启事”，向我学校的同学征稿。今天，我把这消息告诉给你们，大家请看大屏幕。）

　　2、借《智慧背囊 》征稿启事提出习作要求：

　　《智慧背囊 》征稿启事

　　亲爱的朋友：

　　生活中的一件事，印象深的一句格言，引人深思的一个故事、报上的一幅画……都能引起我们的思考。这“思考”就是给了读者的启示，请您围绕“启示”这一个主题，写一篇小短文。为了提高你的中稿率，我们提示你以下几点：1、定一个好题目；2、可选择你生活中的一件事、你喜欢的一句格言、你喜欢的一幅画，内容要具体；选材真实，给读者启示；3、语句通顺，400字左右。

　　投稿地址：江苏省南京市湖南路47号10楼《新语文学习》杂志社“书凝”姐姐收    邮编210009 

　　⑴ 读征稿启事：（请学生自由读“征稿启事”或指名读）

　　⑵ 了解征稿要求：（这里告诉我们可写什么？有哪些要求呢？板书：生活小事、格言、小故事……）

　　⑶ 谈写稿困惑：（同学们，读了这“征稿启事”，你有什么疑问吗？我替编辑老师解释。）

　　（设计意图：小学生习作文并力求发表，是强调作文的一种功能，我认为发表是最本质的功能。发表习作，就是要给人看，就是要拥有读者。由于发表文章可以给孩子带来荣耀和自信，给他另一种说话的机会，这样学生写作文的动力就跟通常写作教学状态下的作文动力大不相同。学生不再是为考试写作文，他们的内在动力被激发出来。此教学环节主要是借《征稿启事》提出习作要求，改变以往枯燥的学习方式，激发学生的写作欲望。）

　　㈢ 导说：聊生活，议“启示”

　　1、师：同学们，打开你生活记忆的仓库，也许是生活中的一些小事；也许是你最喜欢的一句格言；也许是你读过的一个故事，也许是你最受启发的一本书，它们都能给你们带来启示。下面各自静心思考一分钟后，想好后小组讨论。

　　2、结合学生的生活，学生交流对话，互动谈启示。

　　师：同学们，把你们想好的内容，用一句话或两句话按下面的格式说：

　　我经历了（       ）这件事，让我明白了（         ）。

　　读了（        ），让我想起了（         ）。

　　（设计意图：此教学环节目标就是打开学生的思路。说是写的前提，一方面是学生之间互相交流，打开学生的选材思路。我在此环节中，为减轻学生习作压力，通过“格式”用一两句话来表达，目的是呈现出学生要写的主要内容，欲在打开学生习作思路。学生可从不同的角度思考，培养学生的构思能力。）

　　㈣ 导写：动笔，写“启示”

　　师：同学们，习作就是把简单的话写“长”，这个长也就是我们说的具体些，写清事情发生的前前后后。现在就请你们把刚才你们写的那句话，再多问几个为什么？怎么样？把它写丰富些，可自由写，写完后修改。

　　（设计意图：任何一个写作者都明白，说和写不完全是一回事。说得好，毕竟不一定能写得好；写得好，也毕竟不一定能讲得好。“我采用追问法（由浅入深）。是什么，为什么，怎么样。追问究竟什么是启示，为什么给我启示，怎么样给我的启示，启示的内涵、启示就挖掘出来了，就有话可说了。学生明确表达的一些具体思路后，放手让学生动笔表达，呈现自己的精彩，这个环节大概十五分钟。）

　　㈤ 导评：交流，评“启示”

　　1、学生自评或互评。（同桌互相读自己的作文，要求：一是认真听对方的习作片断，看能否听懂对方习作表达的启示。）

　　师：人说七分文章三分读，读，可以弥补写的不足。读要读得清晰、吐字准确，语气连贯。请你读读自己的习作，同桌要认真听，看看对方写的文章能否给我们启示。

　　2、师生互动点评。（分别抽取三种类型的习作来展示：一是从生活小事得到的启示；二是从自己喜欢的格言中得到的启示；三是从书上看到的故事得到的启示。）

　　（设计意图：此教学环节意在评价学生的习作，给学生一个展示的平台。通过学生自评、老师点评、学生互评多种形式的评价相结合，完善习作，自我内省。文章不是教出来的，是写出来的，改出来的。多写，也要多改。）

　　㈥ 内省：对比改，读“启示”

　　发放范文，读范文，与自己完成的习作对比。提示：（1）注意表达顺序，把自己想说的东西写清楚。（2）习作时，到底要按什么顺序来写，同学们应根据自己的习惯确定，从中获得的启示可以写在开头，可以写在结尾，也可以写在故事中。

　　（设计意图：通常的老师把此教学环节放在习作前，这样学生的习作思维受范例的影响，势必造成学生的习作千篇一律。我把范例放在学生习作完后，讲评完后，让学生的习作与范文作对比，发现别人的特处，弥补自己的不足，为学生修改自己的习作作了奠定了一定的基础。）

　　㈦ 教师小结，交待下节课任务

　　师：课后可以改正错别字、不恰当的词语、不通顺的句子，可以补充，使习作变得具体；觉得自己写得不尽人意，可以重新写；没有写完的继续写。改后还可以读一读。

　　师：生活的启示，像秋雨一样密集，像山风一样连绵不断；可它又犹如江河鼓浪时的水珠，一掠而过，犹如黑夜中的闪电，稍纵即逝，要抓住它不是那么容易。唯有用心生活的人，唯有生活的执着者、思考者，才最有希望抓住它。希望同学们继续以“生活中的启示”为主题，选择课堂上没有采用的角度，学习别的同学的长处，再次写作。学会收藏生活中的点滴启示吧，将来它会成为你人生中最大的财富！

　　附：板书设计

　　（           ）的启示  

　　一件小事             内容具体

　　一句格言             给人启发

　　一幅漫画             语句通顺     

　　……

× × 的启 示——人教版五年级上册《口语交际·习作四》习作指导 篇2

　　学习目标

　　运用口头语言与书面语言，交流生活中获得的启示,想一想生活中给你以启示的小事,给你启发的名言警句,选择一个角度进行表达练习.

　　教学过程

　　课前准备

　　1.留心生活中带给自己启示的事情或漫画.

　　2.搜集平时在书中和生活中读到的有启示意义的句子.

　　第一课时口语交际

　　引入新课，明确要求

　　◆同学们，在我们的生活中常常会有一些小事、一句格言或一幅漫画引起我们思考，让我们获得启示.今天我们就来交流一下吧!

　　◆请三位同学阅读一下书上的要求.

　　◆明确要求.

　　说一说生活中让你受到启发的事情，要求把事情的经过讲清楚，把得到的启示说明白.

　　交流给你启发的名言警句，要先说说是什么，再说是怎样理解的，还可以联系生活，通过事例来说一说对自己的启发和帮助.

　　介绍一幅漫画的形式可以多种多样，可以直接写漫画给自己带来的启示，也可以根据画意编一个故事，让读故事的人自己体会漫画的含义.

　　自主选择，分组交流

　　◆自主选择交流的内容——从下面的建议中选择一个角度进行交流：生活中给你带来启发的事情；给你带来启发的名言警句；给自己带来启示的一幅漫画.

　　◆自己根据要求先想一想怎么说，再练一练.

　　◆在小组内和同学进行交流，别人讲的时候要认真倾听，相互补充，也可以提出自己的问题.

　　全班交流.师生评议

　　◆小组推荐代表在全班交流.

　　◆师生评议：不仅要评同学说得怎么好，还要说说自己听后受到的启发.

　　◆教师根据学生发言的不同角度给予不同的提示.

　　教师总结.提示积累

　　看来在生活中会给我们带来启示的东西还真有不少，一件小事，一句名言，一幅图画，甚至一件东西都会给我们带来很多思考.在今后的生活中，我们一定要注意积累和思考.

　　第二课时习作

　　结合口语交际，引入写作

　　在进行口语交际时，同学们有的选择了一些小事，有的选择了一句格言或一幅漫画.今天我们就来写一写.

　　自主汇报.确定习作内容

　　学生汇报本次习作想写的是什么.

　　自主习作，教师巡回指导

　　相互修改.完善习作初稿

　　如果课堂上有时间，可以当堂点评一、两篇习作，还可以把巡视中发现的语句、标点等方面的突出问题讲一讲，引导学生修改.

　　第三课时习作讲评

　　鼓励优点.培养兴趣

　　◆教师发下习作本，学生阅读批语和自己的习作.

　　◆请学生说一说自己在本次习作中的优点：表达准确的词语，语言优美的句段，巧妙的构思，从而培养学生的习作兴趣，为下一步学生自己修改作文，拓展思路.

　　教师点评.好文欣赏

　　◆教师从优点和不足等方面小结本次习作的情况.

　　◆提出学生的共同问题，在全班进行集体评议、修改.

　　◆宣读比较优秀的习作，让学生欣赏.

　　小组合作，自己修改

　　自己朗读自己的习作，再读给小组的同学听一听，请他们帮着评改，自己进行修改.

× × 的启 示——人教版五年级上册《口语交际·习作四》习作指导 篇3

　　【设计理念】

　　增强学生表达，倾听和乐于与他人交往沟通的能力。知道应该投身环保，关爱家园。

　　【教学目标】

　　1、通过口语交际，进一步感受人类的生存与周围环境休戚相关，密不可分，知道应该投身环保，关爱家园。

　　2、结合身边的事例，交流如何珍惜资源，保护环境的问题。

　　3、通过口语交际，增强学生表达，倾听和乐于与他人交往沟通的能力。

　　【课前准备】

　　1、教师：

　　准备关于全球生态环境状况的数字和我国生态环境状况的数字，以及今年重庆地区旱灾情况统计数字。

　　2、学生：

　　准备自己收集到的关于环境污染，资源浪费，破坏家园的不良行为

　　【教学流程】

　　一、揭题导入

　　这一组，我们学习了《只有一个地球》《大瀑布的葬礼》《这片土地是神奇的》和《青山不老》四篇课文，快速浏览，说说你的感受。

　　(可针对一课，也可针对整个单元谈感受。)

　　小结：课文让我们深切地感受到，人类生存与周围环境休戚相关，密不可分，懂得珍惜资源，关爱家园，不能随意浪费资源，破坏环境。今天，我们就一起来说说如何珍惜资源，保护环境的问题。

　　二、自读提示，明确要求

　　1、自读“口语交际·习作四”的学习提示，整体了解本次口语交际的内容。说说本次口语交际的主题和内容分别是什么。

　　2、师生共同确定本次口语交际的要求和内容：“为什么要珍惜资源”和“怎样珍惜资源”。

　　三、组内交流讨论

　　“为什么要珍惜资源”：

　　1、学生按要求进行准备。可以结合本组教材的内容进行交流，也可以结合学生收集的资料进行交流。

　　2、进行组内交流。

　　3、示范带动，交流评价：

　　⑴ 每一组推荐一名学生向全班汇报。

　　⑵ 将学生收集的资源有限资料用展示台展示交流。

　　⑶ 评议：

　　对向全班交流的同学进行补充，提问等，开展对话，说说听后的感受。

　　⑷ 教师出示收集的关于全球生态环境状况和我国生态环境状况的几个数字。

　　⑸ 开展看后感受交流。

　　“怎样珍惜资源”：

　　1、学生展开积极讨论，认真听取别人的意见。

　　2、注意发言规范，集思广益达成一致意见。

　　3、全班交流，评比“环保精点子”：

　　⑴ 每一组推荐一名学生向全班汇报。

　　⑵ 将学生收集的“环保从我做起”精点子进行梳理。

　　① 节约每一张纸。

　　② 在需要传达问候和祝福时，尽量不使用纸制的贺卡。

　　③ 不使用一次性筷子。

　　④ 节约每一滴水，保护长江水资源不受污染，不往江中扔垃圾。

　　⑤ 不使用塑料袋，自觉抵制白色污染。

　　……

　　4、结合生活实际，引导学生对照讨论意见说说还有哪些不尽如人意的地方，可以提出整改意见和建议。

　　四、课外延伸

　　请留心观察自己周围的生活状况，对于铺张浪费，随意破坏的行为该如何制止。

　　一、谈话导入，观赏漫画

　　师：你们喜欢漫画吗?

　　生：喜欢。

　　师：为什么喜欢?

　　生：好玩

　　生：有趣

　　生：能给我们带来快乐

　　生：幽默

　　生：……

　　师：是啊，漫画很幽默、风趣，能给我们带来快乐。今天老师也带来了一组漫画，一起来欣赏下。

　　师：现在我来当记者采访下你们。，你从中发现了什么?

　　生：我发现这几幅漫画都是关于环境保护的。

　　生：我发现这几幅漫画都是反映人们不爱护环境的。

　　师：是啊，你们的眼睛很尖锐。那么，你看后心情怎么样?

　　生：漫画很有意思，不过我的心情很沉重。

　　生：我很气愤，他们怎么可以这样破坏环境!

　　师：是啊，漫画非常有趣，可是在笑过之后，往往又发人深省。漫画的特点就是通过夸张、比喻、拟人等手法，来批评、讽刺或揭露生活中的一些不良现象。(课件出示)

　　二、描述画面说内容

　　师：咱们书上这幅漫画也很有意思，同学们自己看看，仔细观察：图上主要有哪些人和物?他们之间有什么关系?(生观察，师板书：赏漫画)

　　师：谁来描述下画面?

　　生：漫画上画了一个人，他在树林里砍树，有只啄木鸟在啄他的脑袋，还说这段木头里一定有虫。

　　师：你用很简洁的语言描述了画面的内容。那么谁能添油加醋的说说?比如这个人的外貌怎么样?啄木鸟说话时的心情如何?

　　生：这是一片茂盛的树林，有个长着榆木脑袋的人他挥舞着斧头在坎树，一只啄木鸟停在他的肩上，奋力的啄他的榆木脑袋，愤怒的说：“这段木头里一定有虫。”

　　师：好一个榆木脑袋，形象的点出了此人的不开窍。还有谁能更细致入微的观察，展开合理的想象，说说这幅漫画。

　　生：在一片郁郁葱葱的森林里，有个长着榆木脑袋的伐木工人，他嘴里叼着烟，挥舞着手中的斧头向一个参天大树奋力的砍去。他的身后只剩下一个个矮小的树桩了。一只啄木鸟停在他的肩膀上，眼睛睁得滴溜圆，奋力的啄他的榆木脑袋，愤怒的说：“这段木头里一定有虫，我要把它啄出来。”

　　师：不仅观察得细致，词语也用的很生动。

　　师：那么作者画这幅漫画的意图是什么呢?他要揭露什么?讥讽什么?同桌间讨论下。

　　生：这幅画是想揭露那些滥砍滥伐的人，他们只顾自己的利益，破坏生态环境。

　　生：这幅画想要批评那些利益熏心的人，呼吁大家要这些人，保护树木，保护生态环境。

　　师：你的悟性真高!你是从画中的哪里悟到的呢?

　　生：我从啄木鸟的话看出来的，画家的意思就是要我们这样的人。

　　师：你真是画家的知音啊。啄木鸟说：“这段木头里一定有虫。”你认为是什么虫呢?

　　生：是金钱虫。伐木工人肯定只想拿树卖钱，利益熏心，没有环保意识，就是因为这只金钱虫作怪。

　　师：一针见血的说出了问题的结症。还有不同的想法吗?联系实际来谈谈。

　　生：我觉得是只贪婪虫。因为这只虫，是伐木工人坎了一棵又一棵的参天大树。

　　生：我觉得是只糊涂虫。伐木工人只知道树木能够卖钱，不知道树木能够涵养水源，进化空气，塞特凯达斯瀑布的枯竭就是因为两岸的树木被滥砍乱伐，他实在是糊涂啊!

　　生：我觉得画家要讽刺的不单单是这位伐木工人，他要讽刺的是所有破坏环境的人。

　　师：你把漫画的寓意升华了!

　　三、明确写作要求

　　师：赏完了漫画，我们就要把它写成文。板书：写作文

　　师：翻开课本72页，看看本次习作有哪些要求?生读。

　　师生归纳：

　　1.根据漫画写感受

　　2.借助漫画编故事

　　3.也可写其他的环保漫画

　　四、成文，交流评价

　　1.找出上、中、下不同水平的文章，让生读，其他学生评价遣词造句上，谋篇布局上有哪些值得借鉴的，不足的。

　　2.当当啄木鸟找出错别字

× × 的启 示——人教版五年级上册《口语交际·习作四》习作指导 篇4

　　教学目的：

　　1.通过口语交际，看懂漫画内容。进一步感受人类的生存与周围环境休戚相关、密不可分，知道应当投身环保，关爱家园。

　　2.结合身边的事例，交换如何珍惜资源，保护环境的问题。

　　3.通过习作表达真情实感，想象合理，联系实际。

　　教学重点：读懂漫画内容，发挥想象进行习作。

　　教学难点：结合身边的事例，交换如何珍惜资源，保护环境。

　　课前准备

　　1、老师准备关于森林资源和水资源两大方面的数据和相关材料。包括世界、中国和重庆的现状。

　　2、学生收集关于环境污染、资源糟蹋、破坏家园的不良行动。以及珍惜资源保护环境的良好行为。

　　教学过程

　　一、 谈话导入，引起思考。

　　1、 回顾一下，本单元我们都学过了哪几篇文章？它们都有一个共同的主题是什么？

　　2、 谈话：是呀，我们赖以生存的地球只有一个，它多么需要我们的保护呀！可是生活中浪费资源、破坏环境的现象却屡见不鲜。在这里，老师给你们带来了几幅漫画。

　　3、 老师出示漫画，学生看后谈发现。它们都有什么共同特点呢？

　　4、 小结：是的，漫画非常有趣。可是在笑过后往往又发人深省。那么漫画