《三打白骨精》教学案例

《三打白骨精》教学案例（精选16篇）

《三打白骨精》教学案例 篇1

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。

　　3、了解古典名著《西游记》，体会孙悟空的坚定、机智和勇敢。

　　教学重点：有感情地朗读，通过语言文字的品读，领悟孙悟空、唐僧和白骨精的性格特点，

　　教具准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、走近名著

　　中国文学的历史河流中，不仅有唐诗、宋词、元曲，还有明清小说，你知道中国古典四大名著吗？（连线）

　　《红楼梦》     罗贯中      宋江        三打白骨精

　　《三国演义》   吴承恩      刘姥姥      三打祝家庄

　　《水浒传》     曹雪芹      诸葛亮      三进大观园

　　《西游记》     施耐庵      孙悟空       三气周瑜。

　　《红楼梦》、《三国演义》、《水浒传》、《西游记》被人们称为“四大名著”。其中《西游记》是中国明代长篇神话小说。全书100回。今天我们所学的《三打白骨精》选自《西游记》第二十七回“尸魔三戏唐三藏   圣僧恨逐美猴王”。在赏读故事的同时，我们要走近作者，感受作者笔下的个性鲜明的人物，感受作者精妙准确的语言。

　　二、检查预习，整体感知课文。

　　1、说说故事六要素。

　　《三打白骨精》一文中，故事发生的时间去西天取经路上的一天 ，地点 一座高山中，人物 唐僧师徒四人及白骨精，起因  白骨精要吃唐僧肉，经过  孙悟空三打白骨精，结果 白骨精被打死  。

　　2、填空：

　　白骨精为了吃唐僧肉，先变成(     )，又变成(     )，最后变成(     )，都被孙悟空识破，孙悟空（  ）次怒打白骨精，前（  ）次都被白骨精逃脱，第（ ）次终于被孙悟空一棒打死。

　　3、我们中国人很喜欢用三这个数字，事不过三、三顾茅庐……快到课文中找找，有没有和三有关的内容。

　　[师板书：白骨精三变  孙悟空三打  ]

　　4、小结：这是文学上经常采用的一种手法。这样叙述，使故事情

　　节跌宕起伏，一波三折，引人入胜。

　　三、精读课文

　　（一）追溯“三变”，感受白骨精的性格

　　1、到课文中找找，白骨精为了吃唐僧肉，用了哪些计？（美人计），（苦肉计）、（连环计）。

　　2、找出白骨精三次变化的句子读一读，想想你从中感受到了什么？

　　3、交流出示句子：

　　“白骨精不胜（非常）欢喜，自言自语道：‘造化……说是特地来请他们用斋的” 真是黄鼠狼给鸡拜年，没安好心。原来美貌的外表下藏着不可告人的，不可言说的丑恶的内心。真是居心险恶啊。这分明是美人计。

　　“山坡上闪出一个……哭着走来”“闪”代表了一个敏捷、很突然的动作的，一个年满八旬且拄着拐杖的老妇人能做出这样的动作，分明就是妖精变的！她的行为与常人不同。变成这副模样用的是“苦肉计”也想让唐僧哭，可怜呢。

　　“白骨精不甘心就这样让唐僧……”

　　妖精一计不成，又生一计。不甘心就这样让唐僧走了，又变成一个白发老公公，假装来找他的妻子和女儿。这确实是连环计。

　　后人也发现了妖精无心向善的地方，用歇后语的形式，把这妖精的不可言说出来了（课件显示歇后语的前半句，学生接后半句。）

　　生：白骨精开口——不讲人话。师:张嘴闭嘴都想吃唐僧肉，这哪叫人话呀？白骨精送饭——虚情假意。白骨精的饭食——碰都不要碰。白骨精骗唐僧——没安好心。白骨精骗唐僧—— 一计不成又生一计  白骨精三变——诡计多端。

　　我们不仅看出妖精每一次变化的精明，也看出几次的先后顺序的精心策划。我看，这哪是变，分明是骗！所以，三变就是三骗！所以不是白骨妖，而是白骨精，这家伙的的确确成“精”了（点题）。你说，这样“无心向善”的妖精该不该打？生：该打，狠狠地打！

　　4、说说白骨精的人物性格特点。（贪婪、狡猾、诡计多端）

　　其实，不仅从三次描写白骨精变化的句子中感受到白骨精的狡猾，其实文中还有两处比较明显的地方也能看出来。

　　出示句子：“白骨精扔下……”

　　“白骨精见棍棒落下，又用法术脱了身，丢了……”

　　着重体会“扔、丢”两词，体会白骨精逃跑的非常快，还故意留下假象，欺骗唐僧，体现它的狡猾。

　　白骨精，它用了那么多的诡计，你觉得这对研究孙悟空有什么好处呢？（从白骨精的特征可以衬托孙悟空的特征。现在我们来正面接触孙悟空。）

　　师过渡：下面我们就走近孙悟空，感受孙悟空三次怒打白骨精的动人场景。

　　（二）追溯“三打”，感受孙悟空的性格

　　1、请你找出孙悟空三次怒打白骨精的句子，然后读一读，想一想，你从中感受到了什么？

　　2、学生交流，出示相关句子：

　　“正在这时，悟空从南山摘桃回来，睁开火眼金睛一看，认出村姑是个妖精，举起金箍棒当头就打。悟空说：‘它是个妖精，是来骗你的。’说着，就朝妖精劈脸一棒。”（一打）

　　“悟空见又是那妖精变的，也不说话，当头就是一棒。”（二打）

　　“悟空把金箍棒藏在身边，走上前迎着妖精，笑道：‘你瞒得了别人，瞒不过我！我认得你这个妖精。’悟空抽出金箍棒，怕师傅念咒语，没有立刻动手，暗中叫来众神，吩咐道：‘这妖精三番两次来蒙骗我师傅，这一次定要打死它。你们在半空中作证。’悟空抡起金箍棒，一棒打死了妖精。”（三打）

　　师:下面，我们再提炼打的三个动作。（劈脸一棒；当头一棒；抡起一棒。）第一次妖精是迎面走来，没想那么多，所以就劈脸一棒。第二次老妇人矮，所以就当头一棒 第三次要置妖精于死地，所以抡起一棒。孙悟空在这三打的态度上你发现什么变化没有？（一打急打、二打怒打、三打智打）

　　3、细细得再读读这几个句子，你感受到孙悟空什么样的性格特点？（机智、勇敢、坚定、本领高强）

　　小结：正因为这三变不一样，这三打不一样，人物的形象愈加丰满，作者的描写引人入胜，所以，虽然课文情节类似，但是我们却不觉得重复，反而感觉十分精彩，真是神来之笔！

　　（三）追溯两次责怪，感受唐僧的性格特征

　　1、过渡：孙悟空见妖精当头就打，这引起了唐僧的极大不满。请你找找描写唐僧的句子，读一读，想想唐僧又有着怎样的性格呢？

　　2、交流句子，出示：

　　“唐僧责怪悟空无故伤人性命……这才相信那村姑是妖怪。”

　　“唐僧一见，惊得从马上摔了下来，坐在地上，不由分说，一……但不可再行凶了。”

　　3、交流感受：

　　着重交流：“责怪、这才有些、一口气、喝道、胡说、无奈”体现唐僧为人善良，也体现出他愚钝。

　　（四）、感受猪八戒的性格

　　1、同学们，故事还向我们描述了另外一个主人公的形象，哪一句？

　　2、“八戒嘴谗，夺过……”，你从这句话中体会到什么？

　　四、拓展延伸

　　孙悟空除掉了白骨精，唐僧师徒四人又踏上了前往西天取经的

　　道路。前进的道路上还会有更多的凶险，但是孙悟空有善于识别妖魔诡计的火眼金睛，有降妖伏魔的高强本领，我们相信他们一定能化险为夷、一路平安。让我们一起来大声诵读吧！（课件出示下列词语，学生齐读）

　　齐天大圣　大闹天宫　不避艰险　西天取经

　　腾云驾雾　来去无踪　千变万化　大显神通

　　明察秋毫　火眼金睛　除恶务尽　天下太平

　　五、交流《西游记》中的其他故事

　　如：打闹天宫；八戒大战流沙河、三借芭蕉扇……             

　　六、我读书  我快乐

　　课后阅读《西游记》

　　板书设计：

　　白骨精   （变）   贪婪狡猾   诡计多端

　　三打白骨精     孙悟空   （打）   机智勇敢   坚定不移

　　唐 僧    （责）     心地善良

《三打白骨精》教学案例 篇2

　　人性化”的对话体现的是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞的情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。在对话中，教师与学生，学生与学生、学生与文本之间是一种合作、交互，生成的双向交流关系，是一个以人为主的过程。

　　教师与学生对话，沟通、合作的过程

　　片断：

　　师：孙悟空的故事广为流传，多得数不清，说说你知道的有哪些关于孙悟空的故事？

　　生1：我知道孙悟空大闹天宫的事，真带劲。

　　生2：我知道孙悟空巧借芭蕉扇的故事，他很聪明的。那扇子真厉害，我也想要一把。

　　师：你是怎么知道的？

　　生2：我是从电视上看来的。

　　生3：孙悟空有72变，36计，本事神通广大。

　　生4：唐僧师徒4人西天取经，历经艰难万苦，最后终于取得正果，孙悟空本事最大。

　　师：是吗？

　　生5：不，只他们同心协力的结果。

　　……

　　师：同学们知道得还真不少，今天我们学过的《三打白骨精》的故事你们听说过吗？

　　（出示课题）

　　生（点头，纷纷议论、夸耀自己读过，小声说故事情节。）

　　师：看来大家已经知道了不少，来说说。

　　生：孙悟空一连三次打妖怪。

　　生：我补充，是妖怪变了三次，孙悟空连续打了三次。

　　师：那变了哪三次呀？

　　生：第一次变姑娘，第二次变老太婆，第三次变老大爷。

　　师：怎么第三次才被打死，那妖怪真是厉害。

　　生（急）：不是的，是唐僧太仁慈了。老是看不清妖怪的真面目。

　　生：不是的，不是的，是猪八戒在里面作崇。

　　师：那结果呢？

　　生：妖怪被打死了。

　　生：但孙悟空却被错怪了，冤枉了。

　　生：但最后还是大团圆。

　　师：看来你们知道得还真不少，今天我们来学这篇课文，希望我们有新的发现，新的体会。下面我们就一起打开书本，自由地，大声地读课文。

　　……

　　评：传统的语文教学几乎是教师一个人独白，包办替代了学生的思考权和话语权，学生没有主动性和自主性，完全被物化和客体化了。新课标指出：“教学，是拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的文化”，现代教学是合作的艺术，不是教师单方面的表演。“成功的教学中，教师与学生在进行情感和思维上的对话，这对话的发生和存在都依赖于情感合作的持续发展。”

　　这个教学片断中，虽然只是开始时的导入部分，但教师借助对话充分的与学生沟通、联系，教师与学生之间不再是对象性活动中的那种认识与被认识、灌输与波灌输、征服与被征服的主客体关系，而是一种精神性对话交往关系，好“主”—“主”关系，并由“我——他”向“我——你”转变。双方之间互相倾听和言悦，彼敞开自己的精神世界，在理解和对话中获得精神的交流、情感的合作和意义的分享。

　　这样的对话，学生的教师和教师的学生将不复存在，代之而起的是学生式教师和教师式学生，那是一种平等、民主的交流。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生不再仅仅被教，也通过对话在教，他们共同对整个成长过程负责。片断中，教师巧借学生对孙悟空的已知与学生对话，及时了解了学情，为下面有的放矢的教学奠定了基础。同时在与学生的交流中，师生的知识得到互补，相得益彰。在教和学双方的沟通与合作中，对话的精神得以真正体现。

《三打白骨精》教学案例 篇3

　　《三打白骨精》教学反思

　　课文主要写了孙悟空三次怒打白骨精的经过，我上这节课重在引导学生理解描写三次打斗中所用的词句不同这一文章特色，并出示原文片段，让学生领略古典名著的精彩，从而激发学生阅读原著的兴趣。把更多的时间让学生潜心入文本，去品读语言文字、去感悟人物特点。 该课表现突出的几方面

　　1、重视学生自主学习，教师因势利导

　　《语文课程标准》强调：“学生是语文学习的主人”，教师是学生“学习活动的引导者和组织者”。教师要为学生的自主学习创设情境、提供机会。我让学生自学，选择自己最喜欢的“一打”，读读、圈圈、划划，说说为什么喜欢这一打？再师生交流讨论，老师及时点拨，指导朗读。这样的学习，能让学生通过自己的动手、动脑、动口，在亲身体验中加以领悟，让学生在交流中达到共识，体会文章语言文字的美。

　　2、重视学生语言文字的感悟和积累

　　在学生交流自学心得时，我先让学生谈谈自己的体会，说说文中哪些词句用得好，再引导学生理解课文写孙悟空三次怒打白骨精，白骨精三次逃跑，唐僧三次阻拦在词句描写上的变化，并从文中找出重点词共同完成表格，既进行了语言文字的训练，又为下一课时复述课文做好了铺垫。

　　3、重视学生写作技巧的指导

　　引导学生比较“三打”，并没有停留在课文中，而是启发学生进一步思考：为什么要这样写？有什么好处？通过讨论，使学生明白：这样写课文内容更为丰富，使人感到新鲜。然后，不失时机地指导学生在平时的写作当中，叙述同样内容时要注意：语句要有变化，文章才会更有吸引力。的确，我们的语文教学，很多知识点都是交叉在一起的，也是紧密相连的，只要我们时时指导学生各方面的能力，相信学生会逐渐地在潜移默化中不断提高。

　　4、重视课外知识的积累

　　在学习完三打后，合作探究为什么要写“三打”， 为什么一打不行，二打不行，三打就行了呢？在学生讨论的基础上，老师总结：……有“三”字的故事还有很多，在古典小说中这些故事都有一个共同特点，那就是“一波三折”。把人物的情感，心里的距离拉大再拉大，故事的情节就产生了，人物的性格就站立起来了，故事的主题就深刻了，这就是古典小说的魅力。如果抓住这个特点，打开人物情感的密码，这就是走进经典的一把钥匙。你还知道哪些与“三”有关的故事吗？生：三气周瑜，三顾茅庐，三借芭蕉扇……

　　5、重视激发学生阅读原著的兴趣

　　只见山上山势险峻，峰峦重叠。（原著：峰岩重叠，涧壑湾环。虎狼成阵走，麂鹿作群行。无数獐豝钻簇簇，满山狐兔聚丛丛。千尺大蟒，万丈长蛇。大蟒喷愁雾，长蛇吐怪风。道旁荆棘牵漫，岭上松楠秀丽。薜萝满目，芳草连天。影落沧溟北，云开斗柄南。万古常含元气老，千峰巍列日光寒。）

　　那是怎样的村姑呢（原著：摇身一变，变做个月貌花容的女儿，说不尽那眉清目秀，齿白唇红，柳眉积翠黛，杏眼闪银星。月样容仪俏，天然性格清。体似燕藏柳，声如莺啭林。）

　　把原著中的经典描写非常自然地引进了课堂，增加了教学的情趣，提升了汉语的魅力。调节教学的节奏，演绎教学的精彩。激发了学生阅读的兴趣。

　　《三打白骨精》，主要情节来自古典文学名著《西游记》，但又做了大量修改和删节。对于这样的压缩文本，我们姑且也起一个名字，叫“用具”——希望让学生以《三打白骨精》为“引子”，获得相关的文体知识和读写知识，学习阅读与写作的“方法”，但同时，又借助课堂教学中解读到的知识，更好地阅读《西游记》。因此，本课的课型是一节名著导读课。

　　这种教学探索，既注重教材自身的深度解读，又要体现“课外阅读课内整合”的特点，我尝试从文章体裁本身的特点出发，尽力以文学理论对于小说体裁的赏析方法作为理论依托，打开以往语文教学只见文字不见文学的屏障，让高年级学生不仅仅停留在文字的表面，而要带着理性的阅读兴趣，不是仅仅知道故事情节，而是用“语文”的视角对《西游记》这部古典文学名著，产生带有文学鉴赏意味的阅读理解。从而，为即将走向中学的学生们种下一颗文学阅读审美的种子。

　　我期待着通过课堂教学的主渠道，带动读书与教书的协同发展，探索提高语文教学效率，以此作为提高师生的语文素养的有效途径。

　　教后反思：

　　《三打白骨精》通过讲述孙悟空三次怒打白骨精的故事，反映出了孙悟空的善于识破诡计、机智勇敢和坚定不移的斗争品质，虽然孙悟空的个性是鲜明的，特点是多元的，但它在教材的各个部分中的体现又是各有侧重的。“一打”中主要是通过对孙悟空语言、动作的具体描写，对白骨精诡计多端的渲染，对唐僧人妖不分的刻画，从正面、从反面、从侧面综合地反映出了孙悟空的善于识破诡计和机智勇敢的斗争精神，而“二打”、“三打”则是立足“一打”的起点，更加突出地展现了孙悟空“坚定不移”的品质。

《三打白骨精》教学案例 篇4

　　《三打白骨精》教学设计一

　　作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：120

　　苏教版第8课《三打白骨精》教学设计一

　　一、         揭题引趣。

　　1.简介《西游记》。

　　2.板书课题：我们今天学习《西游记》中的一个故事。《孙悟空三打白骨精》，同学们想学吗？

　　二、初读课文。

　　1.轻声自由读课文。

　　①读准生字字音，并划出生字组成的新词。

　　②口头填空：

　　白骨精为了吃唐僧肉，先变成( )，又变成( )，最后变成( )，都被孙悟空识破，孙悟空( )次怒打白骨精。

　　2、读后检查。(略)

　　三、再读课文，理清思路。

　　1.速读课文，孙悟空三次怒打白骨精各在哪些自然段里?全文可分几段? (提示：可采用“找重点段”分段法)

　　2.分段讨论：

　　可以有两种分法：第一种全文分三段，三次怒打为一段，首、尾各一段。

　　第二种分法：三次怒打独立成段分成三段，首、尾各一段，共分五段。

　　四、精读第二段。

　　孙悟空如何三打白骨精，先学习第一次怒打。

　　默读第二自然段，边读边思考：

　　课文分几步把孙悟空第一次打白骨精的经过写清楚的?课文又是怎样写白骨精和孙悟空的?

　　1.找到写白骨精的句子读读，想想写了白骨精的什么?为什么要这样写?

　　2.读读写孙悟空打白骨精经过的句子，划出有关“打”的动词。(嗅、凝视、吆喝、举、打、识破、追赶)

　　说说“以”这些动词中可以看出孙悟空有什么特点?

　　3.齐读写唐僧的句子，从“责怪”一词可以看出唐僧有什么弱点?

　　4.课文写孙悟空一打白骨精，就是按三步写的：一写白骨精；二写孙悟空；三写唐僧。主要写孙悟空。

　　5.按三步给第二自然段分成三层。指名三人各读一层。

　　6.简要说说孙悟空—打白骨精的经过。

　　7.总结学法：

　　① 找句子一分别找到写白骨精、孙悟空、唐僧的句子。

　　② 想特点一读读想想白骨精、孙悟空、唐僧的特点

　　③ 分层次一按三步分三层。

　　④ 说经过—简要说说打的经过。

　　孙悟空二打、三打白骨精的内容下节课再学习。

　　五、作业 。

　　1.完成作业 题1、2、3。

　　2.熟读第二自然段。

　　第二课时

　　教学要点:

　　巩固生字新词，学习课文第一、三、四、五段。

　　教学过程 :

　　一、复习检查。

　　1.听写词语：徒弟、诡计、妖怪、金箍棒、识破

　　2.指名朗读课文第二自然段。

　　二.学习三、四自然段。

　　1.回顾第二自然段的学习方法，用同样的方法自己学习第三、四段。

　　(1)找到写白骨精，孙悟空、唐僧的句子读读，要求读出不同人物的语气来。

　　(2)给三、四段划分层次。

　　2.指名读第三自然段。(三人分别读写白骨精、孙悟空、唐僧的语句)，读后评价。

　　3.分四人小组轮读第四自然段。小组内互相帮助。

　　4.指名三人读第四自然段，读后评价，老师点拨。

　　5.根据课后第2题的提示，比一比每次打白骨精所用的语句有什么不同，想—一想这样写有什么好处?学生边读边填写下表：

　　┌————┬———————┬——————┬—————┐

　　│ │孙悟空怒打妖精│ 白骨精逃跑 │ 唐僧阻挡 │

　　├————┼———————┼——————┼—————┤

　　│ —打 │ │ │ │

　　├————┼———————┼——————┼—————┤

　　│ 二打 │ │ │ │

　　├————┼———————┼——————┼—————┤

　　│ 三打 │ │ │ │

　　└————┴———————┴——————┴—————┘

　　根据上面的语句讨论：

　　(1)读读写白骨精第二次、第三次变化和逃跑的语句，比较三次写法的不同，想想白骨精是怎样的? (诡计多端、善于变化)联系第一段，齐读第一段。

　　(2)读读孙悟空二打、三打白骨精的语句，比较三次写法的不同，思想孙悟空有什么特点? (火眼金睛善于识破妖计敢于斗争具有机智勇敢的斗争精神)

　　(3)读读唐僧阻挡的语句，比较三次写法的不同，想想唐僧说的“人以悲慈为本”是什么意思?他的话错在哪里? (本来意思是：做人要慈善，要有同情心，唐僧对白骨精讲慈悲就大错特错了。因为店僧人妖不分，善恶不辨，不应该对敌人讲慈悲。)

　　(4)三次写法不同有什么好处? 充分揭露白骨精的诡计多端，表现孙悟空善于识破妖计、勇敢机智的斗争精神，反映出唐僧人妖不分，善恶不辨的弱点；同时这样写避免了语句的重复，把故事推向高潮，.为唐僧最后把孙悟空赶回花果山作了铺垫。

　　三、学习第五段。唐僧不但认不出妖怪，反而把敢于打妖怪的孙悟空怎样了?齐读课文最后—段。

　　四、作业 。

　　1.作业 本5、6题。

　　2.读熟课文。

　　第三课时

　　教学要点

　　熟读课文，回答课文第1题的几个问题，进一步理解课文，提高认识，按提示简要复述课文。

　　教学过程

　　一、听写词语：性命索性慈悲诡计多端腾空而去毛发直竖

　　二、指名读课文(5人每人一段)

　　读后回答课后题1的3个小题目。

　　三、按照课后第3题的提示，简要地复述“三打白骨精”的经过。

　　1.复述“—打”经过。

　　①复述的要求：

　　(1)内容正确，不丢主要内容

　　妖怪想吃唐僧，变成村姑。

　　一打：悟空识破妖怪，打妖怪，妖怪逃。

　　唐僧责怪悟空。

　　②语言简洁(说得具体在这儿不作要求)。

　　③语句通顺，用词得当。

　　学生试着复述。师生评议。

　　2.复述“二打”经过。

　　3.复述“三打”经过。

　　四、作业 。

　　1.熟读全文。

　　2.把孙悟空三打白骨精的故事讲给家里人听.

　　查找本课更多资料，请在网页底端输入课题的关键字搜索！

　　《三打白骨精》教学反思

　　一、该课表现突出的几方面

　　课文主要写了孙悟空三次怒打白骨精的经过，吕老师这节课重在引导学生理解描写三次打斗中所用的词句不同这一文章特色。

　　1、重视学生自主学习，教师因势利导

　　《语文课程标准》强调：“学生是语文学习的主人”，教师是学生“学习活动的引导者和组织者”。教师要为学生的自主学习创设情境、提供机会。吕老师让学生自学，选择自己最喜欢的“一打”，读读、圈圈、划划，说说为什么喜欢这一打？再师生交流讨论，老师及时点拨，指导朗读。这样的学习，能让学生通过自己的动手、动脑、动口，在亲身体验中加以领悟，让学生在交流中达到共识，体会文章语言文字的美。

　　2、重视学生语言文字的感悟和积累

　　在学生交流自学心得时，吕老师先让学生谈谈自己的体会，说说文中哪些词句用得好，再引导学生理解课文写孙悟空三次怒打白骨精，白骨精三次逃跑，唐僧三次阻拦在词句描写上的变化，并从文中找出重点词共同完成表格，既进行了语言文字的训练，又为下一课时复述课文做好了铺垫。

　　3、重视学生写作技巧的指导

　　引导学生比较“三打”，并没有停留在课文中，而是启发学生进一步思考：为什么要这样写？有什么好处？通过讨论，使学生明白：这样写课文内容更为丰富，使人感到新鲜。然后，不失时机地指导学生在平时的写作当中，叙述同样内容时要注意：语句要有变化，文章才会更有吸引力。的确，我们的语文教学，很多知识点都是交叉在一起的，也是紧密相连的，只要我们像老师一样时时指导学生各方面的能力，相信学生会逐渐地在潜移默化中不断提高。

　　二、值得商榷方面

　　整堂课最大的遗憾就是参与的学生太少。是否在自学课文时，让学生选择自己喜欢的“一打”进行自由组合，开展小组学习，让学生先在小组内读读、说说、议议，保证参与度，让更多的学生有发表自己观点的机会？然后由小组汇报的形式，师生共同理解课文是怎样写孙悟空打白骨精的过程的。这样教学，或许在具体交流时还可以节约时间，保证预设教学目标的达成。

　　查找本课更多资料，请在网页底端输入课题的关键字搜索！

　　《三打白骨精》课堂实录及简析

　　一、谈话揭题

　　师：孙悟空的故事广为流传，你知道哪些关于孙悟空的故事？

　　生1：我知道“火烧盘丝洞的故事”。

　　生2：我知道“大闹天宫”。

　　师：你最棒，知道用话筒说。

　　生3：“三借芭蕉扇”

　　……

　　师：孙悟空的故事非常多，今天我们就学习非常有名的一则，“三打白骨精”。

　　[课件出示课题，指导“悟”的读音。齐读课题。]

　　二、初读初感

　　师：知道这个故事是根据哪一部古典小说改编的吗？

　　生：这个故事是根据明朝吴承恩的《西游记》改编的。

　　师：说的好。连作者也说出来了。

　　师：它就是根据第二十七回，“尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王”改编的。这个故事你熟悉吗？我还没上你怎么熟悉的？

　　生：看电视、动画片、原著……

　　师：调查一下，看过或听过这个故事两遍以上的请举手。那我们今天学习有新的体会，新的发现，新的收获，好不好？

　　师：打开语文书146面，自由读课文，读后说说，有没有疑问、敬佩、憎恨、气愤、同情……

　　或者其他的感受。

　　生响亮的自由读文。

　　师：都读完了，咱们步调真一致。来说说你们的感受。

　　生：我非常憎恨唐僧，因为他不认识妖怪，冤枉孙悟空。

　　师：你有不同意见，是吗？

　　生：唐僧只是认不出妖怪，错怪了孙悟空。、

　　生：我同情孙悟空，他打妖怪，还被师傅责怪。

　　生：我非常憎恨白骨精，他骗了唐僧，把孙悟空赶走了。

　　师：用心险恶！

　　生：我敬佩孙悟空，不管唐僧怎么责怪，还是要打妖怪。

　　师：认为对的就坚持。

　　生：我敬佩白骨精，他两次没把孙悟空赶走，也不泄气！

　　师：可是白骨精是在干坏事，坚持下去能行吗？

　　看来同学们感受很多。

　　三、再读梳理

　　师：我们中国人很喜欢用三这个数字，事不过三、三顾茅庐……快到课文找找，有没有三的。

　　生：我找到白骨精第一次变成村姑，第二次变成老太婆，第三次变成老头。白骨精三骗唐僧！

　　[师板书：白骨精三骗]

　　生：还想到孙悟空三次打妖怪！

　　[师板书孙悟空三打]

　　生：白骨精三跑、唐僧三骂、

　　[师板书唐僧三拦]

　　师：你们能不能用箭头把他们之间的关系表示出来？

　　指名板演，并说明理由。

　　生一：唐僧三拦，孙悟空三打白骨精。

　　师：对他刚才说的有没有意见？

　　生：是孙悟空三打，唐僧才三拦的！

　　四、品读深入

　　师：说的好。按事情发展顺序说。那我们先来研究白骨精这个人物。默读课文第一自然段，是怎么描写白骨精的？

　　[课件出示第一自然段。]

　　生：白骨精诡计多端。

　　师：这个计指的是什么计？

　　生：指的是计谋

　　生：三十六计

　　师：诡计是什么计？

　　生：恶毒的、坏人的计……

　　师：到课文找找，白骨精为了吃唐僧肉，用了哪些计？

　　生：白骨精变化成人形，来骗唐僧。

　　生：白骨精三变是为了赶跑唐僧。挑拨离间！

　　师：白骨精把这个计用来对付的是好人还是坏人？它为什么要变成村姑？

　　生：是为了唐僧不起疑心。

　　生：是为了迷惑唐僧。

　　生：它是为了接近唐僧趁机吃他。

　　生：它是用了美人计。

　　生：它是用了苦肉计，变成老头，被打死。

　　师：刚才我们研究的是白骨精，它用了那么多的诡计，你觉得这对研究孙悟空有什么好处呢？

　　生：可以更能显示出孙悟空的正义。

　　生：从白骨精的坏可以衬托孙悟空的好。

　　师：总而言之，从白骨精的特征可以衬托孙悟空的特征。现在我们来正面接触孙悟空。对孙悟空的描写在哪一段？选择最能显示孙悟空特征的句子，把它读好。

　　[生自由练读]

　　师：你读哪段？

　　[指名读。]

　　生评：她读的很流利，读出了重点词，一嗅，一视……

　　师：那我们再来读读。怎么把孙悟空的特点读出来？

　　[指名读]、

　　生评：他把妖怪读的特别响亮。

　　师：是重音。

　　[生齐读]

　　师：还有没有别的句子。

　　[生再读第二句]

　　师：读的响亮到底好不好？为什么读的响？自己试试。一读就明白！

　　生：他很急；他凶；很厉害……

　　[指名多人读，互评。]

　　师：他读的不但响，还怎么样？

　　生：读出了打的气氛。

　　[反复练读]

　　[交流读第三句话，练读，促进]

　　五、延伸扩展

　　师：刚才通过读课文中的句子，很好的读出了孙悟空的人物特征。除了读，我们还可以想，想一想，他们的内心活动，猜一猜，他们当时是怎么想的呢？拿出作业纸，选择你最感兴趣的一个人物，写出他的内心独白。

　　[生想象写话三分钟、交流体会各个角色的内心独白。]

　　简评：

　　这是一堂很精彩的课。

　　众观整堂课的架构，整个教学思路非常的清晰：谈话揭题——初读初感——再读梳理——品读深入——延伸扩展。

　　基于本文的特殊背景，教师引导从文本的大环境入手，孙悟空的故事广为流传，以学生所了解的故事为基点切入，又使学生了解了必要的知识，吴承恩和他的《西游记》。这个大的文本环境，在学习时起了主导的作用，更好的帮助学生理解文本及其中的不同角色。

　　初读课文时，为了帮助学生良好地表达阅读感受，教师给出了合适的词语，解决想说说不出来的难题，匠心独具。经过这样的指导，再学别的课文，学生就可以学有所感，很好的交流自己的阅读感受。

　　对于这个复杂的故事，从哪个角度入手进行梳理呢？“三”这一关键词，老师抓的准，扎的深。围绕这个“三”，（白骨精三骗、孙悟空三打、唐僧三拦）清晰明确的概括了课文的框架。使学生从大处着眼文本，理解文本。并时刻鼓励学生大胆表达个性化的认知。

　　如何深入文本？朗读训练点如何落实？正如专家所点评的：教师的情感让人感动。始终以自己的情感调动学生的情感，使人敬佩的语言，她不仅风趣、幽默、干练、到位，而且作用相当大。她的语言为学生创造了良好的学习氛围，显示了较好的教育机智。以情一步步的推动了课文的品读深入。并不急于从主要人物孙悟空入手，而是从另一个独特的视觉，先研究白骨精的诡计多端，以它的坏来衬托孙悟空的正义。以情感来推动阅读，给了学生充分的时间和空间开展阅读。学生主体，教师主导在这里体现的淋漓尽致。找出最能体现孙悟空特点的句子，进行品读。在不知不觉中，在学生练读与品评中，在教师情感的推动中，将朗读训练升上高潮。读出情感，读出情境气氛，读出人物性格特征……

　　当学生读的津津有味时，如何升华？教师给出了一个适合的主题，想一想，各个人物的内心活动。选择你最感兴趣的一个角色，想象描写它的内心独白。不只为读而读，为写而写，使情还可以升，训练可以迁移，（读到写）真正走进文本，高于文本。达到语文教育的真正目的。

　　小学教学设计

　　查找本课更多资料，请在网页底端输入课题的关键字搜索！

《三打白骨精》教学案例 篇5

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文；能复述课文。

　　2、掌握抓住重点词句来体会人物性格特点的学习方法。培养学生阅读文             学作品的兴趣。

　　3、比较三次怒打白骨精的不同之处。体会孙悟空坚定不移、机智勇敢、善于识破敌人诡计的斗争精神。

　　4、抓住故事结果，揣摩人物内心，明白其中道理：不能只看外表，而要透过外表看内心。

　　教学重点：

　　比较三次怒打白骨精所用语句的不同。体会人物性格特点 。

　　【课前预习案】1、中国古代四大名著是： 2、读课文，划字词，并写在下边 3、了解西游记中的几个重点人物4、用自己的语言概括课文内容【课中导学案】一、揭题引趣。

　　1、说说四大名著2、说说孙悟空的本领二、自主学习，整体感知1、听读课文2、用自己的话复述课文。（起因---经过---结果） 3、小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。小说有三个要素：人物、故事情节、环境。4、学生读文章第一段，找出文章中环境描写的部分，并读一读，说说它的作用  三、小组合作，感悟人物1、孙悟空棒打白骨精的经过：

　　人物 白骨精 孙悟空 唐僧 表现 三变 三打   1